- •Тема. Предмет педагогики и методы научно-педагогических исследований.
- •1. Педагогика, ее предмет и задачи. Предмет и основные категории педагогики.
- •Система педагогических наук и сопредельные с педагогикой науки
- •2. Методы педагогических исследований
- •3. Из истории становления педагогики
- •4. Педагогический процесс.
- •3. Критерии воспитанности человека
- •Виды воспитания.
- •Тема: Методы воспитания
- •Понятие о методах воспитания.
- •Лекция 4 Тема. Принципы воспитания (2 часа)
- •Методы воспитания
- •Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •Типы неправильного воспитания
- •Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •1. Дидактика, ее объект, предмет, задачи.
- •2. Основные категории дидактики.
- •3. Образовательный процесс, его сущность.
- •Движущая сила образовательного процесса.
- •Принципы обучения - Их характеристика и специфика
- •2. Современные требования к уроку и пути их усовершенствование
- •1.3 Современные требования к уроку фк в школе
- •1.4 Задачи урока физической культуры
- •1.5 Структура урока физической культуры
- •Психологические основы обучения на уроках физической культуры в школе
- •2.1 Интерес к физической культуре как фактор, повышающий активность школьников
- •2.2 Факторы, способствующие повышению активности школьников на уроках физической культуры
- •2.3 Дидактические принципы
- •Глава 3. Практические аспекты организации и проведения современного урока фк в школе
- •3.1 Подготовка учителя к уроку
- •3.1.1 Физическая нагрузка на уроке
- •3.1.2 Плотность урока
- •3.2 Методика проведения отдельных этапов урока физической культуры в школе
3. Образовательный процесс, его сущность.
Процесс (от лат. processus — продвижение), - это: 1) последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2) Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Процесс обучения (или образовательный процесс) является наряду с процессом воспитания частью целостного педагогического процесса.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.
Под процессом обучения понимается совокупность связанных между собой действий учеников и учителя, взаимно обуславливающих друг друга и подчиненных достижению общей цели: осуществлению у учеников и педагогов определенных сравнительно устойчивых изменений.
Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.
Функции обучения реализуются посредством органического соединения трех категориально значимых педагогических явлений, к которым относятся:
- деятельность педагога (преподавание), которая рассматривается как система действий, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности учеников. Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач),- обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Содержание преподавания составляют: система знаний по конкретному предмету, умение формировать систему знаний необходимого уровня у учеников, развивать их познавательные интересы и коммуникативные умения. Преподавание включает следующие этапы: подготовительный (планирование учебного процесса, его содержания и технологии); собственно обучающий (вводно-мотивационная и операционно-познавательная деятельность); контролирующий и аналитико-корректировочный (деятельностный подход к обучению);
- деятельность ученика, т.е. собственно освоение учебного материала (учение) — это целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности. Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. В учении выделяются следующие компоненты: содержательно-операционный (знание и способы аналитико-синтетической деятельности); ориентировочный (принятие цели, норм, и правил учебно-познавательной деятельности); энергетический (воля, эмоции); мотивационно-оценочный (отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям);
- саморазвитие участников процесса обучения (педагога и учащихся), которое рассматривается как активное, последовательное, прогрессивное и необратимое изменение психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании.