Тема: Методы воспитания

1. Понятие о методах воспитания.

2. Виды воспитания.

1. Воспитание как целенаправленный процесс осуществляется определенными путями или методами.

Метод воспитания ( от грец. “методос” – путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Также можно сказать, что методы – это образа влияния на сознание, волю, чувство, поведение воспитанников с целью формирования определенных целью воспитания качеств.

Понятие о методах воспитания как педагогическое явление сформировалось постепенно. Эмпирически искать наиболее совершенных образов влияния на подрастающее поколение, общество нагромоздило опыт, на основании которого можно было установить признаки метода и условия его наиболее эффективного использования. В процессе развития методы воспитания дифференцировались как методы обучения и методы воспитания. Первые – обеспечивают активное обретение знаний, умений и привычек, вторые – физическое развитие, формирование моральных качеств и творческих черт личности.

Методы воспитания имеют диалектическую природу. Они находятся в постоянном движении, развития, взаимосвязи как с методами обучения, так и между собой. Они всегда выступают в системе, каждый метод является структурным компонентом единого целого, действие которого зависит от других, что обеспечивает воспитательный эффект.

Никакую систему методов нельзя рекомендовать как постоянную. На ее движение и развитие влияет изменение цели, которую преследуют в воспитании, условия применения, возраст ребенка, степень ее воспитанности, конкретные обстоятельства жизни и т.п.

Каждая система методов выявляет себя универсально, то есть она влияет одновременно на формирование разных сторон и качеств личности. Определяется система методов педагогическими и общественными целями воспитания.

В педагогической науке имеют место много классификаций методов воспитания. Если подходить к ним рассмотрения из позиции целостного педагогического процесса, то выделяют четыре группы методов воспитания

I группа – методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов).

II группа – методы организации деятельности, общение, поведения.

III группа – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

IV группа – методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

В основу распределения на указанные группы методов воспитания положена целостная структура деятельности, которая включает в себя осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, контроль и анализ результатов.

Первая группа методов воспитания включает в себя методы разносторонего влияния на сознание, чувство и волю личности с целью формирования взглядов и убеждений. Человек становится личностью не только и не столько благодаря внешней, предметной, практической деятельности. Большую роль всегда отыгрывала внутренняя, психическая деятельность сознания.

В духовной жизни и деятельности личности постоянно происходит борьба между бытовым и научным сознанием. Расширение сферы общения и деятельности, столкновенье с новыми явлениями жизни, обострение внимания к собственному внутреннему миру порождают в молодого человека глубокие раздумья, проблемы, стремление самостоятельно разобраться в них. В поисках ответа на эти вопросы человек придет к выводу, который накопленный ею опыт суждений и оценок есть недостаточным для объективного и всестороннего анализа общественных явлений и отношений, идеалов, эталонов и других человеческих ценностей жизни. Здесь на помощь молодому человеку приходят родители и учителя, которые вносят в ее сознание знания принципов, норм, правил, законов общества. На основе усвоения и осознание этих знаний составляется система взглядов и убеждений личности.

Как структурный элемент сознания, категория знания включает в себя представление и понятие. Формой существования понятия есть слово. Поэтому формирование сознания преимущественно связано с образами словесного влияния на личность, которыми есть: беседа, лекция, диспут, метод примера.

Назначение беседы привлечь самых учеников к самостоятельному оцениванию фактов, событий, явлений, поступков и на этом основании сформировать в них определенное отношение к действительности. В основу беседы должны быть положены факты, которые раскрывают социальное, моральное и эстетичное содержание тех или других сторон общественной жизни.

Беседа, как правило, начинается из определения и обоснования темы. Обоснование подготавливает учеников к ее обсуждению. На главном этапе беседы учитель или воспитатель дает материал для обсуждения, а потом задает вопрос, чтобы ученики имели возможность высказывать свои взгляды и убеждение, приходить к самостоятельным выводам и обобщениям. Чем меньше говорит сам учитель, тем успешнее будет протекать беседа. Задача учителя - направлять и поправлять учеников. В заключительном слове учитель подводит итоги, формулирует наиболее рациональное, с его точки зрения, решение проблемы, которую обсуждали.

Лекция – это развернутое и систематизированное изложения сущности тот или другого вопроса или проблемы исторического, социального, морального, эстетичного или другого содержания. Логическим центром лекции есть определенное теоретическое обобщение, которое относится к сферы научного сознания. Конкретные факты являются иллюстрацией или начальным, отправным моментом. В процессе лекции знания приобретают личностный понимание, становятся не пассивным багажом умственной деятельности, а принципом действия. Лекция содействует развитию критического отношения к событиям и логики мышления, обогащению сознания молодых людей.

Диспут является методом формирования суждений, оценок, убеждений на основе столкновенья мыслей, разных точек зрения. Диспут не требует определенных и завершенных решений. Он дает возможность анализировать понятие и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте не достаточно высказать собственную точку зрения, необходимо найти сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доводы, которые опровергают ошибочные выражения и подтверждают достоверные.

Воспитатель или педагог не должен спешить опровергать ошибочные суждения, навязывать собственную точку зрения, а также вмешиваться в спор. Он должен быть терпеливым и тактичным. Только если верное решение не найдено самыми воспитанниками – вмешивается педагог.

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учеников. Вопросы, которые выносят на обсуждение готовят заранее.

Назначение диспутов – создать основу для творческих поисков и самостоятельных решений.

Метод примера. сознание молодой человека формируется под влиянием реально действующих, конкретных образцах. Поэтому основой метода примера есть явление наследования. Наследование не следует понимать как копирования: оно формирует у детей действия нового типа, они могут совпадать с оригиналом, также наследования может порождать новые, оригинальные действия, которые похожие за руководящей идеей. Путем наследования формируются соцільно-моральные цели поведения, образа деятельности.

В механизме наследования выделяют три этапа. На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого человека у школьника появляется образ этого действия, желание совершить аналогично. Но связь между примером для наследования и следующими действиями еще может не возникнуть. Эта связь образовывается на второму этапе. На третьем происходит синтез наследования и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитательные ситуации.

Вторая группа методов воспитания предусматривает организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения. В педагогике общеизвестной есть тезис, что формирование личности человека осуществляется по условию наличия необходимых условий для жизни и деятельности. Эта деятельность не только выявляет внутренний мир личности, она сама является важным фактором движения и развития личности. В состав этой группы методов входят: педагогические требования, общественное мнение, упражнения, приучение, создание воспитательных ситуаций.

Педагогические требования. Педагогическое требование выступает как конкретная, определенная, реальная задача, которой необходимо выполнить в процессе соответствующей деятельности. Требование может раскрывать внутренние противоречия в процессе воспитания, фиксировать недостатки в поведении, деятельности, общении, таким образом содействуя продвижению в развитии. Требования помогают поддерживать дисциплину и организованность в деятельности и поведению человека.

По форме предъявления требования бывают прямые и косвенные. Прямые требования имеют такие признаки, как позитивизм, інструктивність и решительность. Они имеют форму приказа, указания, распоряжение. Особое значение имеют педагогические требования в начале работы педагога (воспитателя) с коллективом. Косвенные требования (просьба, совет, намек и т.д.) опираются на уже сформированные в воспитанников мотивы, цілі, убеждение.

Общественное мнение. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требования совпадали с требованиями коллектива. Отображением коллективных требований является общественное мнение. Она объединяет в себе оценки, суждение, волю коллектива и выступает, как активная и влиятельная сила, которая открывает широкие возможности для опытного педагога.

Для формирования здорового общественного мнения учитель должен привлекать воспитанников к обсуждению всех явлений и событий коллектива. Отсутствие авторитетного общественного мнения создает основания для невзыскательности, взаємо извинение.

Приучение. Приучение представляет собой организацию планомерного и регулярного выполнения определенных действий с целью превращения их в обычные формы поведения. Привычка есть важной не самая по себе. В определенных условиях она может стать свойством или качеством личности.

Приучение имеет самую большую эффективность на раннем этапе воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения педагогического условия - приучение невозможное без четкого воображения о том, что должно быть усвоено.

Приписывая ученикам тот или другой образ действий, необходимо сформулировать как четкое и ясное правило. На определенный отрезок времени необходимо выделить минимум отдельных действий, с которых составляется определенная форма поведения. Для формирования привычки обращения необходимое определенное время, поспешность мешает достижению поставленной цели. Сначала необходимо добиться точности действия, а лишь потом бистроти и системности ее выполнения.

Метод приучения применяют в зависимости от возраста, условий жизни и воспитание. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить задачу овладения тем или другим образом поведения. Необходимо организовать деятельность детей так, чтобы выполняя эту деятельность, они незаметно для себя, свободно и непринужденно привыкали и усваивали необходимую форму поведения. Иногда есть необходимым открыто выдвигать определенные задачи, например, вести себя определенным образом, быть вежливым, дисциплинированным.

Формы поведения, которые стали обычными отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам образа действия.

Упражнения. Поведение человека, в частности действия, часто зависят от привычки вести себя таким или другим чином в определенных ситуациях. Больше того, человека можно научить правильно вести себя в жизненных ситуациях. Это достигается благодаря упражнениям, которые находятся в тесной взаимосвязи с приучением. В основе приучения лежит овладение процессуальной стороной деятельности, а упражнения делают деятельность особистісно значащей.

Основное назначение упражнений как метода воспитания – практический опыт отношений в коллективе, в семье, обществе для формирования качеств личности. Опираясь на приучение, упражнения предусматривают многоразовое повторение, упрочение и усовершенствование образов действий как стойкой основы поведения.

Создание воспитательных ситуаций. В реальной жизни и деятельности постоянно возникают ситуации, в которых оказываются и подвергается испытанию вся система воспитательных отношений. Создать такую ситуацию, оказать конфликт или проблему, что возникшая или только назревает по силам опытному педагогу или воспитателю. Такие специально организованные педагогические условия называют воспитательными ситуациями.

По сути – это ситуации свободного выбора. Ученик стоит перед необходимостью выбрать определенное решение с нескольких возможных вариантов: промолчать, сказать “не знаю”, сказать правду, не принимать участия в обсуждении и др. В поисках решения ситуации учений переосмысливает, перестраивает свое поведение, приводит ее в соответствие новым требованиям, которые изменились.

Третья группа методов воспитания объединяет методы, которые выполняют функции регулирования, корректирование и стимулирование поведения и деятельности воспитанников. Поступки и действия, которые осуществляют воспитанники должны получить определенную оценку, которая будет закреплять или, наоборот, разрушать, сдерживать, ограничивать формы и мотивы поведения и деятельности. К этой группе методов принадлежат: соревнование, поощрение, наказание.

Соревнование. Как метод воспитания соревнования организуется с учетом такого психологического фактора, который детям, подросткам, юношам присущий стремление к соперничеству, приоритету, первенства, самоутверждение. Соревнование стимулирует развитие инициативы, активности, начинаний, ответственности. Соревнования бывают коллективные (групповые) и индивидуальные.

Поощрение. Поощрение – образ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного человека или группы. Его стимулирующая роль определяется тем, что он содержит общественное признание того образа действий, который избран. Как следствие, человек ощущает удовлетворение, внутренний подъем, уверенность в себе и собственных силах.

Необходимо подчеркнуть, что поощрение является более действенным методом воспитательного влияния, чем наказание. Воспитательное значение поощрения возрастает, если включает в себя не только оценку результата, но и мотива и средств деятельности. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, на сколько оно есть объективным и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Наказания – это такое влияние на личность, который отображает осуждение действий и поступков, которые противоречат общественным нормам поведения. Наказание корректирует поведение ребенка, разъясняет в чем ошибка, порождает ощущение неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Наказание не должно вызывать ребенку страдания – ни физического, ни морального. В наказании нет задавленности, есть только переживания отчуждения от коллектива.

Применение наказаний требует от учителя педагогической тактичности и определенного педагогического мастерства.

Наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, которые породили тот или другой поступок. Эффект от наказания дает положительные результаты, когда оно соглашается с мнением коллектива. Невозможным есть наказания, когда существует лишь подозрение в совершении определенного поступка.

Необходимо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учеников, которые возбуждаются дисциплину.

Усовершенствование учебного процесса требует постоянного анализа и объективной оценки. Выучить уровень достигнет их результатов, оказать качество воспитательных влияний позволяет четвертая группа методов воспитания – методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса.

Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигнутых результатов определенным целям воспитания. Показатели воспитанности оказываются в зависимости от степени их участия в основных видах деятельности, которая отвечает возрасту ребенка: игровой, учебной, трудовой, общественной и др.

Важными показателями воспитанности школьников есть общения и отношения в коллективе, с ровесниками, взрослыми и др. Характер общения и поведение школьников определяет результативность воспитательных влияний на личность.

К показателям воспитанности личности относят информированность относительно морали, культуры, естетики, закона.

Но ни один из показателей не может рассматриваться сам по себе, поскольку нельзя разделить сознание, действия, поведение, общение личности.

К основным методам контроля относят: педагогическое наблюдение, беседы, опрашивание, анализ результатов деятельности, выполнение доверенностей, создание воспитательных ситуаций.

2. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях .

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Виды воспитания классифицируются по принципу содержательного многооб­разия воспитательных целей и способов их достижения. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, вне­школьное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (об­щинное), а также воспитание в детских, юношеских организациях и в специали­зированных образовательных учреждениях (детских домах, школах-интернатах). Семейное воспитание — это организация жизнедеятельности ребенка в ус­ловиях семьи. Именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка фор­мирует основы будущей личности. Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется в атмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Значи­тельную роль здесь также играет профессиональная самореализация и материаль­ное благополучие родителей, создающие условия для нормального развития ре­бенка. Воспитание ребенка предполагает включение его в ряд обычных домашних обя­занностей (уборка своей постели, комнаты), постепенное усложнение заданий и видов деятельности (спорт, музыка, чтение, работа в саду). Поскольку у ребенка в этом возрасте имитация (непосредственное воспроизведение действий, слов и поступков окружающих людей) выступает в качестве одного из основных способов познания мира, постольку желательно ограничить внешние отрицательные влияния. Школьное воспитание — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы. В данных условиях важное значение имеет личность учителя и позитивный характер общения с учениками, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий и отдыха. А также внеучебная воспита­тельная работа, включающая в себя поддержание школьных традиций и праздников, организацию самоуправления. Внешкольное воспитание предполагает, что решение вышеозначенных задач осуществляется внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, организациями и обществами. К ним относятся центры развития, дома творчества детей, комнаты школьника при отделениях милиции (куда помещают подрост­ков, нарушивших общественный порядок или преступивших закон), общества «зе­леных» (юных натуралистов и экологов). Конфессиональное воспитание реализуется посредством религиозных тради­ций и обрядов, приобщения к системе религиозных ценностей и конфессиональ­ной культуре, обращенных к «сердцу», к вере в божественное происхождение че­ловека. Воспитание по месту жительства — это организация общественно полез­ной деятельности детей и молодежи в микрорайоне проживания. Данная, совмест­ная со взрослыми деятельность заключается в посадке деревьев, уборке террито­рии, сборе макулатуры, оказании шефской помощи одиноким старикам и инвали­дам. А также кружковая работа, спортивные соревнования и праздники, органи­зованные родителями и педагогами. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (по при­знаку управления процессом воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя) различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание. Авторитарное воспитание — тип воспитания, в рамках которого определен­ная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношени­ях между людьми. Чем выше социальная роль воспитателя как транслятора этой идеологии (учителя, священника, родителей, идеологических работников и т. п.), тем сильнее выражено принуждение воспитанника вести себя согласно данной идеологии. В этом случае воспитание осуществляется как оперирование приро­дой человека и манипулирование его действиями. При этом доминируют такие воспитательные методы, как требование (прямое предъявление нормы должного поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам), упражнение в должном поведении с целью формирования привычного поведения и др. Принуж­дение является основным путем передачи социального опыта новому поколению. Степень принуждения определяется тем, насколько воспитуемый имеет право сам определять или выбирать содержание прошлого опыта и ценностной системы — семейных ценностей, норм поведения, правил общения, ценностей религии, этни­ческой группы, партии и т. п. В деятельности воспитателя доминирует догма все­общей опеки, безошибочности, всезнайства. Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распре­делением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, со­ветуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обраща­ется к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты, обращая внимание на те моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен. Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсут­ствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспита­ния. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его по­ведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой требова­тельностью и слабой ответственностью за результаты воспитания. В зависимости от философской концепции, определяющей принципы и осо­бенности системы воспитания, выделяют модели прагматического, антрополо­гического, социентарного, свободного и других видов воспитания. Философское осмысление воспитания (Б. П. Битинас, Г. Б. Корнетов и др.) раскрывает то об­щее, что характерно для практики воспитания разных стран, народов, эпох, циви­лизаций. Поэтому модели воспитания, разработанные на основе философских кон­цепций и идей, отвечают в большей мере не столько на вопрос «что» воспитывают, сколько на вопрос «почему» так осуществляется процесс воспитания, раскрывая его идеи и особенности как целостного процесса