6 Имидж педагога

 

Только неопытный педагог может показать воспитанникам, что он переживает на самом деле и какой он есть. Мастеру важно, каким его видят окружающие. Его задача - самопрезентация. Он должен представить себя, свой характер, свое ситуативное состояние так, лишь бы вызвать необходимое поведение учеников. В душе он может умиляться от затеи ученика - но он "кипит" от негодования, он бушует, навязывая ученику дополнительную роль того, кто раскаивается и просит извинения. Он отстаивает созданный им образ, возмущаясь и непримиримо преследуя тех, кто ведет себя с ним несоответственно этому образа.

Ситуации педагогической жизни не похожи одна на другую. Каждый раз педагог должен твердо знать, каким он хочет появиться перед учениками. "Он может хотеть, чтобы они поняли его значимость, или подумали, что он высокой мысли о них, или поняли, что он на самом деле думает о них, или остались удивленные. Он может хотеть обеспечить гармонию, чтобы взаимодействие продолжительно долго, или отстраниться, ввести в заблуждение, противопоставить себя или обидеть их".

В зависимости от целей избирается техника самопрезентации. "Решающее значение заключается в том, будет это убедительно или неубедительно".

Чтобы создать свой образ адекватно ситуации, должно надо иметь фантазию и творческое воображение. Главный элемент социальной ситуации - другие люди. Отсюда необходимость "прочитывать" их поведение, делать замечание тончайшие нюансы мыслей и чувств.

Как было отмечено выше, "самоподача" в межличностном общении - это своего рода подсказка собеседнику данных о себе, что позволяет облегчить процесс общения, установление контакта, взаимопонимание. Тем большая роль "самоподачи" в учебном, лекционном общении. В литературе из ораторского мастерства встречаются две противоположных мысль. Согласно одной из них работа лектора и актера имеет очень много общего. Согласно другой лектор не должен и не может быть актером.

Обе мысли довольно этажу и потому ошибочные. Если лектор на трибуне будет играть так, как актер на сцене, это будет выглядеть просто фальшиво. Специфика театрального общения отличается от специфики педагогического. Между лектором и аудиторией нет, и не может быть, той временной "договоренности" о ролевом выполнении, которое, условно говоря, существует между актером и зрителями. Лектор приходит в аудиторию, и она вступает с ним в контакт только как с лектором. Поэтому было бы странным ожидать, чтобы лектор целиком раскрывал перед аудиторией свою личность. Однако он действительно должен быть личностью, и это обязательно должны ощущаться во время общения со слушателями. В процессе выступления лектор одни особенности своей личности будто затушевывает, другие, наоборот, подчеркивает, выносит на публику. Опытный лектор всегда играет роль самого себя, подает себя аудитории в нужном ракурсе, наиболее пригодному для установления и поддержки контакта с аудиторией. У него есть свой особый, произведенный им стиль общения с аудиторией, свой образ "самоподачи".

Большая информационная нагрузка несет внешний вид педагога. Профессиональные требования к педагогу: он должен идеально выглядеть, держаться уверенно и иметь чувства юмора.

Внешний вид преподавателя должен быть эстетично выразительным. Недопустимое небрежное отношение к своей внешности, но и неприятное и чрезмерное внимание к ней.

И прическа, и костюм, и украшения в одежде педагога всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи - эффективному влиянию на формирование личности того, кого учат. В использовании косметики, подборе одежды и аксессуаров преподаватель должен всегда соблюдаться чувства меры и понимание ситуации. Эстетичная выразительность педагога оказывается и в том, насколько радушное у него выражение лица, в собранности, сдержанности движений, в осанке и ходу. Даже в том, как преподаватель заходит к аудитории, как смотрит, как приветствуется, как отодвигает стул, как движется по аудитории - во всех этих "мелочах" оказывается личность педагога и его влияние на учеников.

Интересные данные опрашиваний о признаках, по которым у студентов составляется первое впечатление о преподавателе:

1. Внешние данные (манера держаться, как вошел в аудиторию, представился ли студентам, выразительность лица, жестикуляция) - 37,2 % опрошенных назвали этот признак.

2. Особенности первой лекции (речь, эмоциональность, умение излагать материал, сразу переходить к делу) - 34 % опрошенных.

3. Отношение к студентам (требовательность, умение следить за поведением студентов, контакт со студентами, внимание к ним) - 17 % опрошенных.

4. Эрудиция, которая оказывается, интеллект - 8,5 % опрошенных назвали этот признак.

Мечтой каждого преподавателя есть заинтересованная его лекцией внимательная аудитория, которая не скучает, не выражает нетерпения и не занимается посторонними делами, только имитируя процесс слушания. К сожалению, любой преподаватель может припомнить случай, когда студенты откровенно занимаются собственными делами, разговаривают, иногда даже перемещают по аудитории; когда любые попытки привести порядок и привлечь слушателей к делу окажутся неэффективными. Полное отсутствие контакта с аудиторией возможно даже при идеальной дисциплине, и тогда тоже надо задуматься о причинах неудачи.

Одной из первых и главнейших задач, которые возникают перед преподавателем в аудитории, есть утверждения себя как авторитетного источника информации. Авторитет сразу обеспечит ему доверие аудитории и интерес к той информации, что он собирается предложить. Авторитет может быть результатом продолжительной работы с аудиторией и привлечение ее на свой бок с помощью разных педагогических приемов. В таком случае говорят об инерционных механизмах авторитетности и необходимость некоторого контрольного времени, на протяжении которого эти механизмы "могут быть раскрученные".

Существует, однако, целый ряд стереотипных источников авторитетности. Среди них основное место занимает принадлежности к авторитетной социальной группе. Источниками авторитетности могут быть более высокий социальный статус, возраст, принадлежности к авторитетной профессиональной сфере и др. Установки и предубеждение против того, кто говорит, могут сразу же работать на негатив типа "Что хорошего он может сказать?" или "Молодой еще, чтобы выступать с лекциями".

Преподаватель, который впервые входит в аудиторию, может для усиления авторитетности воспользоваться приемами саморекламы, чтобы подчеркнуть важные профессиональные особенности, которые увеличат доверие аудитории. Можно, например, сообщить о своих выступлениях и публикациях, особенно заграничных, сослаться на сотрудничество с известными для данной аудитории людьми. Кстати, чаще всего самореклама начинается из выбора одежды, прически, сумки или портфеля, то есть с создания собственного имиджа внешними "данными". В книге Дж. Маллоя "Одежда для успеха" перечисляются детали внешнего вида, которые сообщают окружающим о вашей компетентности, деловитости, требовательность к себе и окружающим (темная, даже черная одежда, массивная портфель, строгая прическа, минимум макияжа). Кстати, целый ряд исследований свидетельствует о том, что когда кто-то хочет сделать карьеру, он должен одеваться так, как требует социальное положение, к которому он хочет. Эта мысль хорошо отбивается в российской пословице "Встречают по одежде...". Иногда в попытках приобрести благосклонность аудитории преподаватель сознательно одевается для нее, чтобы не ломать ее стереотипы восприятия. Например, преподаватель, который желает подчеркнуть свою молодость и демократичность, выбирает одежда со студенческого "репертуара": джинсовый костюм, модный кожаный ремень и др. Полное безразличие к одежде, и внешности вообще, тоже можно интерпретировать как саморекламу: меня не интересует внешняя форма, я выше этого.

Если самореклама "за одеждой" по каким-то причинам не реализованная, то саморекламу своим поведением исключить вообще невозможно. Особенно большую и выразительную информацию дают невербальные средства поведения, все, что называется языком движений тела.

Прежде всего, надо выбрать правильную дистанцию между собой и аудиторией, для преподавателя это расстояние равняется от 1,2 до 3 метров и больше (так называемые социальная и общественная зоны). Занятие зоны меньше 1,2 метра будет означать вторжение в личную, интимную и даже свыше интимной зоны и обязательно вызовет удивление, дискомфорт и даже протест со стороны слушателей, особенно если возбуждаться эти границы систематически и бесцеремонно. Впрочем, иногда можно нарушить границы для демонстрации своего дружеского отношения и желания более тесного доверительного общения. Но все-таки лучше держать дистанцию. Надо также позаботиться о положении корпуса тела относительно тех, кто слушает. Оптимальная позиция - лицом к аудитории, наиболее плохая - спиной (к сожалению, нередкие случаи, когда преподаватель, особенно неопытный, поворачивается к доски и продолжает объяснять материал). Боковая позиция с косыми взглядами на аудиторию чаще всего вызывает чувство отсутствия и нежелание близких доверительных отношений.

Элементами саморекламы могут быть и такие невербальные средства, как осанка, походка, жесты. Правильная осанка создает ощущение уверенности, покоя и высокой самооценки. Довольно уверенной должны быть и походка: все говорит о собранности и деловитости. Кстати, даже играя роль уверенного делового человека, вы ощутите себя такой.

Самостоятельное и довольно значительное место среди невербальных средств саморекламы занимают мимика и жестикуляция. Ими можно продемонстрировать свое отношение к аудитории и эмоциональное состояние. Самое большое внимание отводится экспрессии лица. В ряде исследований было установлено, что по ней, главным образом за положением губ и бровей, можно очень хорошо определить семь эмоциональных состояний: страх, страдание, гнев, сразу, интерес, удивление и счастье. Впрочем, при высоком самоконтроле лицевая экспрессия может быть менее информативной, особенно на левой стороне лица. В любом случае для преподавателя важно не только уметь руководить лицевой экспрессией, но и имитировать определенные состояния для демонстрации собственного отношения к аудитории. Лицо не должно быть пасмурным, напыщенным, высокомерным, презрительным. Желательно предоставить ему радушный вид, сосредоточенность и деловитость. Взгляд при этом должны быть прямым, открытым, привлекательным для доверия и контакта, очень плохое впечатление на аудиторию взыскивают глаза, которые бегают, или взгляд, который все время скользит куда-то в сторону. На слушателей в аудитории надо смотреть прямо, но не пристально, а периодически обводя взглядом всех. Было доказано, например, что тот слушатель, на которого чаще смотрит преподаватель, оценивает его более положительно, чем тот, на кого он вообще не смотрел.