Как выслушать и дать ответы ученикам

Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе наряду с вопросами учителя вопросы учеников столь же важны, как и их ответы. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность учениками отражать, развивать и расширять свое мышление. Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников. Учителя могут:

• игнорировать ответ, переведя внимание на другого ученика, тему или вопрос;

• признать ответ, встраивая его в последующую беседу;

• дословно повторять ответ для усиления смысла, или, чтобы его услышали ученики прослушавшие вопрос;

• повторять часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент;

• перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования так, чтобы он стал частью текущей или последующей беседы;

• похвалить ответ (прямо или косвенно, применив для развития и построения текущей или последующей части беседы);

• поправлять ответ;

• направлять учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;

• помогать ученикам акцентировать внимание на развитии важных аспектов.

Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, когда они слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному ответу. Важно предоставлять ученикам время отвечать и, если возможно, строить ответы и дальнейшие вопросы на основе их идей, того, что они говорят. Кроме важности паузы после постановки вопроса в исследовании также отмечается необходимость выдержать паузу после получения ответа ученика на вопрос, когда учитель сразу не подтверждает правильность ответа. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо повторить вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение времени ожидания с трех до семи секунд зависит от увеличения следующих параметров:

1. Продолжительность ответов учеников.

2. Количество добровольных ответов.

3. Частота задаваемых учениками вопросов.

4. Количество ответов менее способных учеников.

5. Взаимодействие по типу «ученик-ученик».

6. Частота развернутых ответов учеников.

Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет ученикам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели важно помнить о скорости: может быть уместным ряд закрытых вопросов, но в некоторых случаях необходимо, чтобы ученики давали более продуманные и глубокие ответы.

В заключение необходимо отметить: для того, чтобы выявить знания и «неправильные представления» учеников, необходимы хорошие коммуникативные, языковые навыки и чувство сопереживания. По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.

9

Issue 1

Date: 12/12/2011