Постановка вопросов

Было выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по форме «инициатива-ответ-последующее действие» (ИОД). К примеру:

Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека?

Ответ (ученик): Двести шесть.

Последующее действие (учитель): Отлично.

Эта модель демонстрирует ситуацию во многих классах, когда учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу (Мерсер, 1995). При таких условиях ученикам не предоставляется возможности диалогической беседы, которая способствует обучению.

Постановка вопросов является важным навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников. Существует мнение, что большинстве своем есть два типа вопросов, которые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию каким-либо образом. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными учениками. Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения учеников, такие как побуждение (с помощью подсказок), наведение на ответ и переориентация(перенапрвление).

Побуждение: побуждающие вопросы необходимы для получения первоначального ответа и оказания помощи ребенку в его корректировке, к примеру – упрощение формулировки вопроса, возвращение к пройденному материалу, подсказки, принятие правильного решения, и побуждение к формулировке более полного ответа.

Наведение на ответы(апробирование): наводящие вопросы формулируются таким образом, чтобы помочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи. Кроме того, подобные вопросы направляют ученика в процессе решения проблемных ситуаций, к примеру: «Не могли бы вы привести нам пример?»

Переориентация: вопрос-перенаправление другим ученикам, к примеру, «Кто-нибудь еще может помочь?».

Для учителя значение вопросов в диалогическом подходе для развития обучения определяется в следующем:

• стимулирование учеников выражаться конструктивно и по существу;

• выявление неподдельного интереса и эмоций учеников;

• развитие любознательности и стимула к исследованию;

• содействие в применении и вербализации (озвучивании) знаний;

• поддержка креативного мышления детей;

• развитие критического мышления;

• развитие умения учиться друг у друга, уважать и оценивать идеи других учеников;

• углубление и концентрация мышления и действий посредством разговора и размышлений;

• определение особых сложностей или неправильного понимания, которые могут затруднять обучение.