Развитие диалогической беседы в классе

Александер (2004, стр. 48) утверждает, что «беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот - взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед». В диалоге участники-ученики (а также их учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может быть достигнут через диалог учителя с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования.

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы/обсуждения , в которые вовлечены субъекты.

Диспутивное обсуждение, в которой: 1) Существует большое расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению. 2) Предпринимаются некоторые попытки объединить ресурсы. 3) Общение часто происходит по типу «Да, это так» – «Нет, не так!». 4) Атмосфера скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество

Кумулятивное обсуждение, в которой: 1) Каждый механически принимает мнения и соглашается с тем, что говорят другие. 2) Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других. 3) Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются

Исследовательское обсуждение, в которой: 1) Каждый предлагает относящуюся к теме, уместную информацию. 2) Идеи каждого расцениваются как достойные внимания, но подвергаются критической оценке. 3) Участники задают друг другу вопросы. 4) Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование «прослеживается» в беседе. 5) Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия, а стремление к нему)

Большинство обсуждений обычно состоят не из одного, а нескольких из этих типов бесед. Мерсер утверждает, что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения коллективного понимания и обучения, преобладает исследовательский тип беседы.

Исследовательское обсуждение

В исследовании была установлена связь между говорением, аудированием и обучением учеников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что исследовательское обсуждение является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. Когда ученики вовлечены в исследовательскую дискуссию, они, конечно же, будут работать в малых группах со своими одноклассниками. У них общая проблема и они работают совместно над ее пониманием; обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики думают вместе. При вовлечении в исследовательскую беседу, ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать к примеру, такие фразы и обороты, как «возможно», «если», «может быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи («потому что») и обращаются за поддержкой со стороны группы, задавая такие вопросы, как «Не так ли?».

В рамках такого сценария ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. Когда ученики работают таким образом, их обоснование идей становится явным следствием диалога. Однако подобный тип беседы не является для них естественным; учителя должны помочь им понять ценность совместного обсуждения.