16. Дидактические принципы и правила в педагогической системе Дистервега.

В «Руководстве к образованию немецких учителей» и в отдельных статьях Дистервег обосновывает элементарный метод обучения, обусловленный зависимостью от процесса обучения, предмета обучения и природных потребностей ребенка. В основе обучения - наглядность, побуждающая познавательные силы ребенка и интерес к учебному предмету, движение от близкого к далекому, от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. (Эти правила были выдвинуты еще Коменским, Дистервег развил их.) Главную роль в воспитании Дистервег отводил интеллектуальному развитию детей, считая, что оно лучше всего достигается в процессе обучения естественным и математическим наукам. Он детально разработал дидактические правила и изложил их в «Руководстве к образованию немецких учителей». Соблюдение этих правил должно обеспечивать воспитывающий, развивающий характер обучения.

Предлагаются четыре группы принципов и правил: принципы преподавания применительно к ученику; правила, относящиеся к предмету преподавания; правила связанные с внешними условиями; принципы, касающиеся учителя. Лучшая форма обучения - эвристическая беседа. Дистервег адресует учителю следующие регулятивы: руководящая роль учителя в развитии детской самодеятельности определяется образно - «учитель для школы - это то же, что солнце для вселенной, при наличии четко разработанного учебного плана и хорошего учебника успех обучения определяется учителем. Учитель должен иметь высокий интеллектуальный уровень, в совершенстве владеть своим предметом - « невозможно дать другому того, что не имеешь сам»; он должен любить свою профессию и детей; обладать сильной волей - «дидактическая способность учителя есть сила твердого характера»; авторитет учителя перед учащимися основан на его справедливости по отношению к ним; учитель личным примером воздействует на учеников, систематически работает над собой, занимается общественной деятельностью - «ты лишь до тех пор способен содействовать образованию духа, пока продолжаешь работать над собственным образованием». Принципы обучения, касающиеся учебного материала, объекта: распределять материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития ученика; задерживаться главным образом на изучении основ, к которым постоянно приходится возвращаться, иначе невозможен настоящий успех; распределять каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части, после которых можно провести обзор и сделать повторение; связывать родственные по содержанию предметы (система взаимосвязанного обучения, при которой пройденное и усвоенное дополняет то, что проходится и усваивается); распределять учебный материал на основе надуманных понятий, общих схем, а рассматривать его всесторонне (это касается математических предметов). Не учитель идет впереди, а ученик за ним следует, движение вперед заключено в самом предмете и ученик может активно участвовать в этом движении; содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки (этот принцип направлен против тех, которые настаивают на историческом изложении учебных предметов, т.е. по мере их постепенного развития во времени). Принципы обучения в соответствии с внешними условиями: проходить со своими учениками предметы скорее последовательно, чем одновременно (этот принцип устанавливает распределение предметов в течение школьного обучения, одновременное же занятие основными различными предметами вызывает умственное раздвоение, причиняющее большой вред нормальному развитию юношеского ума); считаться с (предполагаемым) будущим положением твоего воспитанника (жизненные условия предъявляют к человеку по окончании школы такие требования, что ему легко будет восполнить пробелы в той части образования, которая связана с повседневными житейскими потребностями. В этом случае обучение всегда должно быть простым и никогда не уклоняться от практического направления. Такое обучение Дистервег называет практическим, однако подчеркивает, что преподавать практически - не значит преподавать недостаточно основательно. Принципы обучения, относящиеся к ученику, к субъекту: начинать обучении исходя из уровня развития ученика, и продолжать его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно (чтo неприменимо сейчас,что не является_необходимым для продвижения вперед, того учить не надо). Учи как можно меньше!); не учит тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учить тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно (ничему не учи преждевременно, не давай ничего слишком поздно); обучать наглядно.

Полезными для школы стали сформулированные Дистервегом дидактические правила: ясность, четкость, последовательность, самостоятельность учащегося, заинтересованность учителя и ученика.