Уравновешенный подвижный Тип нервной системы

МЕЛАНХОЛИК

инертныи ФЛЕГМАТИК

Но тип нервной системы и темперамент не отождествляются Павловым полностью. Согласно Павлову, темперамент составляет те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервной системы. «Тип нервной системы» — это понятие, которым опери­рует физиолог, психолог же пользуется термином «темперамент».

Исследования Павлова были продолжены отечественными психологами Б. М. Тепловым, В. Д. Небылициным, В. С. Мерян­ным. Ими отмечено, что первостепенное научное значение работ Павлова заключается в выяснении основной роли свойств нервной системы как первичных параметров психофизиологической орга­низации индивидуума.

В настоящее время исследования показывают, что структура свойств нервной системы много сложнее, чем это представлялось раньше, а число основных комбинаций этих свойств гораздо больше, чем предполагал Павлов. Кроме того, выделены новые свойства нервной системы, такие, как динамичность и лабиль­ность, а также обнаружено участие в регуляции поведения под­корковых структур головного мозга, в частности, лобно-рети- кулярных и лобно-лимбических отделов.

В целом можно сделать вывод, что индивидуальность человека зависит не только от особенностей центральной нервной системы, но от более широких биологических функций организма. Поиски этих функций продолжаются в настоящее время. Однако для практического изучения личности деление на четыре основных типа темперамента и их психологическая характеристика могут служить достаточно хорошей основой.

Описания типов темперамента

В соответствии с этим следует отметить, что для сангвиниче­ского темперамента характерны довольна высокая нервно- психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность. Вместе с тем эмоциональные переживания сангвиника, как пра­вило, неглубоки, а его подвижность при отрицательных воспита­тельных влияниях приводит к отсутствию должной сосредото­ченности, к поспешности, а иногда и к поверхностности.

Для холерического темперамента характерны высокий уровень нервно-психической активности и энергии действий, резкость и стремительность движений, а также сила, импульсивность и яр­кая выраженность эмоциональных переживаний. Недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность холерика может вылиться при отсутствии надлежащего воспитания в несдержан­ность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю при эмоцио- генных обстоятельствах.

Темперамент флегматика характеризуется обычно сравнитель­но низким уровнем активности поведения и трудностью переклю­чений, медлительностью и спокойствием действий, мимики и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений. В случае неудачных воспитательных влияний у флегматика могут развиться такие отрицательные черты, как вялость, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привыч­ных действий.

Меланхолический темперамент связывается обычно с такими характеристиками поведения, как малый уровень нервно-психи- ческой активности, сдержанность и приглушенность моторики и речи, глубина и устойчивость чувств при слабом внешнем их вы­ражении. На почве этих особенностей при недостатке соответ­ствующих воспитательных воздействий у меланхолика могут раз­виться повышенная до болезненности эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность, склонность к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые этого вовсе не заслуживают.

Значение наследственности и среды

Так как темперамент зависит от общих свойств нервной сис­темы, то условия, от которых зависят эти общие свойства, долж­ны влиять на развитие темперамента. Воздействия среды могут лишь в незначительной степени влиять на изменение типа нерв­ной системы (И. П. Павлов, Б. М. Теплов, В. С. Мерлин).

Но все-таки возможность изменения типа нервной системы не исключается. Конечно, происходит это относительно редко и, главным образом, под влиянием очень сильных и продолжитель­ных стимулов: травмы, инфекции или сильного жизненного по­трясений. Таким образом, воспитание в принципе не влияет на темперамент. В то же время изменениям подвергаются другие психические особенности, которые могут маскировать свойствен­ный данному человеку темперамент. Речь идет о привычках и навыках, характере, интересах и мотивах, которые зависят от воспитания и среды.

Темперамент, однако, подобно всем свойствам человека под­вержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с про­цессом созревания нервной и других систем организма. На основе изучения типов нервной системы у детей различного возраста (работы В. Э. Чудновского, Н. С. Лейтеса) были выведены опреде­ленные закономерности.

Во-первых, на раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной системой. Слабость процесса возбуждения прояв­ляется в малой выносливости нервной системы, быстром утомле­нии. Показатель слабости процесса возбуждения — заторможен­ность действий , под влиянием посторонних раздражителей (отвлекаемость внимания у младших школьников). Начиная с 7-8 лет различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже нет.

Во-вторых, в первоначальный период развития наблюдается также неуравновешенность нервных процессов (возбуждение пре­обладает над торможением). Дошкольники и младшие школьники своим поведением напоминают холерика. Эта неуравновешенность постепенно уменьшается, и в возрасте 12 лет ребенок в этом от­ношении не отличается от взрослого.

В-третьих, в раннем возрасте подвижность нервных процессов невелика и возрастает с развитием индивида. Это проявляется в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосабли­ваются к новым условиям, легче переучиваются, чем дети дошко­льного возраста.

Приведенные выше описания темпераментов показывают, что каждый тип темперамента может характеризоваться комплексом как положительных, так и отрицательных психологических черт: «лучших» или «худших». Только положительных или только отрицательных темпераментов не существует.

Воспитание должно не изменять, а учитывать свойства темпе­рамента. Правильное воспитание должно состоять в том, чтобы в процессе формирования личности использовались характерные для данного индивида свойства темперамента: укреплялись те его особенности, которые могут быть полезными в известных ситуа­циях, и выравнивались, ослаблялись нежелательные проявления поведения ребенка.

Поскольку формирование особенностей темперамента есть процесс, в огромной степени зависящий от развития волевых черт личности, первостепенное значение для воспитания темперамента имеет формирование морально-волевых сторон характера. Овладе­ние своим поведением и будет означать формирование положи­тельных качеств темперамента.

Вместе с тем воспитателю следует иметь в виду, что темпера­мент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в какой мере не характеризует содержательную сторону личности (взгляды, интересы), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отноше­ние лишь к динамической стороне деятельности. Характер же неразрывно связан с содержательной стороной личности.

Включаясь в развитие характера, свойства темперамента пре­терпевают изменения, в силу чего одни и те же исходные свойст­ва могут привести к различным свойствам характера в зависи­мости от условий жизни и деятельности. При соответствующем воспитании и условиях жизни у человека с нервной системой сла­бого типа может образоваться сильный характер, и, наоборот, черты слабохарактерности могут развиться при «тепличном», изнеживающем воспитании у человека с сильной нервной систе­мой.

Во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обу­словлен всеми реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека. Непосредственно темперамент проявляется в том, что у одного человека легче, у другого труднее вырабатыва­ются необходимые реакции поведения, что для одного человека нужны одни приемы выработки тех или иных психических ка­честв, для другого — другие.

При любом темпераменте можно развить все ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств су­щественно зависят от темперамента.

Таким образом, ставить вопрос о ценности того или иного темперамента с точки зрения общественной ценности индивида неправомерно.

Темперамент и деятельность

Если производить оценку темперамента в зависимости от кон­кретных ситуаций и видов деятельности, то, очевидно, можно говорить об их различной ценности. Например, такую деятель­ность, как поведение оператора автоматизированных систем, лучше осуществляют люди с сильной нервной системой. В усло­виях монотонной работы лучшую эффективность (меньшее коли­чество ошибок) демонстрируют индивиды со слабой нервной системой.

Цикл исследований, проведенных К. М. Гуревичем, указал на важную роль темперамента в некоторых личностных качествах, имеющих прямое отношение к профессиональной пригодности, к овладению мастерством в тех или иных профессиях.

Темперамент является важнейшим фактором пригодности к тем профессиям, где часто возникают «экстремальные ситуации», а также предъявляются высокие требования к точностным и ско­ростным характеристикам реагирования.

В большинстве же профессий темперамент влияет лишь на стиль овладения профессиональными навыками и последующую деятельность в рамках данной профессии.

Е. А. Климов изучал особенности производственной работы ткачих-многостаночниц, экспериментально определив у них под­вижность нервных процессов. Работа на нескольких станках тре бует, казалось бы, большой подвижности, и, согласно обычному представлению, ткачихи с подвижной нервной системой должны были бы давать более высокую производительность. Это предпо­ложение, однако, не оправдалось: оказалось, что продуктивность ткачих-многостаночниц не зависит от подвижности нервных про­цессов. Но это не значит, что характер, стиль работы ткачих с подвижными и инертными нервными процессами одинаковы. Климов описал много существенных признаков, характеризую­щих различие между работой этих двух групп ткачих. Например, ткачихи с малоподвижными нервными процессами много времени уделяют действиям, предупреждающим остановку станка, и тем самым освобождают себя от требующих большой скорости дейст­вий по обслуживанию остановившегося станка. Таких различий указано у Климова довольно много. Отсюда следует, что при ма­лой подвижности нервных процессов можно достичь столь же быстрой и продуктивной работы, как и при большой подвижности нервных процессов, но достигается это в двух случаях разными способами. Поэтому характер, «стиль» работы должны быть раз­личными у лиц с разными свойствами нервной системы.

Таким же образом индивидуальный стиль проявляется и в учебной деятельности. Хорошо успевают ученики с разными свой­ствами нервной системы, но приходят они к хорошей успеваемо­сти разными способами.

Эксперимент А. К. Байметова, который исследовал индивиду­альный стиль школьной работы учеников в зависимости от силы нервной системы, выявил три основных фактора, определяющих стиль работы.

У слабых:

Динамика «втягивания» в работу и степень утомляемости

У сильных:

малая подверженность утомле­нию, и поэтому нужно меньше времени для отдыха; готовят уроки за один присест. Любят заниматься вместе с товарища­ми. Втягиваются в работу сра­зу» уроки готовят, переходя от трудных к легким.

большая утомляемость и необ­ходимость отдыха после шко­лы, нужны также перерывы во время подготовки уроков. Нужны тишина и уединение. Постепенно втягиваются в ра­боту, уроки готовят, переходя от легких к трудным.

Объем умственной работы

У слабых:

У сильных:

подготовительные, исполни­тельные и контрольные дейст­вия слиты, отсюда небольшая продолжительность подготови­тельных действий, контроль де­лают в ходе работы; могут па­раллельно выполнять много за­даний без специального плани­рования их выполнения. Пред­почитают устную речь.

большая продолжительность подготовительных, исполни­тельных и контрольных дейст­вий. Исправляют во время проверки, берутся за новую работу, лишь завершив преж­нюю. Планируют. Предпочи­тают письменную речь.

Степень нервного напряжения

У сильных: У слабых:

в ситуациях напряжения — сужение объема умственной расширение объема умственной деятельности. Удлинение вре- деятельности. Укорочение вре- мени выполнения задания, мени выполнения задания.

Причем продуктивность выполнения задания у сильных и ¹ слабых была равной. Отсюда очень важное замечание для педаго­гов: нужно так организовать работу учащихся, чтобы они могли выполнить поставленные перед ними задачи в свойственном каж­дому из них стиле деятельности.

Накоплено достаточное количество фактов, убеждающих в том, что поведение индивида в трудной ситуации зависит от осо­бенностей темперамента. Выражается это прежде всего в сниже­нии эффективности труда, а также в различных нарушениях деятельности. Исследование А. М. Уткиной о влиянии отрица­тельной оценки (как пример трудной ситуации в школе) на спосо­бы реагирования учащихся в зависимости от свойств их темперамента позволило сделать вывод: у «слабых» учеников на­блюдается ухудшение распределения внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке педагога. Этого не было у «силь­ных».

Таким образом, в ситуациях, которые можно условно считать угрожающими, не нарушается деятельность учеников с сильной нервной системой, тогда как у слабых отмечается дезорганизация поведения или снижение результатов при выполнении действий.

Признаками индивидуального стиля можно считать следую­щие: а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Итак, индивидуальный стиль деятельности есть обусловлен­ная типологическими особенностями устойчивая система спосо­бов, которая складывается у человека, стремящегося к наилуч­шему осуществлению деятельности.

Такие способы имеются у человека не только в двигательной сфере, но и в мыслительных ориентировочных действиях, в смене функциональных состояний, если они выступают как средство достижения цели («самовозбуждение» у ораторов, актеров).

ЛИТЕРАТУРА

Г а м е з о М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Про­свещение, 1986. С. 218-226.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. ЛГУ, 1988. С. 337-353.

Н е м о в Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1994. Кн. 1. С. -332-340.

Психология индивидуальных различий. Тексты. МГУ, 1982. С. 148-171, 219-261.

Р о б е р М.-А-, Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Про­гресс, 1988. С. 162-161.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. С. 166-193.

ХАРАКТЕР

Характер — одна из наиболее слабо развитых проблем в пси­хологии. Дело в том, что характер чаще относили к области эти ки и литературоведения, а в психологии характер отождествлялся либо с темпераментом, либо с личностью.

Тем не менее у всех нас есть представление о том, что такое характер. Чаще всего мы его понимаем как индивидуальную осо­бенность человека. В узком смысле слова характер определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых вы­ражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. При таком определении характера его свойства, так же как и свойства темперамента, могут быть отнесены к динамическим особенностям поведения. Однако в случае темперамента эти свой­ства формальны, признаки характера обладают большей содержа­тельностью.

Так, для двигательной сферы прилагательными, описываю­щими темперамент, будут, «быстрый», «подвижный», «резкий», «веселый», а качества характера — «собранный», «организован­ный», «аккуратный», «расхлябанный».

Для характеристики эмоциональной сферы в случае темпера­мента применяют такие слова, как: «живой», «импульсивный», «вспыльчивый», «чувствительный», а в случае характера — «добродушный », « замкнутый », « недоверчивый ».

Впрочем, как уже говорилось, граница, разделяющая характер и темперамент, достаточно условна.

Важнее развести понятия характера и личности. Рассмотрим, как употребляются эти понятия в обыденной речи. Прежде всего обратим внимание на то, как сильно различаются наборы прила­гательных, которые применяют для описания личности и харак­тера. Говорят о личности «высокой», «выдающейся», «творчес­кой», «серой», «преступной» и т.п. В отношении характера ис­пользуются такие прилагательные, как: «тяжелый», «жестокий», «железный», «мягкий», «золотой». Мы не говорим «высокий ха­рактер» или «мягкая личность».

Таким образом, анализ житейской терминологии показывает, что налицо разные образования. Но еще более убеждает в том следующее соображение: когда даются оценки характера и лично­сти одного и того же человека, то эти оценки могут не только совпадать, но и быть противоположными по знаку.

Существует мнение, что тяжелым характером отличался Ф. М. Достоевский, очень «крутой» характер был у И. П. Павло­ва. Однако это не помешало обоим стать выдающимися личностя­ми. Значит, характер и личность не одно и то же.

«Творение» человека есть по преимуществу выражение его личности, и недостатки характера в этом случае не имеют значе­ния. Потомки используют результаты деятельности личности, а не характера. А вот с характером человека сталкиваются не по­томки, а непосредственно окружающие его люди: родные и близ­кие, друзья и коллеги. Они несут на себе бремя его характера. Для них, в отличие от потомков, характер человека может стать и часто становится более значимым, чем его личность.

Черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности — то, ради чего он действует.

Теперь обратимся к описаниям характера и к обсуждению ос­новных проблем, которые поднимаются в связи с ним.

Существует два подхода к описанию характера: первый извес­тен как теория черт или факторный анализ личности, второй — как теория типов («типологии характера»).

Теории черт

Согласно наиболее распространенному определению, личность — это совокупность черт, характеризующих индивида. Американ­ский психолог Дж. Гилфорд предложил следующую, очень сжа­тую формулу: «Личность индивида есть специфическое созвездие черт» («Личность», 1959 г.). Это определение отражает общепри­нятое мнение: описать личность можно, только указав ее харак­терные черты.

Черта — это тот или иной аспект личности, непосредственно воспринимаемый окружающими. Все многообразие черт зафикси­ровано в языке, и даже маленькие дети научаются правильно употреблять названия черт, так как эти слова соответствуют их реальному опыту. Черта проявляется в определенных поступках и ситуациях, которые как бы иллюстрируют ее.

Черта может проявляться в той или иной степени, по-разному может быть выражена, следовательно, возможно измерить черту, т.е. не только констатировать ее наличие, но и определить ее ко­личественно. Следовательно, черта является величиной перемен ной.

Специальным методом, позволяющим выявить фундаменталь­ные переменные личности, является факторный анализ. Сами же черты (основные, глубинные) называются факторами. Они лежат в основе «поверхностных» черт, непосредственно демонстрируе­мых в поведении. Наиболее ценный и систематический вклад в факторный анализ личности внесли Р. Кеттел, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк. Кеттел был первым, кто определил основные правила применения этого метода.

Факторный метод заключается в математическом анализе кор­реляций внутри некоторой группы данных. В факторных иссле­дованиях применяются три вида данных: 1) «факты жизни» — данные наблюдений, когда наблюдатель определяет, обладает ли испытуемый той или иной чертой; 2) вопросники и анкеты, на которые отвечает сам испытуемый; 3) эксперименты.

Типы (факторы II порядка)

Черты (факторы I порядка)

Поверхностные черты

Рис. 1. «Грозди» черт.

Специфические реакции (поведенческие проявления)

Что означает эта схема? Прежде всего, это классификация черт по степени их генерализованности, т.е. факторный анализ — это процедура классификации, которая отражает иерархическую организацию личности. Каждая черта более высокого порядка — комбинация подчиненных ей черт. И, наоборот, низшая черта детерминирована высшей. Исходя из этого подхода, Кеттел созда­ет 16~фак,торный опросник личности, посредством которого выяв­ляются характерные черты личности. В результате заполнения опросника получается психологический портрет испытуемого, который отражает наличие и степень выраженности у него таких генерализованных черт, как эмоциональность, возбудимость, об­щительность, конформизм, уверенность в себе, терпимость, серь­езность, практичность и т.д. ^v

Проанализировав обыденный язык, Кеттел выделяет 171 «описательную переменную», которые отражают все аспекты личности (исключая синонимы). Проанализировав их, Кеттел образовал 42 «грозди» тесно связанных между собой черт, кото­рые он определил как «поверхностные черты». К поверхностным чертам, по Кеттелу, относятся: уверенность в себе — покорность, эгоизм — терпимость, инфантильность — зрелость, сильная воля — вялость и т.д. Отдельные поверхностные черты также связаны между собой и образуют факторы.

Теории типов характера

Наиболее интересные, жизненно пррвдивые описания характе­ра, известные как «типологии характера», возникли на стыке двух дисциплин: психологии и психиатрии. Они принадлежат талантливым клиницистам, которые в своих типологиях обобщи­ли многолетний опыт работы с людьми. Здесь встречаются такие имена, как: К. Юнг, Э. Кречмер, П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А. Е. Личко и др.

Первые работы этого направления содержали небольшое число типов. Так, Юнг выделил два типа характера: экстравертирован- ный и интровертированный; Кречмер также описал два типа: циклоидный и шизоидный. Со временем же число типов увеличи­лось. У Ганнушкина мы находим уже порядка семи типов харак­теров; у Леонгарда и Личко десять-одиннадцать.

Одной из самых последних типологий является типология А. Е. Личко, которая ассимилировала в себе основные идеи пред­шествующих типологий; она самая дифференцированная, т.е. содержит наибольшее число типов и, что очень важно, заключает в себе таклсе описания нормальных, а не только патологических характеров, как у Ганнушкина. На ней мы и остановимся, но чуть позже. Сначала остановимся на вопросе о различной степени выраженности характера.

Практически все авторы типологий подчеркивали, что харак­тер может быть более или менее выражен. Представьте себе ось, на которой изображена интенсивность проявлений характера. Тогда на ней обозначатся следующие три зоны: зона абсолютно «нормальных» характеров, зона выраженных характеров (они получили название акцентуаций) и зона сильных отклонений характеров или психопатии (рис. 2).