- •1….Предмет, цели и задачи педагогической психологии.
- •2.Структура педагогической психологии. Связь педагог.Психологии с другими науками.
- •3…..Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педаг. Психологии.
- •5….. Методы педагогической психологии.
- •6….Эксперимент в педагогической психологии. Место формирующего эксперимента в системе методов педагогической психологии.
- •8. Обучение и развитие. Взгляды л.С. Выготского и ж. Пиаже на соотношение обучения и развития. Учение л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
- •Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
- •Научение, его типы и виды. Основные теории научения
- •Научение в младенческом возрасте и раннем возрасте.
- •Научение и обучение в дошк. Возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Детское экспериментирование в научении и обучении дошкольников.
- •Формирование психологической готовности к школе. Роль педагога-психолога в подготовке дошкольников к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности по д.Б. Эльконину.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Психология педагогической оценки. Критерии эффективного педагогического оценивания.
- •Типы неуспевающих учеников и оказание им психолого-педагогической помощи.
- •Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности. Проблема выученной беспомощности.
- •Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения и мотивация избегания неудач.
- •Индивидуально-типологические свойства нервной системы ребенка и трудности учения.
- •Дифференциализация и индивидуализация обучения.
- •Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педаг. Психологии.
- •Особенности воспитания и обучения детей в раннем возрасте.
- •33. Особенности воспитания и обучения детей в дошкольном детстве. Ценность дошкольного детства.
- •34.Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе.
- •35. Формирование самооценки и я-концепции ребенка в дошкольном возрасте.
- •36. Психолог.Основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •37. Психологическое здоровье детей. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •38. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •39. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •40. Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в мл.Школьном возрасте.
- •41. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •42. Индивидуальный подход к «трудным подросткам».
- •43. Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.
- •44. Особенности самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •45. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •46. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •47. Возрастнаясензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •48. Психология личности педагога. Субъективные свойства педагога.
- •49. Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •50. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •51. Профессионально-педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •53. Психологическая характеристика педагогических способностей.
- •54. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •55. Педагогическая направленность, ее структура.
- •57.Самовоспитание и самообразование в системе непрерывного образования.
- •58.Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •59. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на продуктивность деятельности педагога, его удовлетворенность трудом.
- •60. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
60. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
Компоненты в деятельности управления руководителя ДОУ
Условно в организационной деятельности заведующей можно выделить 4 компонента:
1. Конструктивно-проектировочный компонент – включает планирование организаторской и педагогической деятельности всего коллектива. К ней относятся планирование, содержания работы детского сада (составление смет, планово-хозяйственные документы, тарификация и т.д.), распределение работы между членами коллектива, создание условий для взаимодействия их в процессе работы. Сюда же можно отнести планирование деятельности и самого заведующего по руководству коллективом.
2. Собственно-организаторский компонент – это умение найти различные виды взаимодействия работников ДОУ между собой так, чтобы результаты их совместной деятельности соответствовали целям и задачам, стоящим перед учреждением. Заведующий совместно с педагогами осуществляет выбор программ работы с детьми, обеспечивает, контролирует работу воспитателя и медработников по ее выполнению, организует работу с родителями, повышение квалификации и другое.
3. Коммуникативный компонент – направлен на установление правильных взаимоотношений между членами коллектива с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. При этом руководитель должен соотносить свою деятельность с требованиями, которые предъявляются руководящим работникам.
4. Гностический компонент – включает изучение содержания способов воздействия на других людей с учетом возрастных, индивидуальных особенностей сотрудников, особенностей воспитательно-образовательного процесса и результатов собственной деятельности и недостатков. На этой основе происходит корректировка и совершенствование деятельности заведующего.
Немаловажное значение для руководителя, является создание благоприятного психологического климата в коллективе. Этому способствует такие личные качества заведующей, как высокая культура воспитанности, тактичное отношение в коллективе, взаимопонимание.
Отрицательно действует на микроклимат высокомерие, кичливость, мнительность заведующей. Обидчивый руководитель не может быть справедливым, принципиальным, а значит, не может пользоваться авторитетом у сотрудников. А также грубость, резкость, вспыльчивость, замкнутость, черствость руководителя негативно влияет на обстановку в коллективе.
Сегодня, руководителю ДОУ больше времени приходиться уделять взаимодействию с внешним социумом и административными объектами, поэтому важно, чтобы вся команда педагогов работала слажено, творчески и без сбоев.
Поэтому в первую очередь руководитель решает задачи, направленные на развитие учреждения и кадрового потенциала: - сплочение педагогического коллектива на основе решения общих задач и принципов организации работы; - стимулирование творческого поиска, положительного отношения педагогов к инновационным преобразованиям и желание совместно сотрудничать;- создание благоприятной психологической среды, в которой педагог может строить отношения с коллегами, преодолев преграды в общении.
Современный руководитель дошкольного образовательного учреждения стремится учесть тенденции социальных образований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им.
Эффективность управления дошкольным учреждением напрямую зависит от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, снимать стрессы и т.п., от умения изучить и изменить себя.
Познавая себя как индивидуальность и возможность саморазвития, руководитель может изучать окружающих его людей и на этой основе создавать эффективную систему работы с педагогами, а так же с родителями, от которых в немалой степени зависит судьба преобразований дошкольного учреждения.
Искусству руководства надо учиться постоянно, независимо от возраста и опыта. Успеха добьется лишь тот, кто систематически совершенствует свой стиль работы, анализирует и устраняет свои недостатки, неустанно ищет новые, более рациональные формы и методы руководства коллективом.