- •1….Предмет, цели и задачи педагогической психологии.
- •2.Структура педагогической психологии. Связь педагог.Психологии с другими науками.
- •3…..Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педаг. Психологии.
- •5….. Методы педагогической психологии.
- •6….Эксперимент в педагогической психологии. Место формирующего эксперимента в системе методов педагогической психологии.
- •8. Обучение и развитие. Взгляды л.С. Выготского и ж. Пиаже на соотношение обучения и развития. Учение л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
- •Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
- •Научение, его типы и виды. Основные теории научения
- •Научение в младенческом возрасте и раннем возрасте.
- •Научение и обучение в дошк. Возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Детское экспериментирование в научении и обучении дошкольников.
- •Формирование психологической готовности к школе. Роль педагога-психолога в подготовке дошкольников к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности по д.Б. Эльконину.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Психология педагогической оценки. Критерии эффективного педагогического оценивания.
- •Типы неуспевающих учеников и оказание им психолого-педагогической помощи.
- •Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности. Проблема выученной беспомощности.
- •Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения и мотивация избегания неудач.
- •Индивидуально-типологические свойства нервной системы ребенка и трудности учения.
- •Дифференциализация и индивидуализация обучения.
- •Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педаг. Психологии.
- •Особенности воспитания и обучения детей в раннем возрасте.
- •33. Особенности воспитания и обучения детей в дошкольном детстве. Ценность дошкольного детства.
- •34.Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе.
- •35. Формирование самооценки и я-концепции ребенка в дошкольном возрасте.
- •36. Психолог.Основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •37. Психологическое здоровье детей. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •38. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •39. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •40. Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в мл.Школьном возрасте.
- •41. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •42. Индивидуальный подход к «трудным подросткам».
- •43. Мотивационные механизмы, лежащие в основе воспитания.
- •44. Особенности самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •45. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •46. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •47. Возрастнаясензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •48. Психология личности педагога. Субъективные свойства педагога.
- •49. Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •50. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •51. Профессионально-педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •53. Психологическая характеристика педагогических способностей.
- •54. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •55. Педагогическая направленность, ее структура.
- •57.Самовоспитание и самообразование в системе непрерывного образования.
- •58.Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •59. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на продуктивность деятельности педагога, его удовлетворенность трудом.
- •60. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
Дифференциализация и индивидуализация обучения.
Индивидуализация обучения - это система средств, способствует осознанию учеником своих сильных и слабых возможностей обучения, поддержке и развитию самобытности с целью самостоятельного выбора собственном смысле обучения. Индивидуализация способствует развитию самосознания, самостоятельности и ответственности.
Педагогическая поддержка заключается в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), которые мешают ему достигать положительных результатов в обучении.
Индивидуализация предполагает:
1) индивидуально ориентированную помощь учащимся в осознании собственных потребностей, интересов, целей обучения;
2) создание условий для свободной реализации причиненных природой способностей и возможностей;
3) поддержание школьника в творческомсамовоплощении;
4) поддержку ученика в рефлексии
Педагогическая поддержка используется для помощи ученикам в решении проблем. Конечно, она не может заменить процесс обучения - основной путь получения подрастающего поколения социального опыта, создаваемого человечеством в течение тысячелетий. В этом случае осуществляется индивидуальный подход, суть которого заключается в управлении развитием учащегося, основанный на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода предполагает приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям школьника с целью обеспечения запроектированного уровня развития личности.
Поп дифференциацией понимают такую форму индивидуализации, когда ученики, похожие по определенными индивидуальными особенностями, объединяются в группы для отдельного обучения. В педагогической литературе есть два термина: "внешняя дифференциация" и " внутренняя дифференциация".
Внешняя дифференциация- организация учебного процесса, при которой для удовлетворения разносторонних интересов, способностей и склонностей учащихся создаются специальные дифференцированные классы, школы.
Внутренняя дифференциацияприменяют к такой организации учебного процесса, при которой развитие индивидуальности осуществляется в условиях работы учителей в обычных классах.
Внешняя дифференциация обучения осуществляется по двум направлениям: 1) путем создания классов и школ на основе специальных способностей, интересов и профессиональных склонностей учащихся 2) путем создания школ и классов определенным уровнем общего умственного развития учащихся и состояния здоровья учащихся.
Важным направлением дифференциации является обучение одаренных, талантливых детей и подростков. Именно они в недалеком будущем обеспечат прогресс страны в науке, производстве, искусстве.
Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педаг. Психологии.
Воспитание составляет важную функцию общества. Воспитание составляет главную внутреннюю сущность обучения и основывается на трех составляющих: деятельности, общении, взаимоотношениях.
Однозначного подхода к воспитанию сегодня нет ни в отечественной науке, ни в практике Исследователей интересует решение таких задач:
1. Возможность активного и целенаправленного формирования личности Здесь наиболее четко различаются взгляды ученых на сущность личности, и прежде всего, соотношение социального и биологического в становление УНИ личности и ее развития.
2. Закономерности и механизмы формирования нравственной сферы личности, возможности, условия и механизмы активного влияния на этот процесс
3. Принципы и условия изучения и организации системы воздействий на процесс формирования личности. В этом плане особое значение придается положению психологической науки о возрастную периодизацию психологического развития и ведущих типов деятельности.
4. Оптимальные формы, условия и средства организации воспитательного процесса, которые обеспечивают наиболее широкие возможности психологической перестройке личности
Предметом психологии воспитания является изучение психологических закономерностей формирования сознания человека как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса. Психология воспитания рассматривает воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и детей, взаимодействия самих школьников, которые являются не только объектами, но и субъектом воспитания.
Раскрывая психологические механизмы формирования морально-волевой сферы личности, нравственного сознания, нравственных представлений, понятий, принципов, убеждений, нравственной основы поступков, нравственных чувств, привычек и способов поведения, в которых проявляется отношение к другим людям, обществу, психология воспитания выявляет общие законы активного проектирования подрастающей личности, принципы, условия и специфику организации воспитательного процесса на разных возрастных этапа.