1.3. Формы работы с персоналом и темы консультаций для специалистов.

Деятельность педагога строится на гуманистических принципах. Гуманистический подход в науке утверждает:

• все люди разные;

• каждая личность неповторима и уникальна;

• каждый человек прекрасен в своих потенциальных возможностях и способностях;

• жизнь создается Любовью;

• любить человека – значит утверждать его неповторимое существование;

• необходимо отделять поведение от сущности человека.

Гуманистическая педагогика – педагогика приоритета личности обучающегося, что снижает роль личности педагога в развитии ребенка. Однако нельзя забывать о том, что условием психического развития ребенка (в первую очередь, но и в жизни взрослого это тоже важно) является самостоятельность и способность преодолевать трудности, которые приобретаются не только знаниями, но и путем наблюдения и подражания педагогу, педагогу, который занят непрестанным саморазвитием и самосовершенствованием. Это мощный стимул к развитию тех, кого он образовывает, воспитывает, учит.

Диктовать людям, что следует делать, навязывать доктрину, даже для их же блага, оскорбительно, если люди лишены возможности возразить, внести свой вклад в обсуждение или выразить неодобрение. Человеку свойственно получать удовлетворение от того, что он понимает проблемы, с которыми приходится справляться. Не менее приятное чувство вызывает ситуация компетентного и авторитетного объяснения того, что делается по наитию, правильно, но как бы неосознанно. Мы испытываем беспокойство, когда остаемся наедине со своими интуитивными действиями, вроде решений, которые приходят к нам в критический момент, когда мы не обдумываем ситуацию. Просвещение взрослых (в данном случае - родителей) даст уникальную возможность использовать их опыт воспитания собственных детей, и сделать организацию образования в области семейного воспитания на базе ДОУ обоюдно интересной.

Собственно, большинство родителей хорошо справляется со своими обязанностями. Но если объяснять им то, что они делают (осознанно или по наитию), они меньше тревожатся и чувствуют себя увереннее в воспитании ребенка. Так что когда у них возникают искренние сомнения, или они действительно осознают свое невежество, они стремятся получить не совет, а информацию. А причина поиска информации состоит в том, что теперь они наконец знают, куда за ней обратиться. Они начинают понимать, что вполне возможен объективный подход, и с меньшим подозрением относятся к педагогам. Такое общение создает наилучшие условия для развития эмоций, интеллекта, закладывает основы свободной личности ребенка, поддерживая в нем индивидуальность. Демократическое общение исключает нарушения прав ребенка и создает у него чувство личной защищенности. И здесь открывается обширное поле деятельности педагога: необходимо учесть чувства, мысли, поступки и интересы родителей и построить на этом фундаменте обсуждение или обучение, конструировать взаимодействие. Информация может передаваться без ущемления родительского чувства уверенности в себе. Если диктовать родителям непреложные истины, то у них формируется чувство педагогической несостоятельности, а также не возникает доверительных отношений с педагогом.

Всегда нужно помнить: большинство совершаемых людьми поступков, в частности родителями, действительно разумны в конкретных обстоятельствах.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит педагога в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию с детьми и их родителями. Именно способность к рефлексии, эмпатия, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска, содействуют пониманию и сопереживанию. В то же время, эти качества составляют гуманистический потенциал педагога и способствуют развитию личности каждого ребенка. Важным показателем уровня психолого-педагогической компетентности в организации семейных отношений является установка педагога на самообразование и саморазвитие не только в педагогическом, но и общекультурном и личностном плане.

Реальная практика показывает, что педагоги имеют недостаточный уровень развития коммуникативных способностей, прежде всего невербальных форм поведения. А ведь педагогическое общение – главный инструмент психологического взаимодействия. Чувствительность к невербальному поведению другого человека резко возрастает в ситуации конфликтного статусно-ролевого взаимодействия, в которой открытое вербальное поведение ограничено нормами общения. Также следует помнить, что педагогическое общение противоречиво всегда, а зачастую даже конфликтно. Обучение конструктивным способам общения – задача для каждого участника педагогического взаимодействия.