Библиографический список

1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М., «Академия», 2002.

2. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. - М., Владос, 2000.

3. Строев К.Ф. Краеведение. Учебное пособие для студентов естественно-географических факультетов педагогических институтов. - М., 1984.

Раздел 5. Проблемы профессиональной подготовки кадров

ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОБЛЕМАМ ИНКЛЮЗИИ

ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Андреева Г. Ф., Жеребина Л. Ю.

ИСО РГСУ, г. Саратов, Россия

Морозова Е. Е., Школина О. А.

Педагогический институт Саратовского государственного

университета им. Н.Г. Чернышевского, г.Саратов, Россия

Данное исследование проведено среди студентов ИСО (филиал) РГСУ в г. Саратове (1 гр.) и в Педагогическом институте СГУ им. Н. Г. Чернышевского на факультете начальных классов (2 гр.). В первую группу вошло всего 87 человек, что составило 69,7% от общего числа обучающихся. Среди них 10 человек 1 курса факультета социальной работы, 13 человек 1 курса юриспруденции, 25 человек 2 курса социальной работы, 25 человек 2 курса специальной психологии, 14 человек 4 курса социальной работы. Возраст студентов – 17-25 лет. Во вторую группу вошло 25 человек в возрасте 20-33 лет студентов 5 курса заочного отделения по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Для опросов использовали структурированное интервью.

Основной проблемой, которую авторы хотели решить в этой статье, было выявление отношения к инклюзии в образовании у студентов, обучающихся по разным специальностям в высших учебных заведениях г. Саратова.

Анализ полученных данных позволил выявить следующее. С термином «интеграция» (инклюзия) не знакомы многие студенты, привлеченные к исследованию. Так, 68,7% респондентов не знакомы с этим термином, 27,5% студентов слышали его еще в школе и даже 3,4% обучались с нетипичными детьми. Отмечена прямая зависимость, увеличение количества респондентов, знающих об инклюзии в процессе обучения, т.е. чем больше курс, тем они более осведомленные в этом вопросе. На 1–2 курсах почти 80 % не знакомы с ним, к 4 курсу таких студентов становиться значительно меньше – 50-30 %. Среди специальностей на первом месте по информированности психологи, затем социальные работники и только потом юристы, что связано со специальностью, по которой обучаются респонденты, программами обучения. После пояснительной беседы выяснили мнения респондентов, их отношение к развитию инклюзивного образования в России.

В первой группе 54% опрошенных считали, что это необходимо, будет всем детям польза, 28% студентов выступили с отрицательной оценкой, считая, что будет вред, 14,9% респондентов затруднялись с ответом; 6,8% выступили за раздельное обучение; 1,1% предложили провести эксперимент по интеграции. Положительные позиции усиливаются в процессе обучения студенческой молодежи, особенно до 88% у социальных работников, которые особое внимание уделяют аномальным детям, инвалидам.

Во второй группе респонденты из г. Вольска в 100 % случаев выступили против интеграции и 84,6% из г. Камышина, аргументируя свои доводы тем, что «может тормозиться общеобразовательный процесс», «такой ребенок (нетипичный) будет чувствовать себя ущемленным», «для таких детей требуется специальная программа обучения, специально подготовленные педагоги».

Актуализируется вопрос о готовности российского образования к массовому использованию инклюзии. Обсуждая этот вопрос в первой группе, только каждый четвертый ответил «Да», не готовы ответили 66% респондентов, и только 8% опрошенных затруднялось с ответом. Студенты РГСУ плохо осведомлены о том, что в г. Саратове имеется факультет коррекционной педагогики и специальной психологии в СГУ. В результате опросов выяснилось, что в данной группе респондентов существует мнение о том, что в первую очередь возникнут проблемы, связанные с коммуникацией детей в таких классах, педагогические проблемы (нет программ по совместному обучению, не разработано законодательство детям с нарушением здоровья, без специальных программ будет тяжело учиться с обычными детьми и физически и морально), родители здоровых детей могут возражать против инклюзии. И для решения этих проблем необходимо уменьшить количество учеников в таких классах, так считают 32,1% респондентов, повысить зарплату учителям - 32,1% опрошенных, сделать и то, и другое - 11,4%, т.е. необходимо создать определенные условия в классе, повысить материальную заинтересованность учителей. Необходимо повысить квалификацию последних, на что указали 8% респондентов. Полученные данные эксплицируют малую информированность этой аудитории по вопросам инклюзии. Но респонденты считают, что дополнительное образование, материальная заинтересованность учителей, создание оптимальных условий при обучении помогут развить инклюзивное образование.