5. Класифікація мотивів згідно з ієрархічною моделлю а. Маслоу

Узагальнюючи відомості про сферу організаційно-практичної мотивації, можна зобразити класифікацію мотивів згідно з ієрархічною моделлю за А. Маслоу.

Аналіз таблиці показує важливу роль організації в динаміці переходу від потреб I-IV рівня до потреб «росту» (V рівень). Саме організація дозволяє здійснити цей якісний перехід. Позитивне ставлення до праці як засобу існування і як цінності виступає провідною умовою перетворення потреби в діяльності як фактора самоактуалізації в природний необхідний стан.

Організація надає суб'єкту не тільки різноманітність можливостей самоактуалізації, але й систему заходів, які дозволяють активізувати цей процес (суспільний досвід у вигляді знаків, знарядь праці, способів і заходів організації цієї діяльності, різноманітності знань і спеціалізації).

Використовуючи засоби трудової діяльності, які надаються організацією, суб'єкт розширює діапазон самоактуалізації. Організаційні умови діяльності формують систему мотиваційних механізмів регуляції поведінки, розширюють мотиваційні сфери.

Суб'єкт, добре адаптований в організації, відчуває менше внутрішніх конфліктів і дискомфорту. Це пов'язано з тим, що організація дозволяє компенсувати різні «недоліки», які суб'єкт рефлексує в системах своєї самооцінки, самовідношення, самосвідомості.

Ієрархічна будова організації забезпечує суб'єкту можливість реалізації потреби у самоствердженні, надає статусну структуру, посади, інституційні системи відносин і зв'язків, їх ритуальну і нормативну визначеність, захист.

Статус в організації дає можливість визнання, самоствердження, самореалізації і самоактуалізації через функціональні ролі і ролі «ключових суб'єктів». Проблема «ключових суб'єктів» в системах організаційних відносин, взаємодій та інформаційного і ділового обміну виступає важливою складовою регуляції організаційної діяльності і є найбільш актуальною проблемою організаційного клімату.

«Ключові суб'єкти» – це ті своєрідні точки, з яких йдуть потоки «іннерваційних» (зв'язок і відповідь) імпульсів енергії, що забезпечує організації необхідний рівень дієздатності, напруженості організаційного клімату, активності процесів саморегуляції і самоорганізації. Конкретна ініціатива ідеї виходить із стійких точок організаційного простору. Якщо таких точок в організації немає, то вона рутинна, нездатна до саморозвитку, заздалегідь створена як виконавчий механізм.

Підвищення психологічної культури «ключових суб'єктів» різко інтенсифікує діяльність організацій у багатьох напрямках. Якщо самоорганізація не складає значної основи активності, то рівень задоволеності трудовою діяльністю не може існувати тільки за рахунок механізмів реалізації потреб. Вершина саморегуляції, саморозвитку – це задоволення потреб самовираження, самоактуалізації, потреб «росту».

Лекція 13. Основні моделі психологічної служби для вирішення психологічних проблем в організаціях

1. Поняття про модель психологічної служби.

2. «Суспільна», «організаційна», «групова» та «особистісна» моделі психологічної служби.

3. «Екстремальна» і «стабільна» моделі психологічної служби.

4. «Безпосередня» та «опосередкована» моделі психологічної служби.

Література:

1. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Гїоложенис о школьной психологической службе // Вонр. гісихологии. — 1985. — № 2. — С. 76—90.

2. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. — М., 1986.

3. Карамушка Л.М. Психологія управління закладами середньої освіти: Монографія. — Київ: Ніка-цептр, 2000. — 328 с.

4. Рабочая книга шкального психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1992.

5. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малих С.Б. Система психологической поддерж-ки образовапия // Психологическая наука и образоваиия. — 1999. — № 7. — С. 5—32.

6. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической слу'жбьі '// Вопр. гісихологии,. - 2002. - № і. - С. 97-106.

7. Abstracts of V1th European Congress of Psychology. - Dublin, 1997. -- 488 p.

8. Cheng, Y.C., Cheug, W., Multi, M. Models of education quality and Multi-levels of Self-Management in Schools // Educational Management & Administration. — 1997. - Vol. 25, № 4. - pp. 451-462.

9. Crawford, M., Kydd, L., Riches, C. Leadership and teams in educational management. — London: Open University Press, 1997. — 208 p.

10. Drenth, P.J.D., Trierry, H., de Loaff. Handbook of work and organizational psychology: 4 volums. — Hove: Psychology Press, 1998. — 456 p.

11. Spector, P.E. Industrial and Organizational Psychology: Research and Practice. - New-York: John Wiley & Sons, INK, 1996. - 420 p.

12. Tuony, D., Coghlan, D. Developments in Schools: A system approach Based on Organizational levels // Educational management & Administration. — 1997. -Vol. 25, № 1. - pp. 64-77.