2.4.3. Диалектика производственных отношений

Мощным поставщиком противоречий, особенно в высшей школе, является диалектика производственных отношений. Студент должен их профессионально понимать, быть готовым к тому, что ему придется разрешать различные противоречия, характерные для той производственной деятельности, к которой его готовят. Путь развития каждой науки сложен. Возникнув из потребностей практики, она всегда вырабатывает направление, обслуживающее ее самое. Если наука перестанет питаться противоречиями жизни, то она замкнется, превратится в "вещь в себе". И надо понимать, что развитие рыночных отношений заставит вузы намного полнее учитывать реалии жизни. В этом случае учебный процесс получит мощный импульс, так как в него будут проникать реальные противоречия производственных отношений.

Вопрос о связи высшей школы с производством, вообще говоря, стоял всегда. Учебный процесс, развиваясь, конечно же, учитывал потребности реальности. Так в него вошли, например, деловые, управленческие, дидактические игры, другие игровые занятия, имеющие, по сути дела, проблемный характер. Действительно, если оставить главное, то игры - это занятия, на которых по специальному сценарию обыгрываются противоречия, как правило, производственных отношений, принципиальные для данной дисциплины или темы. Существенным здесь является наличие нескольких возможных вариантов разрешения этих противоречий, что не позволяет полностью формализовать занятие (потому-то это и есть игра) и приводит к тому, что в процессе игры проблемные ситуации возникают спонтанно. Очень важно преподавателю, ведущему игру, предугадать возможные ошибки студентов, противоречия, их обусловливающие, чтобы не упустить эти моменты, извлечь из них максимальный обучающий эффект. Хозяйственная, производственная, конфликтная и другие подобные ситуации -это примеры результата сближения учебного процесса с производственной деятельностью, и понятно, что перечисленные ситуации должны рассматриваться как проблемные.

2.4.4. Диалектика формирования умений

Выше уже неоднократно подчеркивалась принципиальное положение о том, что усвоение знаний происходит при оперировании ими, в единстве с усвоением способов действий с ними, что всякое обучение предметам одновременно есть обучение умственным действиям. В результате у обучаемого формируется система умений. В терминологии инженерии знаний умения относятся к поведенческим знаниям, они представляют знания нового качественного уровня. При этом можно выделить две компоненты способов действий: практическую и методологическую. Первая компонента соответствует умениям применять теоретические положения на практике. Вторая компонента группирует умения человека самому вырабатывать знание. Руководствуясь известным знанием, с помощью этих умений человек трансформирует его в новое знание, не известное никому. Именно этим и занимается наука.

Квалифицированный специалист должен не только уметь применять на практике новейшие теории, но и знать, как вырабатываются новые знания, владеть некоторыми навыками исследовательской деятельности.

Переход знаний на другой качественный уровень (знания – умения) диалектичен, и каждому такому переходу соответствуют свои противоречия. Они многогранны и требуют изучения и классификации, так же как и противоречия других типов. Но важно понять, что пройти по ступеням знания человек сможет только в том случае, если он эти противоречия ощутит, поборется с ними, набьет себе шишек, разрешая их (как здесь не вспомнить народную мудрость: "За одного битого двух небитых дают"), выработает определенный подход к делу. Это может быть выполнено только в практической деятельности, которую естественно назвать самостоятельной работой студента.

Придя на производство, выпускник вынужден будет сам формулировать конкретные задачи, исходя из общих направлений деятельности, сам определять методы и средства их решения и т. д. и т. п., и все это в условиях недостатка информации. Самостоятельная работа в вузе и должна готовить студента ко всему этому. Универсальным подходом, на наш взгляд, здесь являются индивидуальные задания практического содержания. Если студент сделал, - это значит, что он и умеет, и знает. Методическая деятельность, которая направляется на обеспечение самостоятельной работы, должна, в первую очередь, определять характер этих индивидуальных заданий, структуру их и т. п. По сути дела, методическое обеспечение индивидуальных заданий, да и самостоятельной работы вообще, должно представлять собой тщательно продуманную схему ориентировочной основы действий. Если на младших курсах задания должны ставить целью овладение теорией и умение ее применять, то на старших курсах акцент должен смещаться в сторону выработки навыков исследовательской деятельности.

Замечу, что понятие самостоятельной работы было предметом долгих и жарких споров. Как обычно в педагогике, ее пытались определить с помощью набора признаков. Но психологически самостоятельная работа студента тождественна его учебной деятельности. Ведь учебная деятельность осуществляется самим студентом, это его работа. Непонимание этого положения приводит к тому, что дидактически эти категории представляются различными. Главный вопрос здесь заключается в том, как организовать самостоятельную работу.