2.4.2. Диалектика процесса восприятия

Поскольку речь идет об обучении, то процесс усвоения знаний определяется не только характером и свойствами научных знаний, но и свойствами субъекта, их воспринимающего. Противоречия у обучаемого могут возникнуть при восприятии и непротиворечивого материала. Процесс восприятия в силу объективности психических свойств человека также диалектичен и, следовательно, противоречив, поэтому в ходе обучения можно создавать проблемные ситуации, основанные на противоречиях восприятия. Они могут строиться на недостаточно глубоком или формальном понимании обучаемыми учебного материала, ограниченных представлениях, порождаться двусмысленностью иных формулировок, терминов, условностью их.

Например, в практике широко используется понятие закона сохранения энергии, при этом также существует термин потери энергии. Однажды на конференции один из докладчиков параллельно употреблял оба этих понятия. На мое замечание о том, что они несовместимы, так как противоречат друг другу, он так и не смог ничего возразить. А дело здесь в том, что на самом деле, вопреки очень распространенному мнению, закона сохранения энергии нет, а есть закон сохранения энергии в замкнутых системах. Кроме того, речь шла в действительности не о потерях энергии, а о потерях механической энергии. Вот так недосказанность в понятиях или расширительное их понимание и приводит к противоречиям.

Часто проблемные ситуации обусловлены поспешностью выводов, односторонним пониманием, неосознанным сужением рамок при анализе или, наоборот, выходом за рамки принятой модели, неучетом побочных эффектов и т. п. Каждый исследователь знает, что именно такими обстоятельствами обусловливаются его собственные многочисленные ошибки, когда он сам ищет истину. Но они, эти ошибки, как правило, скрываются, результат выдается уже готовый в конечном виде. И если с точки зрения науки вообще описанные выше противоречия являются формальными, то с точки зрения поиска, восприятия научных знаний они диалектичны.

Отрицать проблемные ситуации, построенные на противоречиях процесса восприятия, - значит отрицать саму жизнь, выхолащивать ее из учебного процесса. Для того чтобы это понять, нужно работать не научным сотрудником, а преподавателем. Многие же ученые считают возможным для себя преподавать только лишь потому, что они владеют предметом. Их дело – произнести высокие научные истины, остальное остается за студентом. Не понял? Значит, дурак. У меня создается впечатление, что эти ученые думают, будто они все знали всегда. В крайнем случае, сами придумали. Они не помнят, как учились сами, как ошибались, как иногда было тяжело от непонимания. Не может стать настоящим преподавателем человек, который забыл, как учился он сам.

Создавать проблемные ситуации, связанные с противоречиями процесса восприятия, можно только при условии, что преподаватель будет внимательным и вдумчивым наблюдателем, психологом, сумеет поставить себя на место обучаемого, взглянуть на мир его глазами. Здесь решающую роль играет одно из необходимых качеств преподавателя – уметь взглянуть на известный предмет «пустой» головой. Тогда окажется, что истина одна (преподаватели обычно только ее и видят), а неверных представлений о ней может быть много. И есть большая вероятность того, что они появятся также в не совсем заполненных головах студентов. Вот где необъятный простор для проявления педагогического мастерства – в разработке проблемных ситуаций, связанных с процессом восприятия.

Продвигаясь в русле проблемной ситуации, построенной преподавателем, обучаемые часто ошибаются. Но "на ошибках учатся" гласит народная мудрость. Готовая истина - это еще не истина. В основу истины всегда положены собственные ошибки. Выстраданные, пусть и без слишком глубоких коллизий или душевных конфликтов, знания делаются родными и прочными. Чем раньше человек поймет, что поиск - это всегда путь проб и ошибок, путь последовательных приближений, тем продуктивнее он будет работать. Я давно уже понял, что человека надо оценивать не по тому, сколько ошибок он совершил, а по тому, сколько ошибок он исправил. Ибо добытые нами результаты – это, как правило, плоды исправления наших ошибок. Гораздо полезнее преподавателю стремиться не избегать ситуаций, в которых обучаемые могут допускать ошибки, а учить их эти ошибки находить и исправлять. Так не лучше ли специально организовывать такие ошибки, на которых студент будет учиться наиболее продуктивно? Мы же часто пичкаем студентов "пережеванной манной кашей" и удивляемся, почему они несамостоятельны, неактивны и т.п.