- •3. Развитие изобразительной д-ти и конструирования в дошкольном возрасте.
- •4. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.
- •8. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •11. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.
- •12. Социальная ситуация развития и ведущая д-ть в младшем школьном возрасте.
- •13. Учебная д-ть, как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •14. Адаптация первоклассников к школе.
- •15. Психологическая характеристика трудностей обучения в начальной школе.
- •16. Когнитивное развитие младшего школьника.
- •17. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •18. Характеристика новообразований младшего школьного возраста.
- •19. Развитие общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками.
- •20. Социальная ситуация развития и ведущая д-ть в подростковом возрасте.
- •21. Анатомо-физиологические особенности подростково-юношеского возраста и их влияние на развитие
- •22. Когнитивное развитие в подростково-юношеском возрасте.
- •23. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •24. Психо-сексуальное развитие в подростково-юношеском возрасте.
- •25. Кризисы подростково-юношеского возраста.
- •26. Социальная ситуация развития и ведущая д-ть в юношеском возрасте.
- •27. Развитие личности в юношеском возрасте.
- •28. Общение со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте.
- •29. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •30. Анатомо -физиологическое развитие в период ранней взрослости
- •31. Когнитивное развитие в период ранней взрослости
- •32. Развитие личности в ранней взрослости. Кризисы.
- •33. Профессиональная адаптация в ранней взрослости
- •34. Особенности семейных отношений в период ранней взрослости
- •35. Анатомо-физиологическое развитие в период средней взрослости.
- •36. Когнитивное развитие в период средней взрослости.
- •37. Развитие личности в период средней взрослости. Кризис среднего возраста.
- •38. Профессиональная адаптация в средней взрослости.
- •39. Особенности семейных отношений в период средней взрослости.
- •40. Периодизация развития в период поздней взрослости.
- •41. Причины старения.
- •42. Анатомо-физиологическое развитие в период поздней взрослости.
- •43. Когнитивное развитие в поздней взрослости.
- •44. Старческое слабоумие: типология, причины и характеристика.
- •45. Развитие личности в период поздней взрослости.
- •46. Особенности семейных отношений в период поздней взрослости.
- •47. Психологические аспекты умирания и смерти.
15. Психологическая характеристика трудностей обучения в начальной школе.
В последнее время растёт число детей с недостаточной степенью готовности к обучению в школе, выражающейся в низком уровне психологических и психофизиологических предпосылок учебной д-ти.
Исследования показали, что в 50% случаев неуспеваемость школьников была связана именно с временными задержками психического развития (ЗПР). Дело осложняется тем, что в дошкольном возрасте эти дети (т.е. те, кому впоследствии, в начальной школе, ставят диагноз - ЗПР) ничем не отличаются от своих сверстников и поэтому поступают в школу. Трудности обучения дают знать о себе тем сильнее, чем выше сложность и темп умственной работы ребенка. Характеристика нек-ых причин, вызывающих ЗПР, и самого этого явления: одной из наиболее распространенных причин возникновения ЗПР, астенических и неврозоподобных состояний принято считать отклонения от стадии возрастного психич.развития, на к-ой находится ребенок, так называемый дизонтогенез развития- различные формы нарушений онтогенеза во внутриутробном и постнатальном, преимущественно раннем периоде, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. Нарушения НС могут быть вызваны действием биологических и соц.факторов. Среди биологических факторов значительное место занимают пороки развития мозга. Большое значение имеет время повреждения и его интенсивность, когда повреждение одних систем мозга влечет за собой недоразвитие других, функционально связанных с поврежденной.К социально обусловленным видам непатологических отклонений развития относят педагогическую запущенность, выражающейся в задержке интеллектуального и эмоционального развития ребенка.Показателями замедления темпов психического развития могут быть: недостаточный объем знаний при поступлении ребенка в школу, ограниченность его представлений, преобладание игровых интересов, незрелость мышления, малая интеллектуальная целенаправленность, быстрая пресыщаемость в интеллектуальной д-ти. Соответственно причинам, обусловливающим возникновение ЗПР, К.С.Лебединская различает 4 основных варианта задержки психического развития:
При задержке психического развития конституционального происхождения инфантильный тип телосложения определяет инфантильную психику. Эмоциональная сфера детей характеризуется не зрелостью, она находится на более ранней возрастной ступени развития, соответствуя складу ребенка меньшего возраста. Дети неутомимы в игре, но быстро пресыщаются интеллектуальной д-тью. В первом классе им трудно подчиняться правилам дисциплины, возникают трудности при длительном интеллектуальном напряжении.
При соматогенной задержке психического развития эмоциональная незрелость обусловлена длительными, часто хроническими заболеваниями, пороками сердца и т.д. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм д-ти, что способствует развитию таких личностных черт, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах.
Задержка психического развития психогенного происхождения обусловлена неблагоприятными условиями развития и воспитания ребенка (безнадзорность ребенка, авторитарное или гиперопекающее воспитание). При раннем и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть устойчивые сдвиги в нервно-психической сфере, обусловливающие патологическое развитие личности.
Причинами задержки психического развития церебрально-органического происхождения могут быть патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы НС в первые годы жизни ребенка. Наряду с ними подчеркивается роль и соц.фактора в виде неблагоприятных условий воспитания или(и) психотравмирующего фактора, н-р, ситуация систематического неуспеха в школе.
Церебрально-органическая недостаточность проявляет себя в 2 формах:
- незрелости эмоционально-волевой сферы (органический инфантилизм),
- незрелость познавательной сферы.
Эмоционально-волевая незрелость проявляется в определенной примитивности эмоций, грубой внушаемости, явном преобладании игровых интересов над учебными, отсутствии творчества в игре, слабости воображения. Усложнение правил игры, их интеллектуализация, как правило, приводят к ее распаду. Эмоционально-волевая незрелость наиболее тесным образом связана с преобладающим у детей фоном настроения. Эти дети неспособны к волевым усилиям и систематической д-ти. Эмоционально-волевая незрелость в целом обнаруживает значительно менее выраженные расстройства, чем интеллектуальная незрелость.
Особенность проявления интеллектуальной незрелости состоит в том, что наибольшая недостаточность касается не мышления в целом, а его предпосылок - памяти, внимания, зрительно-пространственной координации, темпа и переключаемости психических процессов. Характерно отставание в речевом развитии ребенка, трудности формирования навыков чтения и письма. По сути речь идет о недоразвитии моторных, слуховых и зрительных функций, с одной стороны, и отсутствии должного взаимодействия между ними, - с другой.