31. Когнитивное развитие в период ранней взрослости

Происходят качественные изменения.

Бойко: время реакции у детей и взрослых существенно различается. Время реакции у взрослого меньше, чем у ребёнка. После 40 лет время реакции начинает увеличиваться. Пик развития физических функций 23 - 25 лет

(сохраняется до 40 лет). Изменение времени реакции сопровождается повышением чувствительности ч-ка (зрительной, слуховой, кинестетической). 25 лет - пик чувствительности.

Ананьев: в процессе интеллектуального развития знаний д-ть больших полушарий прогрессирует. Работа мозга позволяет сохранить ч-ку высокий уровень развития психических функций. Физические функции, к-ые

используются в профессиональной д-ти дольше, сохраняют пик своего развития и снижаются позже. Наибольшие изменения происходят в кратковременной вербальной памяти, зрительной и слуховой модальности. Слуховая память: 2 периода, в к-ые происходят пики развития: 18 - 30 лет - максимальная; 31 - 40 лет - снижение. Зрительная память - аналогично. Наименьшим изменениям подвергается образная память, долговременная вербальная память (18 - 35 лет).

Мышление. Большая гибкость - более гибкие связи между образным, логическим и действительным мышлением.

Векслер: интеллектуальное развитие ч-ка (19 - 30 лет). Пик - нек-ые функции достигают своего максимума в 40 лет. После 30 лет снижение функций связанных с моторикой.

Речь. Преобразования самой структуры речи, изменение её лексического и грамматического состава. Переход от использования простых предложений к использованию сложных предложений. У молодых людей образуются речевые стереотипы. Молодые быстрее и проще переделывают стереотипы.

Бромлей: противоположный ход развития нек-ых функций вербальных и невербальных. 30 - 35 лет - стабилизация, снижение уровня развития невербальных функций.

Перри: интервью у студентов, как они объясняют свой учебный опыт. Три стадии развития мышления: дуализм - студенты ищут истину. Их мир либо хорошо, либо плохо. Роль преподавателя - учить, студента – учиться; концептуальный релятивизм - студенты привыкли к тому, что на одну и ту же проблему существуют разные точки зрения; самостоятельно выбранная позиция и ответственность за неё - потребность в формировании своего собственного мнения.

Ригель: мышление в период ранней взрослости диалектическое. Мышление - интеграция идеального и реального знания, к-ое мы получаем из теории и практики, соединяются в правильное познание мира.

Лейбоуви - Видэ: в качестве когнитивной зрелости - обязательность и ответственность. При развитии интеллекта необходимо учиться развитию.

Многие исследователи связывают когнитивное развитие и развитие личности.

32. Развитие личности в ранней взрослости. Кризисы.

В этот период познавательные психические процессы развиваются неравномерно. Интеллектуальное развитие продолжается еще многие годы. Взрослый ч-к может самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться больших результатов, связанных с трудом или творчеством. Успешность ч-ка зависит от степени его одаренности, уровня образованности и правильно выбранного рода д-ти. Этот факт свидетельствует о том, что развитие когнитивной сферы ч-ка имеет индивидуально обусловленный характер. Гл.проблемами в эмоциональной сфере, требующими обязательного разрешения именно в период ранней взрослости, яв-ся достижение идентичности и близости. Эмоциональная близость в человеческих отношениях выступает как основа любви. В ранней взрослости происходит развитие комплекса эмоций, таких как эмоция родительских отношений. Роль мотивационной сферы очень велика, потому что в этот жизненный период ч-к вступает во взрослую жизнь и ему предстоит решить многие проблемы, среди к-ых создание семьи, рождение детей, выбор профессии. Главными становятся внешние факторы мотивации труда: заработная плата и материальное поощрение. Ч-к уже реально оценивает свои возможности, корректирует жизненные ценности и уровень притязаний. На самосознание, самооценку, «Я-концепцию» оказывают влияние факторы: самоопределение личности в качестве сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина. В данный период наблюдается нормативный кризис 30–33 лет. Он обусловлен рассогласованием между жизненными планами и реальными возможностями ч-ка. В этом возрасте происходит пересмотр жизненных ценностей и незначительные ценности отсеиваются. Те кризисы, к-ые наблюдаются у ч-ка в ранней взрослости можно определить как: нормативные (определяющие его возрастную периодизацию); социальные (находящиеся в рамках нормативных, но отличающихся от них, поэтому специфичные для ранней взрослости); ненормативные (кризисы, возникающие при невозможности преодолеть какие - либо "нехарактерные" трудности: смерть родственника, друга; война; стихийное бедствие и проч.). Так, первый кризис (20 - 22 года) — переход к ранней взрослости, кризис «отрывания от родительских корней». Основные задачи и проблемы молодости: уточнение жизненных планов и начало их осуществления; поиски себя, выработка индивидуальности; выбор супруга и создание собственной семьи; специализация и приобретение мастерства в профессиональной д-ти. Нормативный кризис 30–33. Он обусловлен рассогласованием между жизненными планами и реальными возможностями ч-ка. В этом возрасте происходит пересмотр жизненных ценностей и незначительные ценности отсеиваются. Период после 30 лет - «корни и расширение» - связан с решением материальных и жилищных проблем, продвижением по служебной лестнице, расширением соц.связей, а также с анализом своих истоков и с постепенным принятием частей своего Я, к-ые ранее игнорировались. Кризис середины жизни, кризис 40. Первые признаки кризиса, разлада внутреннего мира - изменение отношения к тому, что раньше казалось важным, значимым, интересным или, напротив, отталкивающим. По крайней мере, один из моментов кризиса связан с проблемой убывающих физических сил, привлекательности. Открытие убывающих жизненных сил - жестокий удар по самооценке и Я-концепции. Кризис 40-летия осмысливается как время опасностей и больших возможностей. Осознание утраты молодости, угасания физических сил, изменение ролей и ожиданий сопровождаются беспокойством, эмоциональным спадом, углубленным самоанализом. Сомнения в правильности прожитой жизни рассматриваются как центральная проблема данного возраста Развитие взрослого ч-ка можно описать в контексте 3 самостоятельных систем, к-ые соотносятся с различными аспектами его личности. Они включают развитие личного Я ч-ка, Я как члена семьи (взрослый ребенок, супруга) или родитель) и Я как субъекта трудовой д-ти. Эти системы взаимосвязаны. Три сферы развития взрослых людей связаны в систему динамических взаимодействий между личным Я ч-ка, Я как члена семьи и Я как субъекта трудовой д-ти.