- •3. Развитие изобразительной д-ти и конструирования в дошкольном возрасте.
- •4. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.
- •8. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •11. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.
- •12. Социальная ситуация развития и ведущая д-ть в младшем школьном возрасте.
- •13. Учебная д-ть, как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •14. Адаптация первоклассников к школе.
- •15. Психологическая характеристика трудностей обучения в начальной школе.
- •16. Когнитивное развитие младшего школьника.
- •17. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •18. Характеристика новообразований младшего школьного возраста.
- •19. Развитие общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками.
- •20. Социальная ситуация развития и ведущая д-ть в подростковом возрасте.
- •21. Анатомо-физиологические особенности подростково-юношеского возраста и их влияние на развитие
- •22. Когнитивное развитие в подростково-юношеском возрасте.
- •23. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •24. Психо-сексуальное развитие в подростково-юношеском возрасте.
- •25. Кризисы подростково-юношеского возраста.
- •26. Социальная ситуация развития и ведущая д-ть в юношеском возрасте.
- •27. Развитие личности в юношеском возрасте.
- •28. Общение со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте.
- •29. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •30. Анатомо -физиологическое развитие в период ранней взрослости
- •31. Когнитивное развитие в период ранней взрослости
- •32. Развитие личности в ранней взрослости. Кризисы.
- •33. Профессиональная адаптация в ранней взрослости
- •34. Особенности семейных отношений в период ранней взрослости
- •35. Анатомо-физиологическое развитие в период средней взрослости.
- •36. Когнитивное развитие в период средней взрослости.
- •37. Развитие личности в период средней взрослости. Кризис среднего возраста.
- •38. Профессиональная адаптация в средней взрослости.
- •39. Особенности семейных отношений в период средней взрослости.
- •40. Периодизация развития в период поздней взрослости.
- •41. Причины старения.
- •42. Анатомо-физиологическое развитие в период поздней взрослости.
- •43. Когнитивное развитие в поздней взрослости.
- •44. Старческое слабоумие: типология, причины и характеристика.
- •45. Развитие личности в период поздней взрослости.
- •46. Особенности семейных отношений в период поздней взрослости.
- •47. Психологические аспекты умирания и смерти.
19. Развитие общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками.
Общение (отношений) младшего школьника со взрослыми. Во время обучения в начальной школе меняется характер взаимоотношений детей и родителей. Дети уже не ведут себя столь непосредственно с родителями, как это было ранее. Родители теперь меньше озабочены приучением детей к самостоятельности, поиском домашних дел, к-ые им можно было бы поручить; их больше заботят учебные достижения ребенка. В мл.школьном возрасте поведение детей требует более тонкого руководства, однако контроль родителей продолжает сохранять свою важность. Исследованиями показано, что дети, находящиеся под постоянным наблюдением родителей, учатся лучше, чем те, за к-ми контроль не достаточно выражен. Современные исследования показывают, что для родителей важной целью яв-ся развитие у своих детей саморегулируемого поведения, т.е. их способности контролировать, направлять свои действия и выполнять требования, предъявляемые к ним окружающими. Наиболее оптимальной моделью отношений между родителями и ребенком яв-ся авторитетная модель. Это связано с тем, что, когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того, чтобы демонстрировать открытое неповиновение.Родители чаще достигают успеха в развитии у детей саморегулиремого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия в принятии семейных решений. Такие родители привлекают детей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность.
Общение (отношения) младшего школьника со сверстниками. Отношения со сверстниками в течение среднего детства становятся все более важными и оказывают практически основное влияние на социальное и личностное развитие ребенка.
Концепция дружбы (по Роберту Селману). Р.Селман изучал дружеские отношения детей в возрасте от 7 до 12 лет. Стадии развития дружбы по Р. Селману:
До 6 лет. Дружба базируется на физических или географических факторах; дети центрированы на себе и не понимают точки зрения других. Друг это просто товарищ по играм, к-ый живет рядом, ходит в ту же школу или имеет интересные игрушки. На этом этапе не существует представления о позиции другого человека.
7-9 лет . Дружеские отношения начинают основываться на взаимности и осознании чувств другого; дружба базируется на социальных действиях и оценке друг друга. Другой ч-к тоже испытывает нек-ые чувства.
9-12 лет. Дружеские отношения базируются на соц.обмене; появляется представление о том, что друзья – это люди, к-ые помогают друг другу; происходит взаимная оценка действий, появляется понятие доверия.
11-12 лет. Дружба понимается как устойчивые продолжительные представления, базирующиеся на доверии; дети могут посмотреть на свои отношения с позиции стороннего наблюдателя.
Благодаря дружбе дети усваивают соц.понятия, овладевают соц.навыками и развивают самоуважение. Она усиливает и укрепляет групповые нормы и ценности. Дети, имеющие постоянных друзей, отличаются лучшими успехами в учебе и в дальнейшем - в жизни.
За время от 6 до 11 лет происходят значительные изменения в организации групп и значении группы сверстников для ребенка. В начале периода группы сверстников относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень мало действующих правил и их состав быстро меняется. В мл.школьном возрасте, особенно в конце его, у детей под влиянием группы могут формироваться предубеждения и предрассудки. Они могут быть этнические, религиозные, половые, возрастные, темпераментные и т.д.