18. Характеристика новообразований младшего школьного возраста.

В процессе учебной д-ти развиваются основные психологические новообразования мл.школьного возраста: Произвольность психических процессов у мл.школьника. В этом возрасте центром психического развития ребенка становится формирование произвольности всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, организации д-ти) их интеллектуализация. Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия протяжении всего мл.школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением, психическими процессами, ведь требования к ней с первых дней пребывания в школе предусматривают достаточно высокий уровень произвольности. Поэтому мл.школьник преодолевает свои желания и способен управлять своим поведением на основе заданных образцов способствует развитию произвольности как особого свойства психических процессов и поведения.

Внутренний план действий мл.школьника. Выполняя задания из разных учебных предметов, дети ищут удобные способы, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации. Чем больше этапов собственных действий может предусмотреть школьник, чем старательнее он может сопоставить их варианты, тем успешнее контролировать решения задач. Необходимость контроля и самоконтроля, словесного отчета, самооценки в учебной д-ти создают благоприятные условия для формирования у мл.школьников способности к планированию и выполнению действий мысленно.

Умение мл.школьника организовывать учебную д-ть. Наряду с усвоением содержания научных понятий ребенок овладевает способами организации нового для нее вида д-ти – учения. Планирование, контроль, самооценка приобретают др.смысл, т.к. действие в системе научных понятий предполагает четкое выделение взаимосвязанных этапов. Учиться яв-ся одним из основных задач мл.школьника, предполагает усвоение таких действий: самоконтроль, суть к-го заключается в сопоставлении ребенком своих учебных действий и их результатов с заданными учителем эталонами и образцами; самооценки, содержанием яв-ся фиксирование соответствия или несоответствия результатов усвоенных знаний, освоенных навыков требованиям учебной ситуации; самоорганизация в изучении учебного материала, подготовке к контрольным и самостоятельным работам, выполнении творческих заданий и т.п., предполагает умение планировать время, организовывать свою д-ть контролировать и оценивать ее результаты; осознание цели и способов обучения в школе и дома, что яв-ся предпосылкой осмысленной, целенаправленной и эффективной учебной д-ти. Усвоение этих действий означает, что мл.школьник из объекта обучения становится его субъектом, хотя самодостаточным в этой д-ти он станет позже.

Рефлексия мл.школьника. У детей мл.школьного возраста возникает осознание собственных действий, психических состояний. Особенность их учебной д-ти состоит в том, что школьники должны обосновывать правильность своих действий. Многие приемы такого обоснования показывает учитель. Необходимость различать образцы суждений и самостоятельные попытки в их построении способствуют формированию у мл.школьников умения как бы со стороны оценивать собственные мысли и действия. Это умение яв-ся основой рефлексии - осмысление своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям д-ти. Свидетельством этого яв-ся способность видеть особенности собственных действий, делать их предметом анализа, сравнивать с действиями др.людей. Если дошкольник основном ориентируется на индивид. опыт, то мл. школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы, к-ми он овладевает во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Рефлексия меняет познавательную д-ть мл.школьников, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет не просто принимать на веру знания от взрослых, но и производить свое мнение, собственности сне взгляды, представления о ценностях, значимость учения. В этом возрасте она только начинает развиваться.

По концепции Эриксона, в мл.школьном возрасте формируются такие важные личностные образования, как чувство соц. и психологической компетенции, а также чувство дифференциации своих возможностей. По его мнению, стимулирования в этот период компетентности яв-ся важным фактором формирования личности. В мл.школьном возрасте все эти новообразования еще недостаточно сформированы, однако благодаря им психика ребенка достигает необходимого для обучения в средней школе уровня развития