Глава I. Подготовительный период и первые шаги в обучении детей речи

В силу ущерба, нанесенного нормальному развитию ребенка, лишенного слуха, роль обучения для него более значительна, чем для слышащего. Обучение — это единственный способ формирования у таких детей устной и письменной речи, без чего немыслимо их полноценное развитие. Но, разумеется, для ребенка дошкольного возраста, для которого ведущей деятельностью является игра, обучение — сложный процесс. Необходимо обеспечить ряд условий для рационального его построения.

С первого же дня прихода детей в дошкольные учреждения начинается работа над воспитанием их поведения и формированием речи. Однако первое время (в течение месяца) - это собственно подготовительный период к обучению. (СНОСКА: В широком смысле этого слова подготовительный период к обучению речи длится до того времени, пока дети научаются воспринимать и самостоятельно воспроизводить слово по подражанию).

В задачи подготовительного периода к обучению входит организация быта детей в связи с выполнением режима детского сада; привитие им культурно-гигиенических навыков и первичных навыков организованного поведения в коллективе; привитие первичных навыков поведения на занятиях. Наряду с этими общими задачами в подготовительный период необходимо также создать у детей установку на речь как средство общения. Формирование отмеченных навыков в единстве с формированием речи представляет известные трудности и требует большого педагогического такта и мастерства. Важно помнить два основных правила: не подчинять воспитание навыков формированию речи и, наоборот, не упускать благоприятных условий формирования навыка для усвоения соответствующего минимума разговорной речи.

Для этого самый первичный показ действия, особенно на первых порах обучения в младшей группе, 1—2, раза можно проводить как бы без речи путем выполнения действия вначале самим воспитателем, а затем совместно с каждым ребенком непосредственно. Воспитатель показывает, как во время занятий встать, задвинуть стул, сложить руки, как сидеть, как при этом поставить ноги; как во время умывания открывать кран, засучивать рукава, брать мыло, мыть руки, лицо, развертывать полотенце, вытираться досуха; как во время еды надевать салфетку, держать ложку, отламывать хлеб кусочками и т. п. Когда же первичные действия и их порядок восприняты, требованию выполнить действие и показу этого действия следует предпосылать табличку-сигнал.

Процесс формирования навыка — длительный. Постоянное сочетание его с речью гарантирует усвоение соответствующих выражений.

Такой характер воспитания навыков в единстве с речью создает правильную установку и на специальных; занятиях по речи, и на всех занятиях, проводимых с детьми.

Важное значение для успешного обучения глухих детей имеет специальное развитие у них сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), воспитание внимания и умения подражать. Это составляет одну из задач подготовительного периода обучения. Для ее решения используется система упражнений.

Впечатлительность маленьких детей, их эмоциональность, недостаточное развитие мышления, отсутствие знаний и опыта при недостаточном руководстве приводит их к ошибочным представлениям об окружающей действительности.

Даже слышащие дошкольники старшего возраста, воспринимая какое-нибудь явление природы, неправильно его понимают: перемещают причину и следствие («ветер, потому что деревья качаются», «ночь, потому что луна»), (СНОСКА: По материалам наблюдений Э. И. Залкинд), связывают причинной связью события, следующие одно за другим или являющиеся следствием одной общей причины.

Слово воспитателя, сопутствуя непосредственному приятию в ходе познания ребенком действительности, помогает ему в этом. Руководство восприятием даже маленького слышащего ребенка дошкольного возраста, образование у него правильных представлений, оформление их в слова, подведение к элементарным понятиям очень важно для его умственного развития. Тем более это обязательно в отношении детей, лишенных слуха, где оформление слова затруднено и требует особых условий.

Представления, т. е. образы воспринятых ранее предметов составляют содержание знаний ребенка. Представления детей требуют уточнения, систематизации, обобщения.

«Представление должно предшествовать слову. Слово, не опирающееся на ясное представление, лишено ценности» (СНОСКА: Е.И. Тихеева, Развитие речи дошкольника, М., Учпедгиз, 1948, стр. 42.).

Научить детей сознательно различать предметы окружающего мира, помочь им сформировать правильные представления об окружающих предметах — это значит подвести их к первичным обобщениям, к мышлению в понятиях. Различать признаки предметов практически дети могут уже на первом году жизни, но к более высокой форме, к сознательному различению, к умению обозначать предмет словесно и изобразить его графически даже слышащие дети могут прийти лишь в том случае, если для этого созданы благоприятные условия в виде организованной, целесообразной деятельности детей, осуществляемой под руководством взрослых. Ребенку необходимо дать средства, способы восприятия, учить выделять в предметах и действиях отличительные признаки, усматривать отношения как между предметами, так и между отдельными их признаками. Ощущения в детском возрасте не развиваются самостоятельно.

Для развития дактильной и устной речи важно специальное развитие у детей зрительного восприятия и подражания.

Не приходится говорить, какое значение для развития подражания имеет внимание. Для обучения словесной речи необходимо воспитание некоторых специальных навыков. Так, для продуктивного использования письменных табличек у детей надо воспитывать умение зрительно различать начертания букв, выработать умение и главное привычку читать предъявляемую табличку; для дактильной речи — научить не только различать знаки и самостоятельно воспроизводить их, но и воспитать привычку при восприятии речи отраженно воспроизводить дактильные знаки. Для развития устной речи надо поставить правильное дыхание, развить голос, умение различать артикуляции и первичный навык воспроизведения видимой артикуляции, привычку отраженного устного проговаривания.

Упражнения, данные для этой цели в программе, отнюдь не заканчиваются в подготовительный период. В более сложной форме они используются на протяжении всего периода дошкольного воспитания. Ниже даем некоторые методические указания к проведению упражнений