8. Психологічна інформація, способи отримання і передачі.

9. Положення про пс, їх аналіз. Статус і функції психолога (нормативні акти, розрахунок часу витрачається психологом).

Включає в себе наступні складові: 

1. Загальна частина - визначальна кому підпорядковується психологічна служба. 

   • Керівник психологічної служби повинен мати обов'язкове вищу освіту та досвід роботи. На посаду психолога можуть бути будь-які люди з вищою освітою. 

   • У своїй діяльності психологічна служба керується нормативно правовими документами РМ. 

   • Основною метою діяльності псіхослужби є надання психологічної допомоги та забезпечення реалізації кадрової політики підприємства. 

2. Функції та завдання.

   • Проведення психологічного відбору: 

     1. Діти в школу 

     2. Кадри, які заміщають вакантні посади 

     3. Професійна орієнтація. 

   • Робота по оцінки атестації персоналу: 

     1. Атестаційна комісія 

     2. Моніторинг 

     3. Проведення психологічної профілактики по «професійного вигорання», професійної дезорганізації. 

   • Участь у розстановки кадрів відповідно до індивідуально-психологічними особливостями роботи. 

   • Навчання персоналу основам психологічних знань: 

     1. Прийоми ефективного спілкування. 

     2. Виходи з конфліктних ситуацій. 

     3. Навчання начальників певних структур. 

     4. Навчання персоналу прийомам саморегуляції. 

   • Тимчасова расчасовка тиждень в освіті. 

     • 40 годин - 8 годин по 45 хвилин 

     • 7:00 - консультування 

     • 11:00 - профілактична, діагностична, консультаційна роботи - тренінги. 

10. Організація пс в дитячому саду, специфіка напрямків діяльності.

Впровадження практичного психолога в освітні установи почалося в 1988 р., коли ставка «психолога» була введена в навчально-виховні установи. Основною метою як дитячого психолога, який працює в дитячому садку, так і в цілому психологічної служби освіти є забезпечення психологічного здоров'я дітей. Психологічне здоров'я передбачає здоров'я психічне, в основі якого лежить повноцінний психічний розвиток дитини на всіх етапах дитинства. У відповідності з поставленою метою дитячий практичний психолог виконує наступні задачі: реалізує в роботі з дітьми можливості розвитку кожного віку, розвиває індивідуальні особливості дитини, тобто увагу фахівця повинні залучати інтереси, здібності, схильності, почуття, захоплення, відносини дитини і пр. Від психолога потрібно створити сприятливий для розвитку дитини клімат в дитячому саду, а також необхідно надавати своєчасну психологічну допомогу, як дітям, так і їх батькам, вихователям.  Основними видами діяльності дитячого психолога є: психологічне просвітництво, психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна діагностика, психологічна корекція.  Під психологічним просвітництвом розуміється прилучення дорослих (вихователів, батьків) і дітей до психологічних знань. У суспільстві недостатньо поширені психологічні знання, не завжди виражена психологічна культура, що припускає інтерес до іншої людини, повага до особливостей його особистості, вміння і бажання розібратися в своїх власних відносинах, переживаннях, вчинках. У педагогічних колективах, як і сім'ях, можливі конфлікти, в основі яких - психологічна глухота дорослих людей, невміння і небажання прислухатися один до одного, зрозуміти, пробачити, поступитися і пр. Тому практичному психологу важливо підвищувати рівень психологічної культури тих людей, які працюють з дітьми. Основний сенс психологічного освіти полягає в тому, щоб знайомити вихователів, батьків з основними закономірностями й умовами сприятливого психічного розвитку дитини, популяризувати і роз'яснювати результати психологічних досліджень, формувати потребу в психологічних знаннях і бажання використовувати їх у роботі з дитиною або в інтересах розвитку власної особистості, а також досягти розуміння необхідності практичної психології та роботи психолога в дитячому саду і в інших навчально-виховних закладах. Психологічне просвітництво може проходити у вигляді лекцій, бесід, семінарів.  ^ Психологічна профілактика - малоразработанних на сьогоднішній день вид діяльності дитячого практичного психолога. Вона спрямована на збереження, зміцнення і розвиток психологічного здоров'я дітей на всіх етапах дошкільного дитинства. На жаль, поки ця сторона діяльності практичного психолога у нас не розвинена. Але від цього її роль не зменшується. Психологічна профілактика передбачає відповідальність за дотримання в дитячому садку (і інших дитячих установах) психологічних умов, необхідних для повноцінного психологічного розвитку і формування особистості дитини на кожному віковому етапі. Також психологічна профілактика передбачає своєчасне виявлення таких особливостей дитини, які можуть призвести до певних складнощів, відхилень в інтелектуальному і емоційному розвитку, в його поведінці і відносинах.  Основна складність, з якою може зустрітися психолог - це нерозуміння педагогічним колективом і батьками важливості психологічної профілактики. Подібне нерозуміння можна пояснити тим, що існує багато проблем з окремими дітьми і колективами, які необхідно терміново вирішувати і тому вихователі і батьки можуть не замислюватися про те, що може відбутися в майбутньому.  Психолог повинен намагатися прогнозувати можливість появи проблем і проводити роботу у напрямку їх попередження. У психопрофилактике ініціатива цілком виходить від психолога, в цьому виявляється творчість його як фахівця. Психолог розробляє і здійснює розвиваючі програми для дітей різних віків з урахуванням особливостей кожного вікового етапу. Він також виявляє такі психологічні особливості дитини, які можуть надалі зумовити виникнення певних складнощів або відхилень у його інтелектуальному і особистісному розвитку. Практичний психолог повинен стежити за дотриманням в дитячому саду умов, необхідних для нормального психічного розвитку та формування особистості дітей на кожному віковому етапі, а також попереджати можливі ускладнення в психічному розвитку і становленні особистості дітей у зв'язку з їх переходом на наступну вікову ступінь.  ^ Консультативна робота в дитячому саду має принципову відмінність від тієї, яку здійснює психолог в районних чи інших консультаціях. Специфіка такого консультування полягає в тому, що воно зосереджується на вирішенні професійних проблем. У процесі консультування розглядається тільки те, що має відношення до вирішення головного завдання психологічної служби освіти - максимально сприяти психічному, особистісному розвитку кожної дитини.  Завідувачі дитячими садами, вихователі, батьки та інші люди отримують консультацію остільки, оскільки мають відношення до дитини. Їхні проблеми розглядаються тільки у зв'язку з проблемами дітей, а не самі по собі. Вихователі часто звертаються до психолога з наступних питань: причини труднощів у засвоєнні дітьми програм навчання (підготовка до школи), небажання і невміння дітей займатися, емоційні, особистісні порушення, конфліктні відносини з іншими дітьми.  Батьки часто звертаються з проблемами: як готувати дітей до школи, відсутність у дітей виражених інтересів, погана пам'ять, неорганізованість, несамостійність, агресивність, підвищена збудливість або боязкість, боязкість; іншими словами, мається на увазі все те, що прийнято позначати словами «важка дитина ».  В обов'язки дитячого психолога входить також виявлення особливостей психічного розвитку дитини, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідності рівня розвитку дитини віковим нормативам. Тому в діяльності практичного психолога значне місце займає діагностика.  ^ Завдання психодіагностики - дати інформацію про індивідуально-психічні особливості дітей, яка була б корисна їм самим, а також вихователям, батькам.  Кожен практичний психолог системи освіти має подвійне підпорядкування. По адміністративній лінії він підпорядковується завідувачу дитячим садом, з професійної - психологічному Центру, де працюють фахівці-психологи.  Психологи Центру не тільки контролюють діяльність психолога в дитячому садку, але і надають йому методичну, організаційну допомогу. На ділі, на жаль, інколи цього не відбувається, і психолог фактично виявляється наданим самому собі. У нього - вільний графік роботи, він сам складає свій план роботи, співвідносячи його з планом роботи вихователів.  Робочий день психолога триває 6 годин і може, наприклад, чергуватися через день - робота з 8.00 до 14.00 або з 13.00 до 19.00 години. Психолог проводить як групові, так і індивідуальні заняття та консультації. Це може бути робота з підготовчою групою дитячого саду, або групою дітей молодших. Як відзначають досвідчені психологи, починаючому фахівцеві не слід відразу братися за всі можливі напрямки роботи, краще починати з проблемних дітей, ситуацій, з проблематики, яка краще освоєна психологом, де він більш компетентний, поступово нарощуючи свій методичний арсенал. У психолога в дитячому саду обов'язково повинен бути свій кабінет, це важлива умова організації психологічної служби.  Успішно працює дитячого психолога відрізняють такі професійні якості як: прагнення до пізнання себе та інших, широта інтересів і незалежність поглядів, здатність емоційно притягувати до себе людей, підвищене почуття відповідальності за свої слова і дії, усвідомлення кордонів своєї компетентності.  Робота психолога в дитячому садку вимагає кваліфікації фахівця з вищою психологічною освітою, що спеціалізувалося в області психології розвитку, педагогічної психології, клінічної психології. 

1   2   3

Особливості роботи ПС у шкільних навчальних закладах.  Існує багато різних визначень предмета шкільної психологічної служби, але єдиного, загальновизнаного немає. Це свідчить про складність самого явища шкільної психологічної служби, яка, незважаючи на свою історію, являє собою молоду і інтенсивно розвивається за останній час галузь психологічної науки. Причини неоднозначності визначення предмета шкільної психологічної служби полягають у тому, що відбувається змішання явищ абсолютно різного порядку: а) наукової психологічної проблематики, так чи інакше виходить на проблеми школи, б) діяльності самого практичного психолога, в) організації і структури шкільної психологічної служби.  Ми розуміємо шкільну психологічну службу як інтегральне утворення і розглядаємо її в трьох аспектах:  як один з напрямків педагогічної та вікової психології, а саме її теоретико-прикладне напрямок, що вивчає закономірності психічного розвитку і формування особистості школяра з метою розробки способів, засобів і методів професійного застосування психологічних знань в умовах сучасної школи (науковий аспект);  як психологічне забезпечення всього процесу, навчання та [12] виховання, включаючи складання навчальних програм, створення підручників, розробку психологічних підстав дидактичних і методичних матеріалів (прикладний аспект);  як безпосередню роботу психологів з дітьми та дорослими в школі (практичний аспект).  Тільки єдність цих трьох аспектів і становить предмет шкільної психологічної служби. Кожен з них має свої завдання, вирішення яких вимагає від виконавців певної професійної підготовки.  Науковий аспект передбачає розробку методологічних проблем шкільної психологічної служби. Основне завдання полягає тут у проведенні наукових досліджень, теоретичному обгрунтуванні та розробці психодіагностичних, психокорекційних, розвиваючих методів і програм шкільної психологічної служби. Відмінність цих досліджень від академічних полягає в тому, що вони не тільки виявляють ті чи інші психологічні механізми чи закономірності, а й визначають психологічні умови становлення цих механізмів і закономірностей у контексті цілісного формування особистості конкретної дитини. Науковий співробітник, який виконує ці дослідження, повинен орієнтуватися на практичного психолога як основного свого замовника. 

12. ^ Моделі діяльності практичного психолога в системі ПС, ефективність кожної з них. Статус психолога в школі. 

Найбільш поширеними є дві моделі (або два типи організації) шкільної психологічної служби, принципова відмінність яких полягає в тому, де працює шкільний психолог-в школі або поза школою (в консультації, психологічному кабінеті при районних або міських відділах народної освіти та ін.)  Кожна з цих моделей має свої особливості.  ^ Перша модель передбачає роботу групи психологів при районному (міському) відділі народної освіти. Така форма організації шкільної психологічної служби найбільш поширена і в ряді країн Східної Європи (Угорщини, Чехословаччини).  Досвід роботи наших практичних психологів при роно також дозволяє говорити про цю форму психологічної служби як про вельми корисною. Психологи організують цикли лекцій для вчителів та батьків району з метою підвищення їх психологічних знань, проводять для них консультації з питань навчання і виховання дітей, діагностують психічний розвиток окремих учнів і дають на підставі цього рекомендації вчителю чи батькам щодо подальшої роботи з ними, організовують постійно діючі семінари з проблем вікової, педагогічної, соціальної психології, психології особистості і міжособистісних відносин і пр.  Однак ця модель адекватна рішенням лише актуальних, конкретних завдань, що стоять перед шкільною психологічною службою. Ця модель є вузькою, обмеженою і не відповідає повною мірою сучасному рівню психологічної практики.  ^ Друга модель шкільної психологічної служби передбачає роботу практичного психолога безпосередньо в школі. Це дозволяє психологу більш грунтовно вникнути у виховну ситуацію школи, дізнатися як вчителів, так і учнів, їх взаємини, вступити в контакт з батьками. Він має можливість поєднувати вивчення особистості і поведінки дитини в реальних життєвих умовах з поглибленим аналізом його індивідуальних особливостей. Аналізуючи «систему всіх впливів» (А. С. Макаренко) на дитину, психолог отримує оцінку результативності своєї діяльності (як втілюються в життя його поради і рекомендації, що грунтуються на застосуванні діагностики, які зміни відбулися в шкільному житті в результаті його консультативної або профілактичної діяльності та ін.)  Ця модель більшою мірою відповідає рішенню перспективної задачі шкільної психологічної служби - максимального сприяння розвитку кожного учня - і передбачає більш активні форми діяльності практичного психолога: психопрофилактику, спеціальну роботу з розвитку здібностей, інтересів, формуванню певних особистісних якостей, психокоррекцию, психологічний тренінг і пр.  Однак для розвитку шкільної психологічної служби доцільно поєднання обох цих моделей, тобто взаємодія психолога школи з психологами з районних (міських) психологічних кабінетів або консультацій. Тоді психологи при роно можуть основний акцент своєї роботи робити на просвітництві і тим самим сприяти розвитку психологічної культури насамперед керівних працівників народної освіти, потім - вчителів та широкої громадськості. Психолог же в школі може більше безпосередньо займатися з дітьми.  Ефективність роботи шкільного психолога визначається насамперед тим, наскільки він може забезпечити основні психологічні умови, що сприяють розвитку учнів. В якості основних умов можна назвати наступні:  1. Максимальна реалізація в роботі педагогічного колективу з учнями вікових можливостей і резервів розвитку (сензитивність того чи іншого вікового періоду, «зони найближчого розвитку» та ін.) Практичний психолог повинен сприяти тому, щоб не просто враховувалися вікові особливості (до цих слів у школі вже звикли), але ці особливості (або новоутворення) активно формувалися і служили основою подальшого розвитку можливостей школярів.  2. Розвиток у навчально-виховному процесі індивідуальних особливостей учнів всередині кожного вікового періоду - інтересів, нахилів, здібностей, самосвідомості (самооцінки, статевої самосвідомості і пр.), спрямованості, ціннісних орієнтації, життєвих планів і ін  3. Створення в школі сприятливого для розвитку дітей психологічного клімату, який визначається насамперед продуктивним [25] спілкуванням, взаємодією дитини і дорослих (вчителів, батьків), дитини та дитячого колективу, найближчого оточення однолітків. 

13. ^ Взаємодія психолога з педагогічним колективом. Рішення конфліктів у шкільному колективі. 

Практичний психолог приходить до школи теж як фахівець - фахівець у галузі дитячої, педагогічної та соціальної психології. В-своїй роботі він спирається на професійні знання про вікові закономірності та індивідуальному своєрідності психічного розвитку, про витоки психічної діяльності і мотивах поведінки людини, про психологічні умовах становлення особистості в онтогенезі. Психолог - рівноправний член шкільного колективу і відповідає за ту сторону педагогічного процесу, яку, крім нього, ніхто професійно забезпечити не може, а саме - контролює психічний розвиток учнів і максимально сприяє цьому розвитку.  Допомагати педагогам у захисті прав дитини та її особистої гідності.  Дотримуватися позицію рівності і співробітництва в спілкуванні з педагогами.  Слідкувати за новими науково-практичними розробками в галузі педагогіки з метою досягнення найбільшого взаєморозуміння при роботі з педагогами.  У разі необхідності передачі інформації, отриманої в рамках професійного спілкування з педагогом (результатами діагностики і т.д.), третій особі (в тому числі і адміністрації), робити це за згодою педагога. Адміністрації та педагогам інформація надається або в узагальненому вигляді, або у вигляді рекомендацій та пропозицій.  Сприяти професійної ефективності та особистісної успішності педагога. 

14. ^ Психопрофілактичні напрямок діяльності психолога в освіту. 

Психопрофілактика - мало розроблений вид діяльності практичного психолога, хоча важливість її визнається всіма вченими і практиками, що мають відношення до психологічної службі освіти. Ми вважаємо, що сенс психопрофілактичної діяльності полягає в тому, щоб зберегти здоров'я дітей. Більше того, саме психологічна профілактика здатна забезпечити досягнення головної мети психологічної служби освіти - психологічне здоров'я дітей і школярів.  Виходячи зі своїх уявлень про сутність психологічної служби освіти, ми пропонуємо наступне розуміння психопрофілактичної роботи.  Психопрофілактика - це спеціальний вид діяльності дитячого психолога, спрямований на збереження, зміцнення і розвиток психологічного здоров'я дітей на всіх етапах дошкільного та шкільного дитинства.  Психологічна профілактика передбачає: 

• відповідальність за дотримання в дитячому освітньому закладі (дитячий садок, інтернат, дитячий будинок, школа, ліцей, коледж, професійне училище тощо) психологічних умов, необхідних для повноцінного психічного розвитку та формування особистості дитини на кожному етапі; 

• своєчасне виявлення таких особливостей дитини, які можуть призвести до певних складнощів, відхилень у його інтелектуальному і емоційному розвитку, в поведінці і відносинах; 

• попередження можливих ускладнень у зв'язку з переходом дітей на наступний щабель. 

Отже, ми говоримо про психологічну профілактиці в тих випадках, коли психолог на основі своїх знань і досвіду проводить роботу з попередження можливого неблагополуччя в психічному і особистісному розвитку дітей, щодо створення психологічних умов, максимально сприятливих для розвитку.  Психопрофілактична робота може проводитися з окремими дітьми або групами дітей, класами. Найважливішою стороною психопрофілактики є забезпечення психологічних умов навчання і виховання. Так, наприклад, фахівці ведуть роботу щодо попередження психологічного перевантаження школярів, пов'язаної з багатогодинним перебуванням у колективі, з напругою, викликаним у деяких дітей невпевненістю у своїх знаннях, боязню контрольних робіт, викликів до дошки і т.д. 

15. ^ Вимоги до діагностики в рамках школи. Поняття про діагностичному мінімумі і 3 етапах діагностики. 

У компетенцію і обов'язки діяльності дитячого психолога входить виявлення особливостей психічного розвитку дитини, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідності рівня розвитку вмінь, знань, навичок, особистісних і міжособистісних особливостей віковим орієнтирам, вимогам суспільства та ін Тому саме психодіагностика як діяльність з виявлення психологічних причин проблем , труднощів у навчанні та вихованні окремих дітей, особливостей розвитку їх інтересів, здібностей, сформованості особистісних утворень знаходиться в центрі уваги психологічної служби освіти.  Психодіагностика в системі психологічної служби освіти має свої принципові особливості. Її завдання - відповісти на конкретне питання, встановити причину певного психологічного явища. При цьому діагностика причин - не самоціль для практичного психолога; вона завжди підпорядкована головному завданню - розробці рекомендацій щодо розвитку тих чи інших здібностей дитини, подолання труднощів і порушень у розвитку і т.д.  Основою практичної психологічної діагностики служить цілісне вивчення особистості дитини в її взаємодії з навколишнім середовищем.  Дитячий психолог не просто ставить діагноз і розробляє програму подальшого розвитку тих чи інших сторін особистості, здібностей учня, а й стежить за виконанням даних їм рекомендацій і значною мірою сам здійснює частину корекційної виховної (розвиваючої) роботи.  Діагностико-корекційна (діагностично-розвиваюче) напрямок роботи психолога - одне з найбільш складних, воно вимагає спеціальної психологічної підготовки психолога-практика.  Процедура діагностико-корекційної діяльності практичного психолога складна, об'ємна, відповідальна і дуже слабо розроблена. Нами пропонується певна послідовність, або етапи, здійснення діагностично-розвиваючої, діагностико-корекційної роботи: 

• вивчення практичного запиту, формулювання психологічної проблеми, висунення гіпотез про причини спостережуваних явищ; 

• вибір методу дослідження; 

• використання методу; 

• формулювання психологічного діагнозу, яка повинна обов'язково містити і прогноз подальшого розвитку дитини, причому прогноз по двох напрямках: 1) за умови, що з дитиною буде своєчасно проведена необхідна робота, 2) за умови, що така робота з ним своєчасно проведено не буде; 

• розробка рекомендацій, програми психокорекційної або розвивальної роботи з учнями; 

• здійснення цієї програми. 

Безумовно, успішне вирішення складних завдань навчання і виховання дітей у вирішальній мірі залежить від діяльності всього педагогічного колективу освітньої установи, від кожного педагога, його професійної майстерності, ерудиції, культури. Опора на досвід вихователів і вчителів, протягом тривалого часу постійно спілкуються з дітьми та спостерігають їх в самих різних ситуаціях, необхідна в роботі практичного психолога. Він крім іншого здійснює синтез педагогічного досвіду з даними психологічної науки. Взаємодоповнюваність позицій психолога і педагога в підході до дитини, їх тісна співпраця на всіх стадіях роботи і з окремими дітьми, і з дитячими колективами слід розглядати як необхідна умова забезпечення роботи служби.  Психолог обов'язково працює з батьками дітей. Він зустрічається з ними індивідуально і на батьківських зборах, прилучає їх до знання психології дитини, розповідає про закономірності його психічного розвитку та умовах, що сприяють цьому. Дуже важливо допомогти дорослим усвідомити, що виховання дитини найтіснішим чином пов'язане з проблемами їх власної особистості. Батьки повинні самі володіти тими якостями, які хочуть бачити в дитині.  Отже, протягом дитинства відбувається розвиток відчуттів і сприймань. В основі цього розвитку лежить поступове вдосконалення діяльності аналізаторів, яке визначається різноманітними подразниками, що впливають на дитину. Недостатньо пасивного сприйняття навколишніх предметів дитиною. Необхідно, щоб він активно до них ставився, щоб він діяв з ними. Правильне керівництво розвитком відчуттів і сприймань, або, інакше кажучи, правильне сенсорне виховання, передбачає організацію такої цікавої для дитини діяльності, яка вимагає врахування тих чи інших властивостей предметів, уважного ознайомлення з їх особливостями і т.д. Робота, спрямована на розвиток сприйняття, має дуже важливе значення в загальному розвитку дитячої психіки, без неї пам'ять, мислення, уяву дитини неможливо. 

16. ^ Особливості діяльності психолога на підприємство. 

Сфери діяльності фахівців з психології праці та завдання, які вирішуються ними у сфері організації, раціоналізації, оптимізації праці та професійної освіти, наведені Е.А. Клімовим в наступному досить повному переліку: 

1. У відділі (лабораторії) наукової організації праці підприємства. Можливі завдання: участь у вирішенні питань добору, розстановки та оцінки працівників за їх діловими, морально-політичними якостями; психологічний аналіз робочих місць з точки зору їх зручності для людини і з метою раціоналізації, а також проектування більш досконалих робочих місць; участь в аналізі чинників задоволеності працею, ставлення до праці, трудовому спільноті, колективу, відповідної малій групі, а також підприємству, галузі господарства (у широкому сенсі), професії; аналіз психологічних причин підвищеної плинності кадрів на певному підприємстві, в установі та пошук психологічних умов, регуляторів стабілізації відповідних процесів; участь в аналізі та створенні психологічних факторів безпечної праці; аналіз взаємовідносин у виробничому колективі в цілях їх оптимізації з точки зору продуктивності виробництва, соціального розвитку виробничого колективу і особистісного розвитку працівників; аналіз мотивації трудової діяльності та розробка рекомендацій щодо підвищення її рівня; вивчення та опис професійної діяльності з метою пропаганди професій серед молоді, інформаційного забезпечення роботи з профорієнтації, профконсультації, в цілях поліпшення змісту професійного виховання і навчання, трудового виховання і навчання, в цілях профвідбору, раціоналізації трудових процесів, участь у розробці комп'ютеризованих баз професіографічних даних для інформаційної підтримки психологів профконсультантов (з питань вибору професії або вимушеної зміни праці у зв'язку з явищами безробіття), а також і осіб, які обирають професії (оптант); проведення психодіагностичних досліджень, обстежень; консультування з питань адаптації до професії (при зміні людиною професії, при впровадженні нової техніки, при вступі людини в новий трудовий колектив, за організаційної модернізації виробництва); робота за індивідуальною корекції стилю діяльності працівника, стилю міжособистісних відносин у діловій сфері; робота з проектування та здійснення засобів умов і засобів "психологічного розвантаження" працівників, зайнятих напруженою працею; організація та здійснення псіхотренажа; психологічне просвітництво кадрів (диференційовано залежно від віково-статевих, професійних, статусних характеристик); розробка рекомендацій керівництву підприємства (за всіма психологічних питань, пов'язаним з раціоналізацією праці, його науковою організацією, оптимізацією "соціального клімату" в колективі, складанням планів його соціального розвитку і т.д.). 

2. У галузевій науково-практичної, дослідницької лабораторії, групі (наприклад, у системі залізничного транспорту, в хімічній промисловості, торгівлі, цивільної авіації і т.д.). Завдання, що виникають перед психологом, тут приблизно такі ж, що і в попередньому пункті. 

3. У проектній організації, конструкторському бюро. Задачі (додатково до перерахованих вище і специфічні для даного випадку): участь у ергономічної, інженерно-психологічної опрацювання проектів виробів, оцінці дослідних зразків, розробка рекомендацій у рамках ергономічної служби, якщо така є (і, зрозуміло, в межах психологічної компетенції). 

4. У кабінеті (центрі, пункті) профорієнтації, профконсультації (шкільному, міжшкільному, міському, районному). Основні завдання: інформаційно-професіографічне і психодіагностичне забезпечення процесів професійного самовизначення молоді; консультування з питань проектування особистих життєвих (трудових) шляхів. 

5. У методичному кабінеті системи професійної освіти, у складі так званої психологічної служби, наприклад, вузу або інших установ професійної освіти. Можливі завдання: вивчення, аналіз та розповсюдження передового досвіду і досягнень науки, що мають відношення до психологічних основ професійного виховання і навчання, професійної педагогіки. 

6. У методичному кабінеті, орієнтованому на загальноосвітню школу (у галузі трудового навчання, виховання, профорієнтації, профконсультації учнів, аналізу та вдосконалення професійної діяльності та професійної майстерності педагога). 

7. На інженерно-педагогічному факультеті вищого навчального закладу та в інженерно-педагогічному середньому спеціальному навчальному закладі (тобто в технікумі; слід мати на увазі, що останнім часом виникло багато малозрозумілих нових назв навчальних закладів - "коледж" і пр., - так що доводиться вникати по суті, що криється за модними вивісками). В обговорюваному випадку психолог веде, перш за все, викладання професійно профільованих курсів психології. 

8. У непсихологические вузі: викладання основ психології як необхідної інформаційної основи становлення майбутнього професіонала того чи іншого типу 

17. ^ Роль психолога в управлінській діяльності. 

Проблеми психології управління для свого вирішення потребують знань як в галузі економіки, так і в галузі соціальної психології. Вони стосуються систем управління на окремому підприємстві, фірмі і в системі державного управління. Численні прикладні дослідження орієнтовані на вивчення питання про психологічні якості, необхідних керівнику, робляться спроби дати характеристику ідеального керівника, аналізується сумісність керівника та колективу, виявляється роль зворотного зв'язку (знання керівником того, як він сприймається підлеглими) в ефективності управління (Андрєєва, 1998, с .339-341).  Психологія може бути включена у вирішення проблеми стилю керівництва, вирішення конфліктів, оптимізацію прийняття групового рішення. Популярним в останні роки стала участь психологів в оптимізації ділового спілкування керівників різного рангу. Розробляються практичні заняття для керівників, у яких відпрацьовуються стратегія і техніка ділового спілкування. Психолог-практик в даному випадку виступає не просто експертом або консультантом, але стає керівником ділових ігор. Важливе завдання психолога, який працює у сфері управління - пропаганда психологічних знань, формування у керівників психологічної культури.  Вирішуючи завдання підвищення кваліфікації управлінського персоналу, психологи часто приходять до висновку про необхідність комплексного підходу до вивчення проблеми ефективності діяльності. Так народився новий напрям в прикладної соціальної психології управління - "організаційний розвиток" (або "розвиток організації"). Організаційний розвиток передбачає забезпечення таких умов, за яких організація може самостійно змінюватися при зміні цілей і умов її діяльності. У програму організаційного розвитку входить: 

• 1) робота щодо зміни особистісних якостей, ціннісних орієнтації і стилю поведінки персоналу; 

• 2) робота з удосконалення управлінських технологій, яка включає в себе вдосконалення методів прийняття рішення, забезпечення більшої ступеня довіри та інформованості співробітників про діяльність організації, підвищення можливостей участі кожного з них у прийнятті рішень; 

• 3) робота щодо зміни цілей і структури організації, вдосконалення системи комунікації, формування ефективної команди. 

При цьому психолог повинен дотримуватися наступної стратегії: він не пропонує керівництву організації конкретних рішень (це було б неможливо, так як він не компетентний у змісті діяльності організації), він лише створює умови для керівництва і персоналу, при яких вони самостійно можуть прийняти оптимальне рішення. Саме в цьому роль психолога і як консультанта організації з її розвитку, і як безпосереднього учасника процесу навчання персоналу (Андрєєва,1998, с.343). Групами, в яких проводиться таке навчання, можуть бути підрозділ організації (сектор, команда), спеціально складена група (зі співробітників різних підрозділів), група керівників різного рівня.  Розвиток організації як напрям практичної роботи психолога в нашій країні може бути достатньо перспективним у зв'язку з радикальними перетвореннями в економіці.