Условия создания доступной среды для детей Содержание работы социального педагога в условиях инклюзивного обучения и воспитания

Изучение зарубежного опыта выявило следующую закономерность: западный мир совершенно не использует ресурс социальных педагогов в работе с данной категорией детей. Подчёркнуто влияние в новой системе координаторов, ассистентов, специалистов специального образования, но отсутствует информация о профессионалах, для которых работа с семейным социумом ребёнка является ведущей, как и организация общественного социального воспитания на местах. Семья представляет собой систему социального функционирования ребёнка и главный институт его социализации. Она обеспечивает детям экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу, объединяет членов чувством любви, общности, учит преодолевать трудности. Общественное социальное воспитание – это педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период включения его в социальную жизнь. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания социума ребёнка и психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Названные закономерности изучает социальная педагогика и психология. Обе эти дисциплины по отношению к социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями составляют ее научную основу.

Чтобы успешно реализовать цели социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями, социальный педагог должен обладать глубокими и разносторонними знаниями. В этой связи ему необходимы:

• знания об особенностях развития человека как личности;

• знания об основных тенденциях общественного развития;

• знания возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития ребенка как в норме, так и в патологии;

• знания особенностей межличностных отношений и их влияние на развитие личности;

• знания социально-реабилитационных технологий, технологий социальной поддержки, социального патронажа, социального сопровождения.

Основные функции социального педагога в процессе включения детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) в образовательный процесс по месту жительства заключается в следующем:

• диагностическая (социальная паспортизация микрорайона и социального запроса родительской общественности на образовательные услуги особых детей, изучение особенностей семей детей с особыми образовательными потребностями и степени влияния микросреды на ребёнка);

• прогностическая (моделирование социального общешкольного компонента инклюзивного обучения и воспитания, разработка индивидуального социального маршрута образовательных услуг для каждой семьи с командой коллег профессионалов);

• организационно-коммуникативная (подготовка программ социально-психолого-педагогического просвещения родителей, разработка и проведение для школьников профилактических уроков доброты и толерантности, волонтёрских акций милосердия, организация различных форм общения с детьми, учителями и родителями, участниками инклюзии);

• правозащитная (поддержка семей и детей с особыми образовательными потребностями в защите прав и свобод, социальных гарантий в свете законодательства Украины);

• профилактическая (профилактика интолерантного и агрессивного поведения, дискриминации, ксенофобий, равнодушия);

• социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям всех видов материальной помощи за счёт организации сотрудничества с городскими государственными и негосударственными службами социальной защиты, социальной помощи и социальной реабилитации, организация волонтёрского движения педагогов, родителей и учащихся школы);

• социально-психологическая (организация экстренной социально-психологической помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями, привлечение к участию специалистов всех видов социально-психологических центров);

• организаторская (обеспечение семей и особых детей всеми видами общешкольной и внешкольной деятельности, разработка социальных проектов школы, привлечение к сотрудничеству грантовых общеукраинских и международных организаций).

Социальный педагог каждой школы должен разработать социальную перспективу концепции инклюзивного образования каждой школы. В течение слишком длительного периода времени проблемы людей с умственными и физическими недостатками осложнялись ограниченными возможностями общества, которое скорее концентрировало основное внимание на недостатках, а не на потенциальных возможностях этой категории лиц. Проблема, с которой сталкивается инклюзивная школа, заключается в разработке социально-педагогических методов, ориентированных на потребности детей, способных обеспечить успешную социализацию всех детей, включая детей с серьезными умственными и физическими недостатками и отклонениями. Заслуга таких школ заключается не только в том, что они могут обеспечить образование для всех детей высокого качества; их создание является одним из решающих шагов в содействии изменению дискриминационных воззрений, в создании благоприятной атмосферы в школе и в развитии инклюзивного общества.

Социальному педагогу предстоит выступать в нескольких ролях, взаимодействуя с особыми детьми: воспитателя, родителя, учителя, ассистента, консультанта, посредника, диспетчера. Поэтому он должен обладать качествами, которые были бы присущи как заботливым родителям, так и специалистам разных профилей: педагогам, психологам, психотерапевтам и др. Как заботливый родитель специалист по социальной реабилитации должен быть способным взять на себя роль отца или, матери, уметь создавать для ребенка специфический микроклимат, комфорт взаимоотношений, присущий семейному воспитанию. Как психолог он должен понимать и знать себя и других людей, знать психологию ребенка с учетом специфики первичных и вторичных нарушений. Чтобы быть грамотным психологом, он должен иметь необходимую психологическую подготовку, в результате которой должна сформироваться определенная психологическая культура, психологическая компетентность как в социально-реабилитационной работе, так и в деле пропаганды и просвещения общества о важности задач социальной работы. Как педагог он должен умело использовать формы и методы воспитательного воздействия, различные социально-педагогические технологии, хорошо знать цели, функции учебно-воспитательного процесса, владеть педагогической этикой и педагогическим тактом. Как психотерапевт он должен уметь снимать у детей и подростков стрессы и дисстрессы, дискомфортные состояния, детские страхи, уметь организовывать психологическую поддержку ребенка. Социальный педагог должен подготовить для школы концепцию партнёрских связей с родителями особых детей, выделив следующие важные стратегии:

• Образование детей с особыми образовательными потребностями является общей задачей родителей и специалистов. Положительное отношение к этому со стороны родителей способствует интеграции в школе и в обществе.

• Родители нуждаются в поддержке для того, чтобы выполнять свою роль родителя ребенка с особыми потребностями. Роль семей и родителей можно было бы повысить путем предоставления необходимой информации на простом и понятном языке; учет потребностей в информации и профессиональной подготовке для родителей является особенно важной задачей в культурных средах, в которых отсутствует сложившаяся традиция обучения в школе.

• Как родители, так и преподаватели могут нуждаться в поддержке и поощрении в том, что касается обучения совместной работе в качестве равных партнеров.

• Родители являются привилегированными партнерами в том, что касается особых образовательных потребностей их детей, и по мере возможности необходимо им предоставлять право выбора вида образования, соответствующего их детям.

• Следует развивать совместные и взаимодополняющие партнерские отношения между администрацией школы, учителями и родителями и рассматривать родителей в качестве активных партнеров в области принятия решений. Следует поощрять родителей принимать участие в образовательных мероприятиях как дома, так и в школе, а также в контроле за обучением и оказанием поддержки их детям.

Социальный педагог должен создать новую среду инклюзии в школе – терпеливого, доброго отношения к таким детям со стороны учителей, родителей одноклассников, школьников; дать возможность таким детям реализовать свои права, убедить сообщество взрослых, что инклюзия – не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с инвалидностью, а следующая ступень развития общества, когда образование становится реальным правом для всех.

Социальная работа не только наделяет человека новыми высшими ценностями, но и призвана преобразовывать как отдельного индивида, так и все общество. Необходимо учитывать, что процесс социализации протекает параллельно с процессом инкультурации. Поэтому социальная работа направлена на социализацию человека в определенном этнокультурном обществе. Человек, усвоивший и присвоивший в результате социализации все необходимые образцы этнического поведения и мышления, права и обязанности, ценности и нормы и т.п. и сформировавший необходимые свойства и качества, становится личностью, способной к самостоятельной жизни в конкретном обществе.