В целом надо признать то, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе.

.

Опыт инклюзивного образования в мире

• Россия Украина Великобритания Швеция США Япония

Россия: проекты интеграции и инклюзии

Инклюзивное образование в России, как и в Украине, проходит этапы становления. В России действует 54 лаборатории коррекционной педагогики по инклюзивному образованию при университетах, подготовлены 35 учебных пособий для инклюзивных школ, защищены 4 докторские диссертации (на 1.01.2013). Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№ 1321). В Санкт-Петербурге с 2006 года на базе школы № 593 Невского района реализуется программа инклюзивного образования. Школа является победителем Национального приоритетного президентского проекта «Образование». В 2007 году в гимназии № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга открылся Центр инклюзивного образования «Я слышу мир!». На базе школы № 232 Адмиралтейского района реализуется социальный проект «Подари свет», в рамках которого проводятся еженедельные совместные творческие занятия для учащихся школы и слабовидящих детей. В Москве на 1.09.2012 года работали более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.

В стране проведены крупномасштабные научные исследования. По данным исследователя Е.Р. Ярской-Смирновой (2010-2012) более двух третей её респондентов полагали, что нужно содействовать тому, чтобы люди воспринимали инвалидов без предубеждения, а почти 80% уверены, что следует помочь инвалидам жить и работать в условиях, которые бы не ограничивали их передвижение. Около 90% опрошенных родителей считают возможной образовательную интеграцию детей с поражением опорно-двигательного аппарата, тогда как к такому же мнению склоняются менее 30% респондентов среди учителей. Между родителями и учителями существует разница в отношении к образовательной интеграции детей и с иными отклонениями в развитии. Среди опрошенных родителей 45% положительно относятся к интеграции детей с нарушениями речи, слуха и зрения, а среди учителей таковых только 20%. Примерно восемь из десяти родителей не возражают против того, чтобы в одном классе с их детьми учились инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата, тогда как всего лишь 16% учителей согласились бы вести занятия в таком классе. Лишь десятая часть всех опрошенных педагогов считают себя вполне подготовленными к подобной ситуации; по крайней мере, они не ожидают особых изменений в их профессиональном статусе, карьере или квалификации. Мнения родителей и учителей сошлись в том, какие последствия они ожидают от интеграции детей-инвалидов в массовую школу: более двух третей опрошенных (75 и 72% соответственно) полагают, что это позволит учащимся стать более толерантными, научиться взаимопомощи, хотя не исключены и конфликты между детьми - к такому мнению склоняются каждый пятый родитель и каждый четвертый педагог. Позиции респондентов в отношении влияния интеграции на образование таковы: 15% учителей и 32% родителей ожидают, что качество обучения возрастет, а опасаются обратного соответственно 25% и 15%. Отвечая на вопрос о том, что препятствует сегодня образовательной интеграции детей-инвалидов, родители и педагоги были солидарны по ряду позиций. На первое место все респонденты поставили несовершенство окружающей среды, включая особенности архитектуры и дизайна, транспорта и других элементов физического пространства. Но не удивительно, что для учителей, например, дефицит соответствующих образовательных программ, собственной квалификации и, конечно же, финансирования, а также неразработанность соответствующего нормативного обеспечения, имеют большую значимость, чем для родителей. В мае 2013 года Россия утвердила государственный стандарт профессиональной реабилитации инвалидов и организовала на 2013 год систему специальной подготовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей – специалистов инклюзивного обучения. Российское образование разработало специальную образовательную поддержку детей с аутизмом с раннего возраста и на протяжении всей жизни, при этом сделан акцент, что правильно организованный школьный период образования является решающим условием дальнейшего социального развития такого ребенка. Концепция и программа включают следующие положения:

• индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с аутизмом, а дефицит социальных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней обстановкой способствует их вторичной аутизации. Даже в случаях наиболее выраженного аутизма такой ребенок к школьному возрасту для своего развития нуждается в дозированных, но регулярных выходах из дома в более сложно организованную социальную среду;

• пребывание в образовательной среде специально приспособленной для аутичных детей и исключительно среди аутичных детей может оказать отрицательное влияние на социальное развитие такого ребенка. Однородность состава учеников облегчает создание комфортных условий пребывания, приспособление среды и адаптацию методов обучения к возможностям детей, но объединение детей с выраженными проблемами коммуникации не может способствовать их социальному развитию. Ребенок с аутизмом должен иметь возможность следовать образцам адекватного социального поведения других детей;

• организация школьного обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду, соответствующую их особым образовательным потребностям. Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка является постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению. Это может быть как класс общеобразовательной школы, так и классы для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

В проекте федерального государственного стандарта специального образования детей с нарушениями развития аутистического спектра, составленном заведующей лабораторией Института коррекционной педагогики РАО Ольгой Никольской (2012), выделены четыре варианта образования для детей с аутизмом:

• Первый вариант (цензовый уровень) предполагает возможность получения ребенком соответствующего уровням образования массовой общеобразовательной школы — в среде сверстников и в общие с ними календарные сроки. Обязательным условием освоения детьми с аутизмом этого варианта стандарта является систематическая психолого-педагогическая поддержка.

• При втором варианте ребенок получает цензовое образование среди сверстников со сходными проблемами развития, где организация среды, рабочего места и самого процесса обучения может оптимально отвечать нуждами обучаемой категории детей. В этом случае обучение может быть в большей степени индивидуализировано, а его сроки продлены. Возможен вариант начального образования ребенка с аутизмом среди детей с ДЦП (детский церебральный паралич), обучающихся по общей программе или по программе для детей с задержкой психического развития.

• Третий вариант специального образования предполагает их обучение в среде сверстников со сходными проблемами развития. Третий вариант открывает для значительной части аутичных детей возможность обучаться в школе или классе для детей с умственной отсталостью. Для успешного обучения такому ребенку требуется массированная специальная психолого-педагогическая поддержка и уменьшение наполнения класса, в который он интегрируется.

• Четвертый вариант специального стандарта предполагает индивидуальный уровень итогового результата школьного образования.

Для проведения коррекционно-развивающей работы специалистов различного профиля с детьми с синдромом раннего детского аутизма (РДА), обеспечения первичной адаптации в группе сверстников без индивидуального сопровождения взрослого, подготовки ребенка с РДА к посещению инклюзивной группы в некоторых детских дошкольных учреждениях созданы группы развития «Особый ребенок». В настоящее время в Москве открыто 70 групп «Особый ребенок». Направление детей в группы кратковременного пребывания детских садов осуществляется окружными управлениями образования по месту жительства ребенка на основании заключений, выданных окружной ПМПК.

Получение высшего профессионального образования для особых детей возможно в различных формах, в том числе и в дистанционной. Список учреждений, рекомендаций и интернет-ресурсов по реализации дистанционного обучения представлен в справочнике «Россия: Дистанционное обучение». Среди высших учебных заведений, работающих по программам поддержки детей с особыми образовательными потребностями — Московский психолого-педагогический университет, Московский авиационный институт, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Московский государственный институт электроники и математики, Русский гуманитарный интернет-университет, Московский государственный социально-гуманитарный институт, Московский государственный социальный университет, Московский государственный университет печати и другие.