Фрагменты работы для изучения + список литературы по курсу

Т.И.Бессонова

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ

Севастопольский городской гуманитарный университет

Кафедра прикладной психологии

Т.И.Бессонова

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ

СЕВАСТОПОЛЬ 2013

Рецензенты:

Василенко И.Ю., кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой прикладной психологии СГГУ; Яблонская Н.В., кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры прикладной психологии СГГУ; Булгакова О.М., методист по социально-педагогической работе Института последипломного образования СГГУ.

Научно-методические рекомендации рассмотрены и утверждены к печати на заседании кафедры прикладной психологии СГГУ, протокол № 7 от 04.03.2013 г.

Социально-психологические программы и проекты инклюзивного образования в мире: Научно-методические рекомендации / Автор-составитель Т.И. Бессонова. – Севастополь: «Каламо-пресс», 2013. – 42 с.

Научно-методические рекомендации разработаны с целью ознакомления широкой педагогической общественности с опытом и научными исследованиями в области развития инклюзивного образования в мире. Научно-методические рекомендации включают анализ и обобщение научных материалов международных конференций, нормативных документов МОН Украины, опыт реализации международных проектов, участником обсуждения которых был автор.

Бессонова Т.И.

Социально-психологические программы и проекты инклюзивного образования в мире [Текст]: научно-методические рекомендации / Татьяна Ивановна Бессонова. – Севастополь: «Каламо-пресс», 2013. - 42 с.

Содержание

Введение. Шаги навстречу, чтобы быть вместе…..…………………………………..4

Инклюзивное образование в Украине: становление и перспективы……………….11

Опыт инклюзивного образования в мире…………………………………………….15

• Россия…………………………………………………………………………..15

• Великобритания……………………………………………………………….18

• Швеция…………………………………………………………………………21

• США…………………………………………………………………………....24

• Япония…………………………………………………………………………30

Условия создания доступной среды для детей.…………………………………….32

• Содержание работы социального педагога………………………………..32

• Система просвещения социально-педагогических кадров……………….36

Введение. Шаги навстречу, чтобы быть вместе

Мы очень разные, но всех взрослых объединяет важная задача – грамотно и успешно руководить сложным процессом формирования личности ребёнка. Дети, «обычные» и «особенные», имеют значительные резервы развития, которые необходимо знать и использовать, несмотря на болезни, ограниченные возможности в условиях школы, семьи, общества, межличностного взаимодействия. Это относится не только к детям-инвалидам, но и к детям с некоторыми проблемами здоровья и психическими особенностями (без инвалидности), детям специфического этнического происхождения, вероисповедания, имеющим трудности с языком обучения, всем тем, чье образование связано с рядом проблем и сложной адаптацией. В современной мировой образовательной политике развиваются несколько подходов, определяющих содержание образования с такими детьми. Уже 30 лет мир пользуется такими понятиями как совместное обучение, социальная интеграция, расширение доступа к образованию {widening participation), мэйнстриминг {mainstreaming), инклюзия, т.е. включение (inclusion).

В истории практики педагогики возникновение феномена совместного обучения (именно так, а не «интеграция», он назывался сначала) обычных детей и детей с проблемами в развитии было подготовлено широким распространением и внедрением в европейскую образовательную практику педагогических идей И.Г. Песталоцци (1746-1827). Идея совместного обучения обычных детей и детей с нарушениями зрения, слуха, умственного развития занимала умы передового европейского учительства первой половины XIX века (Франция, Германия, Австрия и др.). Затем почти на сто лет (вторая половина XIX - вторая половина ХХ в.в.) педагогика забывает о совместном обучении. Термин «социальная интеграция» появился во второй половине ХХ в. и применялся, первоначально преимущественно в США, применительно к проблемам расовых, этнических меньшинств, позднее – к детям эмигрантов, и лишь с 70-х годов ХХ в. термин вошел в речевой оборот на Европейском континенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями (инвалидов). Интеграция предполагала, что ребенок должен адаптироваться к образовательной  системе. Общение со сверстниками являлось важным фактором социальной интеграции. Современная форма интеграции появляется впервые за рубежом лишь во второй половине ХХ в. В СССР идея интегрированного обучения не находит поддержки ни в системе массового, ни в системе специального образования. В виде эксперимента она длительное время является предметом исследования в НИИ дефектологии АПН СССР. В целом мировая система образования за этот период выстраивает изолированную подсистему в своей структуре – национальные системы специального образования для большинства категорий детей с ограниченными возможностями, обеспечивая дифференцированное и отдельное от массовой системы образования обучение и воспитание детей указанной выше категории.

Мэйнстриминг позволяет ребенку с ограниченными возможностями как можно меньше выходить из «общего потока» («mainstream»). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; если же они и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы расширить возможности социальных контактов, а не для достижения образовательных целей.

Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека, и что оно создает основу для более справедливого общества. Термин «инклюзивное образование» французского происхождения (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. Include - заключаю, включаю) означает процесс развития общего интегрированного образования, доступного для всех в плане приспособления программ развития, обучения, воспитания к различным нуждам детей с особыми потребностями. «Включение», или «инклюзия» - это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения и обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается.

Инклюзивное образование выстраивается на гибких и демократических подходах (социально-психологическом, гуманистическом и фасилитативном), а также вырабатывает свой особый системный подход к преподаванию и обучению, который будет более мобильным для удовлетворения различных потребностей, отодвигая дефектоориентированный и медицинский подходы на свои места.

Включение детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) в образовательный процесс по месту жительства – это сравнительно новый подход для украинского и мирового образования. Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода называется инклюзивным.

В основе трансформации системы специального образования в глобальном контексте и развития инклюзивных подходов в образовании лежат важнейшие международные правовые акты – декларации и конвенции, заключаемые под эгидой Организации Объединенных Наций (ООН) и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине: Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948); Декларация прав ребенка (ООН, 1959); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960); Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969); Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971); Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975); Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979); Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981); Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982); Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989); Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция, Джомтьен, Таиланд, 1990); Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993);  Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994); Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006). Эти международные правовые акты утверждают право каждого индивидуума на образование и право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков – будь то половая, расовая, религиозная, культурно-этническая или языковая принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, социально-экономическое положение, наличие статуса беженца, иммигранта, вынужденного переселенца и т.п.

Сегодня в мире разработано 54 про­граммы ЮНЕСКО по развитию инклюзивного образования (данные на 1.05.2013). Доступными для участия являются программы Агентства США по Международному Развитию и широкие межрегиональные проекты «Перспектива» («Образование - право для всех», «Обеспечение доступности в образовании»), поддержанные Всемирным Институтом Инвалидности (США). Американские организации в данном случае очень влиятельны в определении приоритетов и направлений этой деятельности в международном масштабе.

Стратегия инклюзивного образования начала свои реальные шаги в июне 1994 года в Испании в городе Саламанка, где состоялась Всемирная конференция «Образование лиц с особыми потребностями: доступ и качество» и была принята Декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями и Рамки действий. Эти документы базируются на принципе включения (инклюзии) путем признания необходимости действовать в направлении создания «Школ для всех», где все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. Инклюзивные школы должны признавать и учитывать различные потребности своих учащихся путем приведения в соответствие различных видов и темпов обучения, а также обеспечения качественного образования для всех путем разработки надлежащих учебных планов, принятия организационных мер, разработки стратегии преподавания, использования ресурсов и партнерских связей с их общинами. Зачисление детей в специальные школы или в специальные классы, или секции в рамках какой-либо школы на постоянной основе должно быть исключением, рекомендованным только в тех редких случаях, когда совершенно очевидным является то, что обучение в обычных классах не способно удовлетворить образовательные или социальные потребности какого-либо ребенка или если это необходимо для благополучия данного ребенка или других детей.

Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования вместе со своими сверстниками по месту жительства, учитывающую их особые образовательные потребности. Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав.

Принципы Всемирной Декларации можно рассматривать как правила для организации доступной единой образовательной среды для детей с особыми потребностями:

• Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

• Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.

• Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей.

• Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

Статья 24 Конвенции о правах инвалидов (2006), посвященная образованию, прямо соотносит право лиц с инвалидностью на образование с обязанностью государства обеспечить реализацию этого права через «инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». Каждая статья Конвенции направлена на защиту от дискриминации и на включение лиц с инвалидностью в общество.

Принципы Конвенции о правах инвалидов (ООН, 2006) утверждают:

• уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор;

•  полное и эффективное вовлечение и включение в общество;

• уважение особенностей инвалидов и их принятие в качестве компонента людского многообразия и части человечества;

• равенство возможностей;

• доступность;

• равенство мужчин и женщин;

• уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность.

Инклюзию в образовании  отражают и другие современные принципы:

• признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов, воспитанников и воспитателей;

• избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни и жизни дошкольного учреждения для всех детей, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;

• развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами, дошкольными учреждениями и местными сообществами.

• признание, что ценность человека не зависит от его способностей и достижений, что каждый человек способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• понимание, что все люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников и что подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

• осознание, что для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут и что разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

При инклюзивном обучении дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. Практически на местах должен быть обеспечен физический доступ детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольные учреждения и школы – транспорт, пандусы, подъемники. Необходимо составить такую структуру учебной программы, чтобы она была наиболее мобильной, а разнообразие образовательных методик позволяло удовлетворить потребности всех детей. Важное значение имеет воспитательная деятельность, формирующая из ребёнка личность независимо от его возможностей здоровья и развития. Реализация инклюзивного образования прямо связана с наличием в любой стране налаженной системы ранней комплексной помощи. Страны СНГ отстают в этом секторе образования более чем на 30 лет, а подготовка специалистов для реализации ранней комплексной помощи осуществляется в нескольких вузах. Инклюзивное образование – это реальная программа, которая гарантирует помощь и поддержку всем детям. Надо подумать над следующими фактами: в самых прогрессивных скандинавских странах количество безнадёжных детей в своей подгруппе сокращается до 10%. 90% детей могут жить с нами, со своими родителями, а не быть закрытыми в специнтернаты.

Инклюзия – не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с инвалидностью, а следующая ступень развития общества, когда образование становится реальным правом для всех.