Тема 1.3.: Задачи и основные направления коррекционно-развивающего образования

Цель: подготовка детей с нарушениями в развитии и отклонениями в поведении к активной общественно полезной деятельности в соответствии с их возможностями, к равноценному их участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению ими социальных ролей, к результативной интеграции школьников данной категории в социальную среду.

Задачи:

1. Обеспечение педагогов и родителей знанием о характере и возможных причинах возникновения ситуаций и состояний риска у детей, способах их педагогического выявления, предупреждения и устранения, возможных методах оздоровления, условий воспитания (семейного, общественного), конструирования среды жизнедеятельности, способной противостоять негативным тенденциям.

2. Определение природы и сущности недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявление причин и условий их появления.

3. Изучение истории становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофизическом развитии и отклонениями в поведении.

4. Проведение анализа общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.

Определение целей, задач и направлений деятельности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется по следующим основным направлениям:

1. Корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными).

2. Организация учебного процесса.

3. Проведение специальных мероприятий (культурно-массовых, оздоровительных).

4. Психогигиена семейного воспитания.

Эти направления могут быть представлены в виде таких шагов. Как:

-совершенствование достижений сенсомоторного развития;

-коррекция отдельных сторон психической деятельности;

-развитие мыслительных процессов;

-коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

-развитие речи;

-расширение представлений об окружающем мире;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основными направлениями коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения в поведении, являются:

1. Нормализация и обогащение отношений с окружающим миром.

2. Компенсация пробелов и недостатков в духовном мире, усиление деятельности в той области, которую он любит и может добиться хороших результатов.

3. Восстановление положительных качеств, которые получили незначительную деформацию.

4. Стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости.

5. Интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств.

6. Усиление и накопление социального ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни.

7. Накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов.

8. Ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

Базисным основанием коррекционной деятельности является концепция профилактики школьной дезадаптации. Причиной адаптационных нарушений у ребенка рассматриваются не его индивидуальные особенности, а особенности окружающей микросоциальной и школьной среды. Ребенок не виноват в тех особенностях, которые дала ему природа, не виноват в том, что воспитывался в неблагополучной среде. Если фиксируется факт школьной дезадаптации, то образовательное учреждение, учитель не оказались способными предоставить ребенку условия, которые позволили бы ему реализовать конституционное право на качественное образование. Коррекционная деятельность должна предупреждать школьную дезадаптацию на основе знаний недостатков и сильных сторон развития ребенка, создания условий по подтягиванию тех школьно-значимых функций, которые оказались у него в дефиците.