- •Раздел 1. Общие вопросы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах
- •Тема 1.1.: Мировой опыт в сфере коррекционного образования
- •Тема 1.2.: Основные понятия, принципы и методы коррекционно-развивающего образования
- •Тема 1.3.: Задачи и основные направления коррекционно-развивающего образования
- •Тема 1.4.: Причины, классификация и виды нарушений в развитии и отклонений в поведении детей и подростков
- •Причины возникновения нарушений
- •Категории отклоняющегося развития
- •Тема 1.5.: Дети риска школьной дезадаптации как объект приоритетного внимания
- •Группа академического риска.
- •Группа социального риска.
- •Тема 1.6.: Педагогическая типология детей группы риска
- •Группа риска по здоровью.
- •Группа детей с комплексными проблемами.
- •Тема 1.7.: Педагогическая характеристика детей с педагогической запущенностью
- •Тема 1.8.: Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозга
- •Классификации детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Особенности психического и социального развития детей с зпр
- •Тема 1.9.: Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении детей и подростков
- •Раздел II. Система коррекционно-развивающего образования
- •Тема 2.1. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Краткая характеристика современной системы коррекционного образования
- •Пути развития специального образования в России
- •Основные положения некоторых документов оон по защите прав инвалидов и лиц с нарушениями в развитии
- •Основные положения законодательных актов России по защите прав инвалидов и лиц с нарушениями в развитии
- •Тема 2.2. Концепция реформирования системы специального образования
- •1. Краткая характеристика системы и итогов первого этапа реформирования
- •2. Основные проблемы системы специального образования
- •3. Основные направления реформирования системы специального образования
- •4. Правовое, экономическое и информационное обеспечение процесса реформирования
- •Тема 2.3. Дифференцированные типы учреждений компенсирующего и коррекционно-развивающего образования План:
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •Вопрос 3.
- •Вопрос 4.
- •Вопрос 5.
- •Тема 2.4. Предметно-развивающая среда, материально-технические условия, программно-методическое оснащение и педагогические кадры специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Раздел III. Организация и формы коррекционно-образовательного процесса
- •Тема 3.1. Концепция коррекционно-развивающего образования
- •Тема 3.2. Организация образовательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения
Вопрос 2.
Специальные классы, интегрированные в массовые общеобразовательные школы, являются распространенной моделью. Они создаются для детей с нарушением интеллекта, задержкой психического развития, группы риска школьной дезадаптации. К таким классам относятся:
-классы выравнивания (поддержки);
-классы компенсирующего обучения;
-классы коррекционно-развивающего обучения;
-гибкие классы.
Классы выравнивания были созданы для того, чтобы улучшить психолого-педагогическое изучение школьников в процессе обучения, своевременно выявлять и устранять причины отставания в учебе и трудности в поведении, выбирать наиболее эффективные пути их устранения.
Практика создания и функционирования таких классов определена методическим письмом Министерства просвещения СССР от 17.09.85г. №72-м «О работе специальных образовательных школ-интернатов, школ, классов выравнивания для детей с ЗПР» и инструктивным письмом Министерства просвещения РСФСР от 3.06.88г. №10-136-6 «О специальных классах выравнивания дл детей с задержкой психического развития».
Для классов выравнивания разработана и утверждена нормативная документация, определены организационно-педагогические условия обучения и воспитания, учитывающие психофизические особенности детей (щадящий режим, меньшая наполняемость классов, соответствие темпов учебной работы возможностям познавательной деятельности детей, что обусловливает увеличение на 1 год сроков обучения в начальной школе). Разработаны учебные планы, специальные программы, образовательный стандарт.
Здесь создаются условия, обеспечивающие рациональное сочетание учебного труда и отдыха, проведение специальных коррекционных занятий, комплекса лечебно-воспитательных мероприятий. В содержание обучения и в учебный план введены специальные разделы:
-уроки по ознакомлению с окружающим миром;
-уроки по развитию речи;
-уроки по ритмике;
-индивидуальных коррекционные занятия.
В работе с детьми привлекаются логопеды. Обучение и воспитание осуществляется с учетом индивидуального подхода. Наполняемость классов уменьшается до 12 человек. В классы принимаются дети 6-9 лет (старше в порядке исключения) как уже обучавшиеся в 1-2 классах общеобразовательной школы и испытывающие стойкие затруднения в усвоении школьной программы, так и дети, впервые поступающие в школу, но из-за ЗПР не подготовленные к усвоению школьной программы. В классы принимаются дети с ЗПР церебрально-органического генеза. Срок обучения увеличивается на один год.
Структура начальных классов выравнивания может быть представлена в 2-х или в одном из следующих вариантов:
В составе II, II дополнительного, III, IVклассов – для детей, начавших обучение в массовой школе с 6 лет.
В составе подготовительного, I, II, III, IV классов – для детей, ранее не обучавшихся в школе.
Для детей, начавших обучение в массовой школе с 7 лет:
В составе II, III, III дополнительного классов.
В составе подготовительного, I, II, III классов – для детей ранее не обучавшихся в школе.
Состав учащихся начальных классов подвижен: по мере коррекции дефектов развития дети переводятся в массовую общеобразовательную школу. Перевод осуществляется органами образования на основании решения педагогического Совета школы, в которой работает класс выравнивания. Протокол ПМПК из личного дела изымается и подшивается в медицинскую карту ребенка. На весь срок обучения (9-10лет) в классе выравнивания остаются дети с наиболее тяжелыми формами ЗПР. Вопрос о переводе учащихся в другие типы специальных школ для детей с недостатками физического и умственного развития решается после 1 года пребывания их в классе выравнивания на основании заключения ПМПК.
Направление в классы выравнивания осуществляется ПМПК. Для направления ребенка в класс выравнивания необходимо участие родителей в работе ПМПК. В беседе с родителями специалисты ПМПК выясняют отношение их к ребенку, его проблемам. Руководствуясь интересами ребенка, специалисты определяют способы помощи ему. По действующему Положению о ПМПК родители могут по собственной инициативе обратиться в ПМПК.