- •Раздел 1. Общие вопросы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах
- •Тема 1.1.: Мировой опыт в сфере коррекционного образования
- •Тема 1.2.: Основные понятия, принципы и методы коррекционно-развивающего образования
- •Тема 1.3.: Задачи и основные направления коррекционно-развивающего образования
- •Тема 1.4.: Причины, классификация и виды нарушений в развитии и отклонений в поведении детей и подростков
- •Причины возникновения нарушений
- •Категории отклоняющегося развития
- •Тема 1.5.: Дети риска школьной дезадаптации как объект приоритетного внимания
- •Тема 1.6.: Педагогическая типология детей группы риска
- •Группа академического риска.
- •Группа социального риска.
- •Группа риска по здоровью.
- •Группа детей с комплексными проблемами.
- •Тема 1.7.: Педагогическая характеристика детей с педагогической запущенностью
- •Тема 1.8.: Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •Основные проявления нарушений функциональных систем головного мозга
- •Классификации детей с зпр
- •Характеристика детей с различными типами зпр
- •Особенности психического и социального развития детей с зпр
- •Тема 1.9.: Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении детей и подростков
- •Раздел II. Система коррекционно-развивающего образования
- •Тема 2.1. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Краткая характеристика современной системы коррекционного образования
- •Пути развития специального образования в России
- •Основные положения некоторых документов оон по защите прав инвалидов и лиц с нарушениями в развитии
- •Основные положения законодательных актов России по защите прав инвалидов и лиц с нарушениями в развитии
- •Тема 2.2. Концепция реформирования системы специального образования
- •1. Краткая характеристика системы и итогов первого этапа реформирования
- •2. Основные проблемы системы специального образования
- •3. Основные направления реформирования системы специального образования
- •4. Правовое, экономическое и информационное обеспечение процесса реформирования
- •Тема 2.3. Дифференцированные типы учреждений компенсирующего и коррекционно-развивающего образования План:
- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2.
- •Вопрос 3.
- •Вопрос 4.
- •Вопрос 5.
- •Тема 2.4. Предметно-развивающая среда, материально-технические условия, программно-методическое оснащение и педагогические кадры специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Раздел III. Организация и формы коррекционно-образовательного процесса
- •Тема 3.1. Концепция коррекционно-развивающего образования
- •Тема 3.2. Организация образовательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения
Вопрос 1.
Сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида начинает действовать в стране с 1981 года. К данным учреждениям относятся школы-интернаты, школы и классы выравнивания при общеобразовательных школах (см. Приказ Министерства просвещения СССР от 3.07.81г. №103). Данные учреждения действуют на основе следующих документов: методического письма Министерства просвещения СССР от 17.09.85г. №72-м «О работе специальных образовательных школ-интернатов, школ, классов выравнивания для детей с ЗПР», инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования от 1997г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов, Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного постановлением Правительства РФ от 12.03.97г. №288. Коррекционное учреждение создается учредителем (федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Учредителем муниципального коррекционного учреждения выступают органы местного самоуправления.
Специальное (коррекционное) учреждение VII вида создается для обучения и воспитания детей с ЗПР, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, а также для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности. Специальное (коррекционное) учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 2-х ступеней общего образования:
1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения -3-5 лет);
2 ступень- основное общее образование (нормативный срок освоения-5 лет).
Прием детей осуществляется по заключению ПМПК с согласия родителей (опекунов): в подготовительный, первый, второй классы. В третий класс принимаются дети в порядке исключения.
Дети в возрасте 7 лет, начавшие обучение в общеобразовательной школе, принимаются во 2-й класс.
Дети в возрасте 6 лет – в первый класс.
Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению общеобразовательных программ, принимаются с 7 лет в 1 класс (срок освоения программы – 4 года), а с 6 лет – подготовительный класс (срок освоения программы -5 лет).
Перевод детей в общеобразовательное учреждение из школы 7 вида осуществляется по мере коррекции отклонений в развитии после получения начального общего образования. С целью уточнения диагноза ребенок может находиться в коррекционном учреждении 7 вида в течение одного года.
В данное учреждение принимаются дети всех 4 типов задержки психического развития и с педагогической запущенностью сочетающейся с нарушениями познавательной деятельности, обусловленными недостаточностью нервной системы.
При открытии школ необходимо создание соответствующих условий, обеспечивающих рациональное сочетание учебного труда и отдыха, проведение специальных коррекционных занятий, комплекса лечебно-воспитательных мероприятий. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество. Образовательный процесс осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, учителями, воспитателями, психологами. Медицинское обеспечение осуществляется работниками здравоохранения, которые оказывают помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода, дают рекомендации по медико-педагогической коррекции, проводят медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение, закаливание, ЛФК, массаж, психотерапию.