Раздел 1. Общие вопросы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах

Тема 1.1.: Мировой опыт в сфере коррекционного образования

С давних пор общество делило людей на 2 категории: нормальных и лиц с психофизическими недостатками. К последней группе относили людей, имеющих ярко выраженные нарушения (например, слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата). По мере развития производства, принятия законов об обязательном образовании в разных странах мира, становления научного знания о человеке и индивидуальных вариантах его развития стали выявляться дети с более легкими формами отклонений и дети, которые имели пограничные состояния между нормой и патологией. Немецкий ученый Циен, под пограничными состояниями подразумевает функциональные болезненные расстройства, при которых наблюдаются различные слабовыраженные нарушения в интеллектуальной и эмоциональной сферах. Дети с пограничными состояниями стали составлять основной контингент детей группы риска. В условиях необязательного обучения таких детей исключали из школы за неуспеваемость. Обязательность обучения вынуждала педагогов работать с данной группой детей. Однако успешность работы была низкой. Взаимосвязь врачей и учителей отсутствовала, их усилия были разобщены. Учителя не понимали природы трудностей этих школьников. Используемые ими традиционные методы воспитания и обучения не давали положительных результатов. Врачи не обращали на таких детей внимания, т.к. расстройства были незначительными для того, чтобы их лечить. Существенный вклад в осознание проблемы пограничных нарушений внесло развитие в разных странах медицины, а также психологии на Западе и педологии в России. Видные представители в области медицины стали инициаторами пробуждения общего внимания к проблемам этих детей, а психология и педология позволили описывать развитие в качественных и количественных характеристиках, ввели представление о норме и исключениях из нее. Причинами школьных трудностей были названы незначительные расстройства психоневрологической сферы, слабо выраженные минимальные органические повреждения мозга, неблагоприятные условия воспитания. О значении социальных факторов в развитии ребенка впервые заговорили в России в 20-30 годы XXв. Это были такие ученые, педагоги и психологи, как В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, П.П. Блонский и другие. В это время в стране функционируют детский дом «Бодрая жизнь» (руководитель С.Т. Шацкий), колония им. А.М. Горького, коммуны Ф. Э. Дзержинского и А.С. Макаренко. Проблема трудного детства выпала из отечественной педагогики в 1936г. после выхода в свет Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». В объяснении недостатков психического развития утверждает себя биологический подход, в котором недостатки рассматриваются как сугубо индивидуальная, а не социальная категория. В то же самое время в странах Европы, Японии, США внимание науки и практики к проблеме трудных школьников развивается по резко восходящей линии. Название «дети группы риска» закреплено на государственном уровне. В США открыто несколько исследовательских институтов, занимающихся проблемами данных детей. Вышли в свет монографии А. Блакхерста, Д. Лернера, А. Штрауса и других ученых. В соответствии с государственной политикой и федеральным законом программы специальной педагогической помощи детям группы риска разрабатываются в каждом штате, округе, отдельной школе. Под влиянием мировых тенденций, недовольством системой образования, ростом детской жестокости и подростковой преступности внимание к данной проблеме начинает усиливаться в нашей стране с конца 60-х годов XX века. Исследования многих ученых выявили связь отклонений в поведении со школьной неуспеваемостью, второгодничеством, педагогической запущенностью. Представителями науки был поставлен вопрос о том, что для преодоления неуспеваемости учащихся нужны определенные педагогические условия. В 70-80-ые годы XX в. начался поиск форм и методов дифференциации, индивидуализации обучения слабоуспевающих школьников. Разрабатываются методические приемы, направленные на преодоление затруднений школьников в усвоении знаний по отдельным предметам (М.В. Богданович, Н.Б. Истомина, Л.И. Журова и др.), вариативные способы дифференциации и индивидуализации обучения на уроках и при выполнении домашних учебных заданий (М.М. Анцибор, З.П. Шабалина, А.А. Кирсанов и др.), методика организации и построения индивидуализированной самостоятельной работы школьников (С.И, Зубов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.). Изучаются возможности совершенствования перевода учащихся из класса в класс, формирования гомогенных учебных групп (А.А. Бударный, Н.А. Жулидова и др.). Был сделан вывод о том, что любое отклонение или ограничение в развитии потенциальных возможностей человека ведут к нарушениям взаимодействия индивида со средой, вторичным личностным деформациям. Поэтому оказание помощи должно строиться на междисциплинарном подходе, с привлечением специалистов из разных областей знания: педагогики, психологии, медицины.