25 Е.В. Новикова связывает возникновение школьной дезадаптации со следующими причинами:

• несформированность навыков и приемов учебной деятельности, приводящая к снижению успеваемости;

• несформированность мотивации учения (у некоторых школьников сохраняется дошкольная ориентация на внешние атрибуты школы);

• неспособность произвольно управлять своим поведением, вниманием;

• неумение приспособиться к темпу школьной жизни в силу особенностей темперамента.

Причины школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация возникает по многим причинам. Можно выделить четыре группы факторов, способствующих ее появлению. Первая группа факторов связана с особенностями самого процесса обучения: насыщенностью программ, быстрым темпом урока, школьным режимом, большой численностью детей в классе, шумом на переменах. Дезадаптация, вызванная этими причинами, именуется дидактогенией, ей более подвержены дети физически ослабленные, медлительные в силу особенностей темперамента, педагогически запущенные, имеющие низкий уровень развития умственных способностей. Вторая группа связана с неправильным поведением педагога по отношению к ученикам, а вариант дезадаптации в этом случае называется дидаскалогенией. Этот вид дезадаптации часто проявляется в младшем школьном возрасте, когда ребенок наиболее зависим от учителя. Грубость, бестактность, жестокость, невнимательное отношение к индивидуальным особенностям и проблемам детей могут вызвать серьезные нарушения в поведении ребенка. В наибольшей степени возникновению дидаскалогений способствует авторитарный стиль общения учителя с детьми. Третья группа факторов связана с опытом пребывания ребенка в детских дошкольных учреждениях. Большинство детей посещают детский сад, и этот этап социализации очень важен для адаптации в школе. Однако само по себе пребывание ребенка в детском саду не гарантирует успешности его вхождения в школьную жизнь. Многое зависит от того, насколько хорошо ему удалось адаптироваться в дошкольном учреждении. Четвертая группа факторов, способствующих возникновению дезадаптации, связана с особенностями семейного воспитания. Поскольку влияние семьи на психологическое благополучие ребенка в школе очень велико, целесообразно рассмотреть эту проблему более подробно.

К особенностям детей с такими патологиями относятся быстрая утомляемость, сложности в формировании произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, замедленная скорость переключения внимания), двигательная гиперактивность, сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности, снижение объема оперативных памяти, внимания, мышления.

Профилактика школьной дезадаптации возможна при участии невропатологов, педагогов, психологов и логопедов. Первым пунктом перечня мероприятий по профилактике дезадаптации стоит ее предупреждение. Второе – своевременная диагностика; а затем – непосредственно ее коррекция. Профилактика проблемы дезадаптации в школе решается следующим путем: · Распознание признаков и затем предпосылок детской дезадаптации; · Диагностика психофизического уровня поступающих в первый класс вне зависимости от физического возраста....  · Тщательный анализ психики ребенка, его темперамента и заложенных в нем возможностей. ·Создание коррекционных классов для детей низкой, средней и высокой степенью риска. Количество учащихся в классе минимальное, что обеспечивает индивидуальный педагогический подход к детям, отделенным в такие специфические классы. Режим для таких детей облегченный, с упрощенными психологическими и санитарно-гигиеническими условиями. Обучение детей обогащено лечебно-оздоровительными мероприятиями. Применяются групповые, индивидуальные методики обучения и дополнительного образования в виде секций, кружков и студий. Важную часть индивидуальной работы составляют занятия с психологами, дефектологами и логопедами, что дает возможность исправления недостатков в функциональном развитии детей, необходимом для обучения в школьной системе. Если возникает нужда, для консультации приглашается психиатр....  ·Проведение психотренингов для детей и их родителей.... 

23

Индивидуализация обучения - один из дидактических принципов, предусматривающий такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личные особенности обучаемых, их социальный и академический опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения.

Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы.

К примеру, Унт И.Э. выделил4 основных условия, при которых процесс индивидуализации обучения, направленный на личностное развитие каждого отдельного учащегося/студента, будет возможным в случае,

1. обучение/образование будет приспособлено к уровню развития данного ученика/студента;

2. этот самый уровень будет выявлен у каждого ученика/студента;

3. индивидуализация будет сохранена на протяжении всего процесса обучения/образования, а не только на исходном моменте развития;

4. процесс индивидуализации будет обеспечен соответствующими средствами обучения/образования.[3]

Организация образовательного процесса, основанная на идеях внедрения тьюторства в школьный и вузовский образовательный процесс и развития субъектной позиции обучающихся, приводит нас к мысли о выходе на ценностно-смысловое значение образования: предоставление обучающемуся права выбора возможностей собственного образования и способах его получения. В этом случае роль педагога заключена в организации образовательного пространства и сопровождении обучающегося в принятом им решении.

- процессуальные условия - персональный темп прохождения учебного материала; завершённость обучения на каждом его этапе; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы учащихся; подвижный состав учебных групп;

- содержательные условия - разнообразие и вариативность образовательной среды, разнообразие форм взаимоотношений учащихся; вариативное построение учебной программы, позволяющей формировать каждому учащемуся свою траекторию обучения, включая последовательность изучения тем; дифференциация учебного материала по уровням и способам его освоения учащимися;

- управленческие условия - сопровождение индивидуализации обучения комплексным мониторингом; ориентация на достигнутый уровень каждого ученика; корректно поставленная и диагностичная дидактическая задача; готовность учителей к осуществлению индивидуализации обучения; включение учащихся в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных (учебных) траекторий.

формы индивидуализации обучения:

- групповая дифференциация обучения: внешняя или внутренняя (внутри классная). Внешняя дифференциация может быть связана с формированием постоянных по составу групп учащихся или переменных (так, по концепции индивидуального содержания образования В.Д. Щадрикова создаются шесть классов исходя из шести уровней изучения предметов), фронтальные занятия сохраняются;

- дифференциация обучения на индивидуальной основе, когда ученик определяет темп и уровень изучения учебного материала (А.А. Ярулов). В отличие от варианта В.Д. Щадрикова, в данном подходе нет общего фронта и акцент делается на уровнях развёртывания учебной деятельности (ученики изучают одни и те же темы, но в рамках выбранного уровня организации усвоения);

- объединение учащихся в группы, формируемые на основе совместимых индивидуальных учебных программ. В отличие от первых двух вариантов, здесь учебная программа не задана извне;

- объединение учащихся во временные микрогруппы на основе индивидуальных программ. В отличие от предыдущего варианта, здесь те или иные учащиеся объединяются только на время реализации фрагмента своей индивидуальной программы;

- прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе, высокая доля самостоятельной работы, как например в Дальтон-плане;

- индивидуальные занятия с одарёнными детьми по индивидуальному плану;

- самоопределение школьника в разнообразии образовательных пространств (учебного, художественно-творческого, игрового, «свободного», трудовой и социальной практики): выбор учителя, содержания, способов работы, темпа и др. (А.Н. Тубельский, М.А. Балабан). В отличие от всех предыдущих вариантов, в данном подходе образовательное пространство представлено не только учебным;

- индивидуальные маршруты в индивидуальных исследовательских и творческих проектах, т.е. за рамками общих учебных занятий;

- «продуктивное» обучение - учёба на основе индивидуального плана; самостоятельный выбор учеником содержания и форм своего образования; групповые, студийного типа занятия и самостоятельное учение на основе собственных интересов; ученики могут осваивать учебный материал не в традиционной логической последовательности, а исходя из насущной потребности работающего подростка.

- образование (обучение) по индивидуальным программам (траекториям), не предусматривающим жёсткой привязки обучающегося к каким-либо группам.

Личностный подход.

22

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются: