17 Основы семейного воспитания дошкольников с нарушениями в развитии

Рождение ребенка с патологией ставит будущих родителей в совершенно новую ситуацию. В этой ситуации приходится оценить функционирование всей семьи по-новому. При этом психические и физические ресурсы семьи проходят испытание. Рождение ребенка с нарушением в развитии влияет на внутренние и внешние взаимодействие в семье, отношения между родителями. Сложившийся психологический климат в семье, создает неблагоприятные условия для психического развития ребенка в будущем. Семья-малая социальная группа основанная на браке и кровном родстве. Связана общностью быта и взаимоответственностью. Функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая , воспитательная, досуговая. Типы семей- гражданская(гражд. Брак), матриархат(власть у женщины), расширенная( много родствен. В семье), контрактная, неполная, патриархат. Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать у ребенка зпр, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с этим помощь семье со стороны специалистов, государства и общества являются составной частью любой программы. Основы семейного воспитания детей с нар. В развитии состоят и в том что бы родители знали проблемы своего ребенка, как помочь своему ребенку, так же в этом помогают специалисты( воспитатели, педагоги). Семейное воспитание должно быть ранним, коррекционным и ориентированным на потенциальные возможности ребенка. При рожд реб с откл в разв родит вынужд менять образ жизни, мобилизовать психич возм-ти. Многие родит не могут смириться с этой ситуацией. Родит не могут смириться с несправедливостью судьбы, не могут полюбить такого реб и основн проблема – невозможность полюбить такого реб. В этот период важна поддержка специалистов: педаг-психол, родит, у которых сходная ситуация. Если откл-е связтс неблагопр усл-ми воспит, то раб вед в следующем напр-ии 1)психол помощь матери, наход в состоянии послеродовой депрессии (мать не подходит к реб, не берет его на руки, не проявл нежных чувств, или Мб враждебность к реб.

2)если откл-е в разв обусловл неблагополуч в семье (конфликтность, алкоголизм), также необх провод разъяснительную работу. Выдел различн позиции матери по отношению к проблемам реб: 1)активная - родит адекватно восприним инф-ю о реб и его здоровье, интерес инф-й о его воспитании, вкл в процесс реабилитации и эмоц общаются с реб. 2)пассивная – после того, как родит узнают о деф, они теряются, набл эмоц подавленность. Вып назначения специалистов, но акт-ти сами не проявл в обуч и воспит реб 3)отстраненная – счит, что всю ответственность за сост-е реб несут врачи, не восприн инф-ю об обуч и воспит реб, с недоверием относятся к коррекц раб, больше опир на медикаменты.

18. Психолого - педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии.

Этим вопросом занимались: А. Анастази, И. Шванцара, Л.И. Божович, В.И.Лубовский и др. Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая го­товность, готовность к общению со сверстниками и с учителем. Решающая роль в подготовке к школе принадлежит социаль­ной среде, условиям воспитания и обучения. При этом воспита­ние и обучение должны носить развивающий характер, т.е. макси­мально способствовать развитию познавательных возможностей ребенка, формированию его личностных качеств, социальных по­требностей и интересов. Школьное обучение требует, прежде всего, достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличившуюся нагрузку. Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к новым социальным условиям.

Для того чтобы ребенок вошел в новый режим, включился в новую деятельность, важной предпосылкой является организа­ция и темп деятельности. Ребенок должен уметь вовремя вклю­читься в работу, уметь переключиться с одного задания на дру­гое. Необходимой предпосылкой к усвоению школьной про­граммы является наличие у ребенка с нарушениями интеллекта элементарных познавательных интересов и познавательной ак­тивности. Формирование познавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать детям определенные знания, умения и навы­ки. Речь, прежде всего, должна идти о том, чтобы воспитать у них потребность в знаниях и по возможности сформировать спо­собы их приобретения. Развитие интереса к окружающему, к познанию происходит, как правило, в разных видах детской деятельности. Позднее строится познавательная дея­тельность. Изобразительная и конструктивная деятельность — первые виды продуктивной деятельности. Задачи создания своими ру­ками нового продукта — заставляют ребенка стремиться получить правильное отражение воспринятого и тем самым способствуют дальнейше­му развитию восприятия, представлений, знаний о предмете, за­крепленных в речи. Роль труда в развитии позна­вательной деятельности и в подготовке ребенка с нарушениями в развитии к школе трудно переоценить, так как в труде он стал­кивается с разными предметами, с их свойствами и отношения­ми, ставит его перед необходимостью целенаправленного анали­за практической задачи и ситуации. Особо важную роль в подготовке ребенка к школе и в активи­зации его познавательных возможностей играют элементы учеб­ной деятельности, которые формируются и развиваются с само­го начала пребывания ребенка в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении в процессе всех занятий. Особое значение для коррекции психического развития детей с нарушениями интеллекта и подготовки их к школе имеет раз­витие эмоциональной сферы. От развития эмоционально-волевой сферы зависит формиро­вание личности ребенка в целом.

Готовность к школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием

№ 19. Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии.

Стребелева и Екжанова: два основных направления псих.воздействия.

1)Психологический подход - направлен на развитие и коррекцию высших психич. функций, коррекцию личностных особенностей.

2) Педагогический подход – на формирование ведущих и типичных видов деятельности: знаний, умений, мотивация деятельности, условия выполнения деятельности.

Классификация, в основе которой деление на сферы личностного развития:

1. Умственного ↑: знания, мыслительные операции.

2. Нравственное ↑: этикет(сфера личностного ↑).

3. Эстетическое ↑: понимание прекрасного.

4. Физическое ↑: моторика, сердечно -сосудистая система, координация.

5. Трудовое воспитание: ↑ трудовых умений и навыков, мотивации к труду.

6. Социальное ↑: ↑ навыков коммуникации.

Классификация по научным предметам (↑ ребёнка в отдельных предметных областях)

- ↑ речи; - ↑ бытовых навыков; - представления об окружающем; - ↑ математических способностей: количественный счёт, порядковый счёт, решение простейших арифметических задач, распознавание геометрических фигур.

Классификация по основному методу воздействия:

- игровые методы; - изобразительные; - конструкторские.

Связаны с определённым видом деятельности: - с использованием животных; - изотерапия.

Психологическая помощь делится по концептуальной основе: (4 теории)

1 теория – психодинамическое направление на формирование мотивов (1 теория Фрейд)

2 теория – поведенческая – бихивиаризм: концепция Павлова; теория Бенедикта Скинера – оперантное научение: организм формирует новые формы поведения, закрепляет нужную стереотипность поведения.

Альфред Бандура – теория социального обучения.

3 теория – когнитивное направление: направлена на создание представлений о себе и внешнем мире. Основным средством является система, когда человеку предлагается взглянуть на себя со стороны.

4 теория – психологическая теория деятельности: коррекция осуществляется на основе ведущего вида деятельности.

№ 20. Использование современных технологий в обучении и развитии детей с ограниченными возможностями.

(Материал взят из лекций А.Э.Симановского)

1. Технологии, кот. направлены на повышение индивидуальных возможностей (индивидуальные средства коррекции) – коррекция слуха, зрения.

2. Технологии, являющиеся педагогическими средствами:

- технология, создающая развивающую среду:

а) технические, определение цели деятельности: дети с УО создают мультфильмы с помощью компьютерных технологий)

б) развивающая среда, кот. является орудием коррекции: методики с обратной биологической связью.

в) компьютерные технологии создают условия для ↑: сухой бассейн, сенсорная комната.

- технологии, кот. являются средствами коммуникации.

Средства интернета делают коммуникацию анонимной, облегчают жизнь РДА, ОДА. Использование потокового семинара в режиме он-лайн – идёт трансляция по интернету. Режим программированного обучения (обучение в институте по интернету)

№ 21. Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника.

Выготский Л.С., Лебединский В.В., Певзнер М. С.

Дефект — любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции или отклонение от нее

Дизонтогенез –это различные формы нарушения нормального онтогенеза, возникающие в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма ещё не достигли зрелости.

Компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных.

Олигофрения – стойкое врождённое нарушение познавательной деятельности на основе органического поражения г.м. делится на : Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности на основе органического поражения цнс; и Деменция – стойкое регрессивное поражение г.м. и цнс приобретённого характера (после 3 лет). Может возникнуть в любом возрасте. Характерным признаком деменции является не только снижение интеллекта, но и нарушение умственной работоспособности, памяти, внимания, произвольной регуляции и мотивации.

Специальная психология – это отрасль психологии, изучающая психические закономерности детей, с психическими и физическими недостатками.

Структура дефекта - нарушение имеет первичное нарушение (органические факторы), вторичные нарушения (выпадение первичных функций), третичные нарушения (личностное отношение к себе, к обществу). Понятие о вторичном и первичном дефекте было дано Выготским. Первичный дефект – возникает в результате повреждения или недоразвития одной из биологических систем (анализаторов, высших отделов ГМ); носит органический характер. Вторичный дефект – имеет характер психического недоразвития или асоциального поведения. Непосредственно не вытекающего из первичного нарушения, но обусловлено им (речь у глухих).

УО дети - это дети, у кот. в результате органического поражения г.м. наблюдается нарушение нормального психического развития, особенно высших психических функций, познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, физического развития.

Дебильность - лёгкая степень олигофрении, обусловленная задержкой развития;

Имбецильность - средняя степень олигофрении, обусловленная задержкой развития мозга плода или ребёнка в первые годы жизни.

Идиотия - самая глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления.

№22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Отсутствует познавательный интерес, слабая любознательность и плохая восприимчивость к новому (Обучаемость)

Ощущение и восприятие. Нарушено ощущение зрительных, слуховых, осязательных, т.е.е не различают цвета, не могут на ощупь определить свойство предмета. Слуховое восприятие запаздывает, затруднено восприятие звуков речи, поэтому задерживается развитие речи из-за снижения слухового восприятия дети плохо ориентируются в окружающей обстановке. Восприятие пространства – до 8-9 лет дети не различают правую, левую стороны, плохо ориентируются в знакомой обстановке, из-за нарушения восприятия собственного тела в пространстве нарушена координация движений. Осмысленность восприятия. Они с трудом относят объекты к одному виду, нарушена константность восприятия, могут не узнавать объекты в необычных условиях.

Мышление. Отличается конкретностью и слабостью обобщения. УО скорей вспоминает, чем размышляет, не осознаёт проблемной задачи, равнодушен к результату, кот. должен получится. Непоследовательность - дети часто теряют логику мысли, начинают говорить о другом. Вязкость и стереотипность-ребенок погружается в подробности, а потом перескакивает на др. и тоже погружается в детали. Каждая новая задача решается аналогично предыдущей. Несформированность мыслительных операций – не могут сравнивать по единому признаку. Дети не замечают ошибок, всегда довольны собой.

Речь - грубые нарушения речи, кот. замедляют овладение ей. Страдают все стороны речи, заменяют одни звуки на др. сходные по звучанию, не произносят некоторые звуки. Ребенка порою трудно понять, по этой причине возникает вторичный дефект и нежелание общаться. Лексическая сторона: ограниченный словарный запас. Характерны стандартные высказывания, не понимают многих слов и вопроса, отвечают вопросом на вопрос или невпопад, могут молчать. Трудности в составлении предложения и пересказа. Могут пропускать слова.

Воображение – схематично, не точно.

Внимание - преимущественно непроизвольно, характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью. малый объем и кратковременность. Не могут сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать не отвлекаясь. Несформированность интересов.

Память – развита очень слабо. Объем запоминаемого материала меньше, чем у нормы. Точность и прочность запоминания словесного, и наглядного материала низкие. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, допускают много повторов.

№23. Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2005г.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

- формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) УО ребенком как одна из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

- учет генетических закономерностей психического развития ребенка;

- единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;

- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

- формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми;

6 разделов программы: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие». В каждом разделе обоснованы концептуальные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста и даны итоговые показатели развития ребенка в разные возрастные период

Здоровье: два аспекта - создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков и формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления.

Социальное развитие: формирование у ребенка представлений о самом себе; развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы;

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей.

Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Физическое развитие и физическое воспитание: направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации. Очень важным аспектом физического развития и воспитания должно стать обучение детей-дошкольников плаванию. Особенности водной среды оказывают специфическое влияние на функции дыхания, кровообращения, кожные рецепторы.

Познавательное развитие: включает - «Сенсорное воспитание», «Формирование мышления», «Формирование элементарных количественных представлений», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».

Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Все эти направления реализуются как на специально организованных занятиях, так и в процессе разнообразной детской деятельности.

Формирование деятельности: формирование игровой деятельности; формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); формирование элементов трудовой деятельности.

Эстетическое развитие: музыкальное воспитание и театрализованная деятельность; ознакомление с художественной литературой; эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания является перевод ребенка-дошкольника на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

№24. Сравнительный анализ классификаций задержки психического развития (ЗПР) М.С. Певзнер и К.С. Лебединской.

В 1966г. Певзнер М.С. опубликовала классификацию.

1. Психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте или неосложнённый гармонический инфантилизм. (Выглядят младше своего возраста, не контролируют своё поведение).

2. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности. (Задержка внимания, мышления и памяти на первый план в структуре дефекта).

3. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности осложнённый нейро - динамическими нарушениями. (Недоразвитие нейродинамики. Преобладают процессы торможения и возбуждения).

4. Психофизический инфантилизм осложненный недоразвитием речевой функции. (Нарушение речи).

В 1980г. Лебединская Клара Семёновна предложила классификацию по патогенетическому принципу. Каждый тип обусловлен определенными причинами, имеет свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности.

1. ЗПР конституционального происхождения. Ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы. Психический инфантилизм – кот. может отразиться на учебной деятельности ребёнка, на адаптации к новой ситуации. Ребенок несамостоятелен, тяжело приспосабливается к новым для него условиям, часто сильно привязан к матери, характерен повышенный фон настроения, бурное проявление эмоций, кот. весьма неустойчивы. Трудно принять решение без помощи. Его отставание в развитии не бросается в глаза, при сравнении со сверстниками он всегда кажется чуть младше.

2. ЗПР соматогенного происхождения - относятся ослабленные, часто болеющие дети. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития может сформироваться ЗПР. На протяжении долгой болезни, на фоне общей слабости организма психическое состояние малыша тоже страдает, а, следовательно, не может полноценно развиваться. Низкая познавательная активность, повышенная утомляемость, притупление внимания - все это создает благоприятную ситуацию для замедления темпов развития психики. Плохо влияет гиперопека.

3. ЗПР психогенного происхождения. Причина - неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость. Гопоопека и педзапущенность - отсутствие представлений о моральных нормах поведения в обществе, неумение контролировать собственное поведение, безответственность и неспособность отвечать за свои поступки, недостаточный уровень знаний об окружающем мире.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Встречается чаще остальных. Органические нарушения - недостаточность нервной системы, причины: патология беременности, недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Здесь имеет место ММД. У детей - слабость проявления эмоций, бедность воображения, незаинтересованность в оценке себя окружающими.