- •1. Основные положения об этиологии нарушений развития
- •2.Принципы специального образования.
- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России
- •6. История развития специальной педагогики как науки в России
- •7 История развития специальной помощи детям с отклонениями в развитии за рубежом
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •9. Учение л.С.Выготского об аномальном развитии
- •10. Теория компенсации дефектов развития
- •11. Взаимодействие и основные функции специалистов в сдоу.
- •12.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии.
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •17 Основы семейного воспитания дошкольников с нарушениями в развитии
- •18. Психолого - педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии.
- •25. Диф. Диагностика нарушений интеллектуального развития детей.
- •28.Понятие минимальная мозговая дисфункция и основные походы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •29. Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •37. Клинические и психолого-педагогическая характеристика деятельности группы детей с ода.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •Формы проявления нарушений поведения подростков. Побеги из дому и бродяжничество.
- •Ранняя алкоголизация как форма токсикоманического поведения.
- •Девиации сексуального поведения.
- •Суицидальное поведение.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •1. Зарубежные подходы.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •50. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
Принципы:1. генетический-основан на учете возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация позволяет учесть общие закономерности развития, поставить модель коррекционно развивающего обучения, ориентированного на учет возрастных периодов в развитии психических функций. 2 . принцип развивающего обучения – в основу положена ориентация на здоровые силы ребенка и обеспечение соответственно возрасту уровня псих развития. В дош учрежд должны быть созданы условия для максимальной реализации возможностей ребенка. 3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения- является одним из ведущих принципов, предполагает индивидуальный дифференцированный подход к ребенку, выявление потенциальных возможностей. В содержании выделяют специальные разделы, несущие коррекционную нагрузку- развитие слухового восприятия, обучение произношению, направление на формирование устной и письменной речи, развитие речевого и неречевого слуха. 4. Деятельностный- псих развитие осуществляется в деятельности, через виды ее ребенок познает мир, познает социальную сферужизни. Принцип воспитания и обучения связан с предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельностью. 5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений, могут выделены подгруппы по состоянию речи, уровня интеллекта, индивидуальные занятия. 6. Принцип формирования речевого общения- сформирование у детей потребности в речевом общении, овладение необходимыми речевыми средствами, создание слухо-речевой среды. 7. Принцип слухового восприятия- максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры.
Основными задачами являются:
- раннее выявление детей с наруш слуха, оказание своевременной помощи;
- выявление закономерностей развития детей раннего и дошкольного возраста с недостатками слуха;
- организация помощи;
-интеграция детей в среду слышащих.
- комплексное психолого-медико-педагогическое обследование учащихся в
процессе обучения;
- проведение систематического контроля знаний;
- организация педагогического воздействия на детей В связи
с результатами психолого-медико-педагогического обследования;
- создание индивидуальных образовательных маршрутов для детей
и определение дальнейшего пути обучения и продвижения в развитии каждого ребенка;
- подбор индивидуальных технологий обучения, направленных на реализацию потенциальных возможностей учащихся;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение детей.
Методы: Под методами понимают способности педагогического воздействия, направленные на достижения целей воспитания и обучения.
1. наглядные методы и приемы обучения- рассматривание картин, слайдов, подражание. Учитывать роль зрительного восприятия в познании окр мира.
Метод наблюдения используют во всех формах повседневной жизни. Соблюдать условия: -учет возрастных особенностей; - определение четких целей наблюдения; -последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения; - тесная связь между наблюдениями и фиксированность их в речи.2. практические методы- для более глубокого познания действительности необходимы практические действия с предметами, выявление их свойств, связи с окружающим миром. 3. Словесные методы- использование речи- занимает большое место. Словесные инструкции – предполагают понимание, словесные инструкции применяют в сочетании с наглядными действиями.
4. Метод воздействия на детей 5. Метод прямого воздействия- поставить перед детьми задачи и они выполняют через прямой показ, прямую словесную инструкцию, рассказ и объяснение педагога.6. Метод опосредованного воздействия- связан с самостоятельной деятельностью ребенка, путем интереса созданной развивающей среды добивается решения коррекционных задач.
7. Метод проблемного воспитания и обучения- направлен на решение некоторых задач самими детьми при использовании определенных знаний и навыков. Такие ситуации создаются на занятиях, в играх.