Тема 5. Інноваційні процеси в системі сучасної освіти. Передовий педагогічний досвід

- Педагогічний досвід в структурі інноваційних процесів

- Класифікація педагогічного досвіду за різними критеріями

40

Розділ 2

Етапи та методи вивчення передового педагогічного досвіду

- Процес удосконалення передового педагогічного досвіду

- Форми поширення ППД

Як відомо, „інновація" - нововведення, новизна, зміна, введення чогось нового. Щодо педагогічного процесу, як зазначає Н.Є.Мойсєюк, інновація означає введення нового в мету, зміст форми, методи навчання та виховання; організацію спільної діяльності викладача і студента або учня. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів, викладачів і цілих колективів [6].

Потреби в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності в умовах розвитку сучасної освіти спричинені певними обставинами: по-перше, розбудова суверенної держави викликала необхідність докорінної зміни системи освіти, методології та психології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах різних типів; по-друге, виконання соціального замовлення сучасного етапу розбудови нашої держави потребує постійного пошуку нових організаційних форм, індивідуального підходу до особистості, нових технологій навчання і виховання; по-третє, змінюється характер ставлення викладачів, учителів до фактору засвоєння і застосування педагогічних нововведень. Сьогодні учитель, викладач вибирає нові програми, використовує нові прийоми і способи педагогічної діяльності; по-четверте, створення реальної ситуації конкурентоздатності закладів освіти у зв'язку з ринковими відносинами та створення нових типів навчальних закладів.

Інноваційні процеси - механізми інтенсивного розвитку вищої школи. Інновації функціонують на рівнях

41

створення, освоєння і впровадження. Дослідниками сформульована низка законів перебігу інноваційних процесів:

- закон незворотної дестабілізації педагогічного середовища (інноваційний процес вносить у педагогічне середовище незворотні зміни);

- закон обов'язкової реалізації інноваційного процесу (будь-який інноваційний процес, в основі якого є педагогічне відчуття, може зреалізуватись);

- закон систематизації педагогічних інновацій. Будь-яка інновація з часом перетвориться у звичайні поняття, дії, стає стереотипною [11].

Названі закони зумовлюють певні етапи осмислення інновації:

- інформація сприймається як чужорідний елемент у педагогіці;

- інформація набуває масового визнання;

- новий підхід стає відомим і входить до системи навчально-виховного процесу [8].

Складовою інноваційного процесу у вищій школі є вивчення, узагальнення та впровадження передового педагогічного досвіду. Розглянемо його суть.

Досвід - сукупність знань, умінь, навичок, узагальнених практикою. Тобто досвід створюється в процесі взаємодії людини та зовнішнього середовища. В залежності від сфери діяльності, досвід може бути: педагогічний, виробничий, сільськогосподарський, юридичний, туристський тощо.

Педагогічний досвід - сукупність знань, умінь і навичок, здобутих учителем у процесі навчально-виховної роботи. Розглянемо передовий педагогічний досвід та його види. Сучасний педагогічний досвід з точки зору педагогічних знань, умінь і навичок доцільно класифікувати на три групи: масовий (позитивний),

42

передовий і недостатній. Основною є група позитивного досвіду, що характеризує практику роботи основної маси викладачів та інших працівників освіти. Досвід недостатній - це неповний досвід молодих викладачів, досвід застарілий або помилковий. Особливу групу складає передовий досвід. Надбання творчо працюючих викладачів і цілих педагогічних колективів привертає в останні десятиліття увагу як науковців, так і практичних працівників навчальних закладів.

Педагогічний досвід - це система педагогічних знань, умінь і навичок, способів здійснення творчої педагогічної діяльності, емоційно-ціннісних ставлень, здобутих у процесі практичної навчально-виховної роботи. Педагогічний досвід може бути масовим і передовим. Передовий педагогічний досвід формується на основі масового завдяки оволодінню об'єктивними педагогічними закономірностями (Ю.К.Бабанський). Передовий педагогічний досвід - це діяльність педагога, яка забезпечує стійку ефективність навчально-виховного процесу шляхом використання оригінальних форм, методів, прийомів, засобів навчання та виховання, нових систем навчання і виховання або вже відомих форм, методів, засобів роботи на основі їх удосконалення. Передовий педагогічний досвід народжується, проростає з досвіду позитивного, вирізняється він з-поміж масової практики оригінальністю, новизною. Це може бути нова система форм і методів навчання, особливі підходи до застосування окремих з них, нестандартне використання прийомів педагогічної діяльності тощо.

У зіставленні з уже існуючим доробком новизна досвіду може мати об'єктивний чи суб'єктивний характер. Якщо новизна досвіду має об'єктивний характер і за значенням наближається до наукового відкриття, такий досвід називають „новаторським". Інколи пошуки

43

викладача-новатора використовують до рівня

експериментальної роботи і його досвід набуває статусу дослідницького. Хоча такий досвід у педагогіці - явище досить рідкісне, проте певна кількість наукових новацій починалась саме з передового досвіду (А.С.Макаренко, В.О. Сухомлинсь-кий). Експериментальними пошуками відзначається досвід відомих вчителів-новаторів М.П.Гузика, Є.М.Ільїна, С.М.Ли-сенкової, В.Ф.Шаталова та ін. [8].

Передовий педагогічний досвід розрізняють за обсягом і рівнем творчої самостійності його автора. За обсягом виділяють такі види досвіду: система роботи установи (школи, ВНЗ, методичного кабінету тощо); система роботи працівника (викладача, директора, викладача-методиста тощо); вирішення важливої педагогічної проблеми у діяльності окремих педагогів (індивідуалізація навчання у процесі викладання математики); певні форми, методи і прийоми, які застосовуються у навчальному закладі; форми, методи і прийоми, якими послуговуються окремі педагоги.

За рівнем творчої самостійності виділяють такі види передового педагогічного досвіду: раціоналізаторський і новаторський. Раціоналізаторський досвід - це досвід, створений у рамках відомих форм, методів і прийомів педагогічної діяльності, який вирізняється новим оригінальним підходом до їх використання, що спричиняє підвищення якості навчання, виховання та управління. Новаторський (від лат. novator - обновник) досвід - це досвід, який запроваджує і реалізує нові прогресивні ідеї, визначає нові шляхи вирішення окремих і загальних педагогічних завдань; використовує нові форми, методи, прийоми, системи діяльності, донині не відомі педагогічній науці та шкільній практиці; істотно модифікує відомі форми, методи й прийоми діяльності, переорієнтовуючи їх на вирішення сучасних завдань.

44

Розділ 2

Критеріальними ознаками (критеріями) комплексної оцінки передового досвіду є:

1. НОВИЗНА - ця ознака істотно відрізняє досвід від масового. Новизна не припускає обов'язкового ламання існуючої практики навчання й виховання. її рівні можуть бути різними - від наукових відкриттів до ефективного застосування досягнень науки й раціоналізації окремих сторін педагогічної праці.

2. ВИСОКА РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ - друга важлива ознака, на підставі якої можна зробити висновок, що даний досвід є передовим. Результати навчання та виховання, що досягаються окремими педагогами-новаторами, мають бути вищими від масових показників. Цю ознаку називають найважливішою, тому що метою вдосконалення навчально-виховного процесу є досягнення кращої успішності, поліпшення якості знань, посилення дисциплінованості, свідомості, відповідальності, організованості учнів тощо.

3. РЕПРЕЗЕНТАТИВНІСТЬ - ознака, на підставі якої роблять висновок, наскільки даний досвід доказовий. Основними показниками репрезентативності досвіду є: достатня перевірка в часі, одержання підтверджень у роботі різних педагогів при ідентичних умовах.

4. СТАБІЛЬНІСТЬ досвіду - четверта ознака, що полягає в тім, що його результати мають бути однаковими не тільки в певних умовах, але й при умовах зміни навчання й виховання. Стабільність підтверджує закономірність результатів досвіду.

5. ОЧІКУВАННЯ - це ознака передового досвіду, що свідчить про його зв'язок з найбільш прогресивними тенденціями в організації навчання і виховання. Характерною рисою очікування є те, що пошуком вирішення його проблем займається значна кількість педагогів, дослідників.

45

6. НАСТУПНІСТЬ - один з важливих критеріїв передового досвіду, тому що він є частиною загального педагогічного досвіду. Наступність виникає не раптово, а повільно накопичується в масовому досвіді.

7. ПЕРСПЕКТИВНІСТЬ - істотна ознака передового досвіду, тому що нове педагогічне явище лише в тому випадку входить у педагогічний досвід, якщо воно має перспективу розвитку й застосування на практиці. Розглянуті критеріальні ознаки використовуються для комплексної оцінки передового педагогічного досвіду [З, С. 69].

Між досвідом, практикою й наступністю існує органічний зв'язок (рис. 5.1.).

Рис. 5.1. Схема взаємодії пошуку, досвіду, практики та

наступності 46

Розділ 2

По-перше, як практика, так і наступність є критеріями передового педагогічного досвіду, а по-друге, тільки через практику й за допомогою наступності педагогічний досвід може стати передовим. Слід також відзначити, що між передовим педагогічним досвідом та наступністю існує й інший зв'язок - наступність - його основний критерій, а з іншої, передовий досвід є основним засобом забезпечення наступності. Інакше кажучи, тільки на основі наступності передовий педагогічний досвід може бути впроваджений у навчальний процес.

Вивчення передового педагогічного досвіду		І ЕТАП	Виявлення передового педагогічного досвіду за критеріальними ознаками
		II ЕТАП	Вибір конкретного об'єкта вивчення досвіду (конкретного викладача)
		III ЕТАП	Визначення рівня вивчення передового педагогічного досвіду
		IV ЕТАП	Складання плану вивчення системи роботи
		УЕТАП	Вибір методів вивчення передового педагогічного досвіду
		VI ЕТАП	Збір фактичного матеріалу, вихідних даних за різними джерелами
		VII ЕТАП	Нагромадження й систематизація даних для узагальнення передового педагогічного досвіду

Рис. 5.2. Етапи вивчення передового педагогічного досвіду

47

Питання вивчення, узагальнення й поширення педагогічного досвіду розглядалися в роботах -О.Гельмонтова, М. Мельникова, Е.Моносзона, М.Скаткіна, В.Краєвського. З цією метою розглянемо поетапну структуру вивчення передового педагогічного досвіду (Рис. 5.2).

При вивченні передового педагогічного досвіду велике значення мають методи вивчення. Із цією метою можуть застосовуватися різні методи - теоретичні, математичні, емпіричні та інші. Крім основних, наведених у схемі, використовуються такі методи, як: педагогічний експеримент, конструювання, моделювання, методи варіаційної статистики, метод „узагальнених характеристик" та інші (рис. 5.3).

Рис. 5.3. Основні методи вивчення передового педагогічного

досвіду

Узагальнення передового досвіду - завжди винятково складна справа. Підставою для узальнення можуть бути лише факти, зведені в систему. Між педагогічною теорією та практикою навчання й виховання існують складні діалектичні відносини. Будь-який правильно побудований педагогічний вплив може

48

Розділ 2

здійснюватися дослідником лише самостійно на основі загальної теорії, хоча й з використанням конкретних рекомендацій (зокрема, аксіологічного підходу та оптимізації). Основи теорії узагальнення викладені в роботі С.Л.Рубінштейна "Буття і свідомість", яка свідчить, що справжнє узагальнення передового досвіду є не що інше, як педагогічна теорія. Узагальнення "на рівні здорового передбачення змісту" не може задовольнити сучасну науку. Головним завданням наукового узагальнення педагогічного досвіду є визначення його типових рис, виявлення в ньому істотних властивостей і на цій основі -формулювання певних висновків, що мають важливе значення для педагогічної науки й освітньо-виховної практики. Отже, неодмінною умовою творчого й ефективного використання передового педагогічного досвіду є думка, яка формується з фактів педагогічної діяльності і стає керівництвом до дії. На рисунку 5 графічно представлено процес узагальнення, починаючи з педагогічного пошуку і закінчуючи результатами узагальнення. Першочергове завдання наукового узагальнення передового досвіду полягає в тім, щоб перевести його обґрунтування із практичного на методичний, а потім психолого-педагогічний рівень. При цьому має бути виявлено суть досвіду, його основні елементи, зв'язки між ними (причинно-наслідкові, функціональні, генетичні, розвитку й управління). З можливого кола зв'язків важливо виділити найбільш стійкі, найістотніші, загальні, тобто такі, які гарантують високу ефективність досвіду. Подібний аналіз дасть можливість співвіднести виявлені характеристики й закономірності із уже відомими в педагогіці, конкретизувати, доповнити новими аспектами або взагалі встановити нові наукові положення, що мають закономірний характер.

49

Ступінь цінності передового педагогічного досвіду визначає й способи його поширення. Існують різні форми поширення передового досвіду (таблиця 5.1).

Таблиця 5.1 Форми поширення передового досвіду

Завершальним етапом вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду є втілення його в навчальний процес, тобто впровадження. Для того, щоб педагог міг творчо використати узагальнений передовий педагогічний досвід, дослідники повинні:

50

- чітко охарактеризувати не тільки зміст досвіду, але й розкрити його сутність у певних теоретичних судженнях;

- показати, за яких педагогічних умов були досягнуті оптимальні результати в навчанні, вихованні, розвитку учнів, студентів;

- виявити труднощі, що виникають при створенні досвіду й витікають з багатоплановості й складності педагогічного процесу;

- обумовлювати залежність результатів навчання й виховання від дії різних факторів, зокрема наступності, оптимізації;

- запропонувати можливі варіанти творчого використання конкретного досвіду.

На рисунку 5.4. представлено зразкову модель впровадження передового педагогічного досвіду.

Рис. 5.4. Етапи впровадження передового досвіду

51

Рис. 5.5. Схематичне зображення впровадження передового педагогічного досвіду окремими викладачами

За допомогою моделі (рис. 5.5) можна оглядово простежити впровадження передового педагогічного досвіду від моменту усвідомлення необхідності впровадження конкретного передового педагогічного досвіду (у даному навчальному закладі) до реалізації цієї необхідності педагогічним колективом на практиці.

52

_____________________________________ Розділ 2

Запитання та завдання

1. Розкрийте поняття "інновації".

2. Розкрийте поняття: "досвід", "педагогічний досвід", назвіть види педагогічного досвіду.

3. Охарактеризуйте етапи вивчення і впровадження передового педагогічного досвіду.

4. Вивчіть досвід впровадження кредитно-модульної технології у ВНЗ, визначте напрями впровадження цього досвіду у ВНЗ туристського спрямування.

Література

1. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду // Твори: В 7 Т. - К., 1954.

2. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / Під ред. Л.Л.Момот. - К.: Рад. школа, 1990. - 141 с.

3. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педаго-гического опьіта как методологическая проблема // Сов. педагогика. - 1983. - № 9.

4. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опьіта // Сов. педагогика. - 1979. - № 7.

5. Амонашвілі Ш.О., Лисенкова С.М., Волков І.П. та ін. Педагогічний пошук. - К.: Радянська школа, 1988. - 496 с.

6. Мойсеюк Н.В. Педагогіка: Навч. посіб., 2001. - 608 с.

7. ФіцулаМ.М. Педагогіка. - К.: Академія, 2000. - 542 с.

8. Педагогічний пошук / За ред.. В.Ф. Беха. - К., 1989.

9. Симонова Л.А. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опьіта. - Л.: Знание, 1977. - 14 с.

10. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: Навч. посіб. / За ред. С.У.Гончаренка, П.М. Олійника. - К.: Вища школа, 2003. - 233 с.

53