- •Психология как наука. Предмет и задачи психологии.
- •Основные отрасли психологии. Связь психологии с другими науками.
- •Классификация и характеристика методов психологии.
- •Объективные методы психологии:
- •Методы описания и понимания психологии человека:
- •Структура деятельности человека. Виды деятельности человека.
- •Происхождение и свойства сознания.
- •6. Структура сознания. Самосознание. Бессознательное.
- •7.Понятие об ощущении. Функции ощущения. Свойства и закономерности ощущений.
- •5 Основных видов ощущений:
- •Понятие о восприятии. Функции восприятия. Свойства и закономерности восприятия.
- •Понятие внимания. Функции внимания. Свойства и виды внимания.
- •Понятие памяти. Функции памяти. Процессы памяти.
- •11.Понятие памяти. Виды памяти
- •12.Мышление и речь. Виды мышления и речи.
- •13.Определение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
- •14.Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •15. Социализация личности, ее механизмы. Основные социальные процессы и поведение человека.
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •Потребности, классификация потребностей.
- •Понятие о направленности личности.
- •21. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности.
- •22. Понятие об эмоциях и чувствах, их функции.
- •24. Классификация эмоциональных состояний.
- •Понятие темперамента, физиологические основы темперамента.
- •Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности.
- •Понятие характера. Типология характера.
- •28. Акцентуации характера, причины возникновения, виды.
- •29. Способности и задатки.
- •30.Предмет, задачи возрастной и педагогической психологии
- •31. Методологические принципы возрастной и педагогической психологии.
- •32. Основные теории психического развития
- •33. Факторы, закономерности и динамика психического развития. Ворастная периодизация.
- •34. Особенности развития в младенческом возрасте.
- •35. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Ведущая деятельность возраста.
- •36. Особенности развития в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- •37. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность возраста.
- •38. Психологическая готовность к обучению в школе. Кризис 6-летнего возраста.
- •39. Социальная ситуация развития в младшем школьником возрасте. Ведущая деятельность и основные новообразования младшего школьника.
- •40. Особенности развития и поведения в младшем школьником возрасте.
- •41. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте. Основные новообразования подросткового возраста.
- •42. Особенности развития и поведения в подростковом возрасте.
- •43.Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность юношеского возраста. Основные новообразования.
- •44. Возрастные особенности личности и самосознания юноши. Особенности развития и поведения в юношеском возрасте.
- •45. Обучение. Взаимосвязь обучения и развития.
- •46. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •47. Психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков.
- •48. Психологические основы современных видов обучения.
- •49. Понятие учения. Структура учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •Характеристика компонентов уд
- •В состав учебных действий входят:
- •50. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, их учет при организации обучения.
- •51. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.
- •52. Понятие и свойства педагогической деятельности.
- •Характеристики пед деятельности
- •Предметное содерж пед деятельности.
- •3 Компонента пед деятельности:
- •5 Типов эмоциональных отношений учителей к учащ:
- •53. Структура педагогической деятельности
- •54. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •Виды стилей пед. Деят.
- •Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирования свойств личности. Психологический смысл воспитательных воздействий. Стратегии психологического воздействия.
- •Понятие самовоспитания. Условия и пути самовоспитания.Формирование психологической готовности школьников к самоопределению.
- •Критерии и показатели школьников к профессиональному самоопределению
- •58. Психологическая характеристика образовательной системы, её структура.
- •59. Взаимодействие субъектов образовательной системы.
- •60. Организация работы педагогического коллектива
- •61. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе
5 Основных видов ощущений:
-зрение;
-слух;
-обоняние;
-осязание;
-вкус.
Для того чтобы возникло ощущение нужны три момента:
анализатор(ограны чувств);
наличие раздражителя( между человеком средой должен существовать информационный баланс);
нужен непосредственный контакт раздражителя и анализатора;
активность познающего объекта.
Все ощущения, во – первых можно разделить на основе анатомического расположения рецепторов:
интероцептивные (состав крови, давление и т.д.);
проприоцептивные (нах. в мышцах и связках и дают инф-цию о движении и положении тела);
экстероцептивные (нах. снаружи и отражают св-ва и явления внешней среды). Они бываю контактными и дистантными.
В зависимости от раздражителя ощущения бывают:
1)адекватные(свет для глаз);
2)неадекватные (свет для уха).
Свойства ощущений:
качества;
интенсивность – количественная хар-ка, которая определяется силой действия раздражителя и состоянием рецептора.
длительность – временная характеристика, которая имеет латентный(скрытый ) период, действие и последействие.
пространственная локализация.
Понятие о восприятии. Функции восприятия. Свойства и закономерности восприятия.
Восприятие – отражение в сознании человека целостного образа предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Св-ва восприятия:
субъективность (одну и ту же информацию каждый человек воспринимает по-разному);
предметность (любой предмет воспринимается нами, как оформленное в пространстве и времени физическое тело);
целостность (целостный образ слаживается на основе обобщенных знаний об отдельных св-вах и качествах предмета, полученных в виде различных ощущений);
структурность (мы воспринимаем обстрагированную из мгновенных ощущений, обобщенную структуру, которая формируется в течении некоторого времени);
константность (благодаря ему мы воспринимаем предметы, как относительно постоянные по форме, величине и цвету);
осмысленность (восприятие связано с мышление, с понимаем сущности предмета).
Виды восприятия:
- простые, по преобладанию роли анализатора (зрительные, слуховые, обоняние, осязание, вкус). Во всех этих видах есть моторный кампонент.
- сложные. Выделяются по объекту отражения. Например, восприятие речи, восприятие человеком человека, восприятие времени, восприятие движения, восприятие пространства.
Понятие внимания. Функции внимания. Свойства и виды внимания.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающий повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
Свойства внимания:
устойчивость (временная характеристика, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту). Устойчивость зависит от:
- индивидуальных физиологических особенностей человека;
-психического состояния человека;
-мотивации;
-внешних обстоятельств осуществляемой деят-ти.
2) концентрация – степень или интенсивность сосредоточенности внимания на одних объектах или отвлечение от других.
3) переключаемость – сознательное или осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.
Переключаемость вызвана:
- программа сознательного поведения;
- требованиями деятельности;
-необходимость включения в новую деятельность;
- целями отдыха.
4) распределение внимания – возможность одновременного успешного выполнения двух и более видов деятельности.
Распределение зависит:
- чем сложнее распределить виды деятельности, тем труднее распределить внимание;
- невозможно совместить два вида умственной деятельности;
- хотя бы одно из осуществляемых видов деятельности должно быть автоматическим.
5) объем внимания(V= ).
Внимание бывает:
- природное – данная человеку способность, избирательно реагировать на те или иные стимулы, обладающие новизной;
- социально – обусловленное - складывается прижизненно, в результате обучения и воспитания.
- непосредственное – ничем не управляется, кроме того объекта на который оно направлено и оно соответствует актуальным потребностям и интересам человека.
- опосредованное – регулируется с помощью специальных средств (жестов, слов, указаний и т.д.)
- непроизвольное – возникает при действии сильного контрастного или значимого, нового, необычного раздражителя. Характеризуется личностью легкостью возникновения и переключения.
- произвольное – возникает при постановке задачи и выработки программы действий. Требует волевых усилий, утомляет.
- послепроизвольное – возникает при вхождении в деятельность и появление в связи с этим интерес. Характеризуется высокой сосредоточенностью без напряжения.
- чувственное – в центре внимания находится какое-либо чувственное впечатление.
- интеллектуальное – объектом интереса явл. мысль.
