44.​ Возрастные особенности личности и самосознания юноши. Особенности развития и поведения в юношеском возрасте.

Юношество длится с 16 до 20-23 лет и представляет собой переход к зрелости. Становление самосознания является главным новообразованием в период юношества. В этом возрасте происходит понимание своих внутренних стремлений и желаний, осознание себя как личности и своих индивидуальных особенностей. Формируется ощущение взрослости, понимание себя как женщины и мужчины.

Юность – завершающий этап созревания и формирования личности. Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа "Я", т.е. целостного представления о самом себе. Образ "Я" включает 3 компонента:

1. Познавательный – знание себя, представление о своих качествах и свойствах.

2. Эмоциональный – оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.д.

3. Поведенческий – практичное отношение к себе.

Юношеский период – это своеобразный переход от детства к взрослости. Существует ряд моментов, влияющих на формирование самосознания:

1) интеллектуальная зрелость, в которую включается и нравственное мировоззрение. Для юношей характерно стремление ставить перед собой новые задачи и цели, решать и добиваться их.

2) понимание своего индивидуального единства и отличия от других.

3) формирование нравственного самосознания. Юноши придерживаются установленных нравственных норм.

4) дифференциация половых ролей. В этот период происходит осознание себя как мужчины (или женщины). Вырабатываются новые формы поведения, свойственные определенному полу, которые достаточно гибки.

5) самоопределение в будущем, выбор профессии. Юноши осознают свои стремления и предпочтения, следуя которым, они ориентируются в разнообразии выбора.

6) окончательное становление социальных установок (общей системы в целом). Это имеет отношение ко всем компонентам: эмоциональному, когнитивному, поведенческому. Процесс самосознания достаточно противоречив, и эти установки могут меняться;

При переходе от одной возрастной стадии к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения.

45. Обучение. Взаимосвязь обучения и развития.

Взаимосвязь обучения и развития в психологии рассматривается через несколько подходов. Биогенетические концепции исходили из того, что обучение должно надстраиваться над определённым этапом психического развития, т.к. созревание организма подготавливает основу для обучения, т.е. развитие ведёт за собой обучение, а возрастная периодизация доминирует над функциональной.

Гештальтпсихология, выделявшая в процессе психического развития две стороны – созревание и обучение, исходила из того, что обучение может опережать созревание, а может и отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости. Тем не менее обучение не может ускорить процесс созревания, так же как и сам процесс созревания не ускоряет обучение.

Исследуя взаимосвязь обучения и развития, Л.С.Выготский выдвинул положение о «зоне ближайшего развития» (ЗБР), которая располагается между уровнями актуального и потенциального развития психики, т.е. между заданием, которое ребёнок способен выполнить сам, и тем, которое он выполняет с помощью взрослого. Выготский подчёркивал, что обучение может быть развивающим, т.е. активизирующим развитие интеллекта детей, только в том случае, если оно адекватно для данного ребёнка по форме и содержанию. По содержанию обучение должно быть выше уровня актуального развития, т.к. иначе оно не будет давать ничего нового для интеллекта, но и не должно выходить за пределы ЗБР, т.к. ребёнок просто не усвоит нужный материал. По форме обучение может быть реактивным (основывающимся на строгой программе), спонтанным (ребёнок учится только тому, что ему нравится) и спонтанно-реактивным (программа основана на интересах ребёнка).

Работы П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Брунера показали, что уже в дошкольном возрасте при правильном обучении у детей могут быть сформированы общие понятия, понимание сохранения числа, массы и объёма.