- •Психология как наука. Предмет и задачи психологии.
- •Основные отрасли психологии. Связь психологии с другими науками.
- •Классификация и характеристика методов психологии.
- •Объективные методы психологии:
- •Методы описания и понимания психологии человека:
- •Структура деятельности человека. Виды деятельности человека.
- •Происхождение и свойства сознания.
- •6. Структура сознания. Самосознание. Бессознательное.
- •7.Понятие об ощущении. Функции ощущения. Свойства и закономерности ощущений.
- •5 Основных видов ощущений:
- •Понятие о восприятии. Функции восприятия. Свойства и закономерности восприятия.
- •Понятие внимания. Функции внимания. Свойства и виды внимания.
- •Понятие памяти. Функции памяти. Процессы памяти.
- •11.Понятие памяти. Виды памяти
- •12.Мышление и речь. Виды мышления и речи.
- •13.Определение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
- •14.Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •15. Социализация личности, ее механизмы. Основные социальные процессы и поведение человека.
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •Потребности, классификация потребностей.
- •Понятие о направленности личности.
- •21. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности.
- •22. Понятие об эмоциях и чувствах, их функции.
- •24. Классификация эмоциональных состояний.
- •Понятие темперамента, физиологические основы темперамента.
- •Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности.
- •Понятие характера. Типология характера.
- •28. Акцентуации характера, причины возникновения, виды.
- •29. Способности и задатки.
- •30.Предмет, задачи возрастной и педагогической психологии
- •31. Методологические принципы возрастной и педагогической психологии.
- •32. Основные теории психического развития
- •33. Факторы, закономерности и динамика психического развития. Ворастная периодизация.
- •34. Особенности развития в младенческом возрасте.
- •35. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Ведущая деятельность возраста.
- •36. Особенности развития в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- •37. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность возраста.
- •38. Психологическая готовность к обучению в школе. Кризис 6-летнего возраста.
- •39. Социальная ситуация развития в младшем школьником возрасте. Ведущая деятельность и основные новообразования младшего школьника.
- •40. Особенности развития и поведения в младшем школьником возрасте.
- •41. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте. Основные новообразования подросткового возраста.
- •42. Особенности развития и поведения в подростковом возрасте.
- •43.Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность юношеского возраста. Основные новообразования.
- •44. Возрастные особенности личности и самосознания юноши. Особенности развития и поведения в юношеском возрасте.
- •45. Обучение. Взаимосвязь обучения и развития.
- •46. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •47. Психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков.
- •48. Психологические основы современных видов обучения.
- •49. Понятие учения. Структура учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •Характеристика компонентов уд
- •В состав учебных действий входят:
- •50. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, их учет при организации обучения.
- •51. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.
- •52. Понятие и свойства педагогической деятельности.
- •Характеристики пед деятельности
- •Предметное содерж пед деятельности.
- •3 Компонента пед деятельности:
- •5 Типов эмоциональных отношений учителей к учащ:
- •53. Структура педагогической деятельности
- •54. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •Виды стилей пед. Деят.
- •Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирования свойств личности. Психологический смысл воспитательных воздействий. Стратегии психологического воздействия.
- •Понятие самовоспитания. Условия и пути самовоспитания.Формирование психологической готовности школьников к самоопределению.
- •Критерии и показатели школьников к профессиональному самоопределению
- •58. Психологическая характеристика образовательной системы, её структура.
- •59. Взаимодействие субъектов образовательной системы.
- •60. Организация работы педагогического коллектива
- •61. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе
43.Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность юношеского возраста. Основные новообразования.
В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физич. созревания человека. На этот возраст приходит много критических соц. событий: получение паспорта, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступления в брак. Перед каждым стоит задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути.
Психологическим критерием перехода от подросткового к юношескому возрасту явл. резкое изменения внутренней позиции, изменение отношения к будущему.
Начало этого процесса относится к подростковому возрасту, когда подросток задумывается о будущем, пытается его представить, не задумываясь при этом о средствах его достижения. Общество, в свою очередь, ставит перед молодым человеком конкретную и жизненную важную задачу проф. самоопределения, и т.о. создаётся характерная социальная ситуация в развитии. В 9 классе СШ и в 11 классе школьник неизбежно попадает в ситуацию выбора – завершение или продолжение образования в одной из конкретных форм, вступление к трудовой жизни и т.д.
Сложность ситуации выбора 9-тиклассника в том, что часто ни он сам, ни даже его родители в полной мере не осознают переломность момента, его значимость для последующей жизни. Практика показывает, что именно на этом этапе решение принимается часто случайно, под влиянием внешних обстоятельств: подруга уговорила вместе поступать, колледж находится недалеко от дома. А позже понимает, что сделал неправильный выбор. Конечно, всё ещё можно изменить, но потеряно время, приобретается опыт неудач, занижается самооценка.
В юности происх. важное изменение во взглядах на будущее, теперь предметом обсуждения становится не только конечный результат, но и способы его достижения.
В психологии юность рассматривается как психологич. возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретение психической, идейной и гражданской зрелости, формиров. мировозрения, нравственного сознания и самосознания. Выделяют раннюю юность (15-17 лет) – это старшие классы СШ и позднюю юность (17-21 год) – высшая школа.
В психологической периодизации Эльконина и Леонтьева ведущей деятельностью в юности признаётся учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новое направление и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти о выборочном отношении к некоторым учебным предметам, связанных с запланированной проф.деятельностью и необходимых для поступления в ВУЗ. В других случаях юноши и девушки ещё больше приближаются к трудовой сфере: продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, техлицеях или начитают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с обучением в вечерних школах.
В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проектирование в будущее определённой социальной позицией.