34. Особенности развития в младенческом возрасте.

Взрослый удовлетворяет органиче­ские потребности ребенка и растущую потребность в разнообразных впечатлениях. Эмоциональное общение со взрослым сильно сказывается на хорошем настроении ребенка. К 4 – 5 месяцам общение со взрослыми приобретает избирательный характер. При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, пере­растающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность под­ражать действиям взрослого.

Потребность ребенка в общении возникает под воздействием двух условий: - объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих; - поведение взрослого, обращенного к ребенку. Первоначально ребенка втягивает в общение мама. Наиважнейшим средством об­щения в младенчестве являются экспрессивные действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции). В 3 месяца ребенок не реагирует на слова. В 1 год любит, что бы с ним играли. Нарастающая потребность в общении со взрослыми, вступает в противоречие с возможностями общения – кризис первого года жизни. Разрешение: понимание человеческой речи, а затем, овладение ею. Около трех месяцев, когда ребенок в хорошем расположении духа, он постоянно издает звуки, гулит. Около четырех месяцев ребенок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков. Во втором полугодии перво­го года жизни нормально развивающийся здоровый ребенок много и с удовольствием лепечет: подолгу произносит различные слоги, пытает­ся подражать слогам, произнесенным взрослым. Понимание ре­бенком речи первоначально возникает на основе зрительного воспри­ятия. В результате многократных повторений возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Это и есть начальная форма понимания речи. К концу года младенцы могут произносить от 4 до 10-15 слов. Ребенок в течении первого года жизни учится: держать головку (1 – 1,5 мес.), садиться (6 – 7 мес.), ползать (7, 8, 9 мес.), передвигаться на четвереньках, принимать вертикальное положение (около 9 мес.) и делать несколько шагов (до 1,5 года); начинает тянуться к предметам, схватывать и удерживать их, наконец ма­нипулировать ими - размахивать, бро­сать, постукивать о кроватку и т.д. По мере овладения новыми видами движения и их совершенствования происходит фор­мирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предме­тов, в окружающем пространстве. К концу младенчества на основе организуемых взрослыми движений и действий у ребенка складываются первоначальные представления об окружающем мире, возникают элементарные формы восприятия и мышления.

35. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Ведущая деятельность возраста.

В раннем возрасте значительно меняется общения со взрослыми. Это изменение связано с вхождением в мир постоянных предметов. Именно в предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

В раннем детстве развитие речи идет по двум лини­ям:

совершенствуется понимание речи взрослых: умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. В общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определенны­ми жестами. При этом он реагирует не только на слова, но и на всю ситуацию в целом (1 года). Ребенку второго года жизни значительно легче, по словесному описанию, начать какое-либо действие, чем его прекратить. Лишь на третьем ребенок не только понимает отдель­ные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи.

Развитие активной речи ребенка до 1,5 лет происходит мед­ленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. К концу вто­рого года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов. В начале у ребенка возникает автономная речь (без помощи взрослого).

Источник этих слов: - это язык мам и нянь, считающих, что придуман­ные ими слова более доступны детям; - автономную речь ребенка со­ставляют искаженные слова, произведенные им самим от настоящих слов; - ребенок сам придумывает автономные слова.

При правильном речевом воспитании ав­тономная речь быстро исчезает.

До двух лет - дети ог­раничиваются предложениями, состоящими из 1, позднее 2 - 3 слов, не изменяющихся по родам и падежам. Позже речь ребен­ка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Грамотное произношение слов зависит от окружающих взрослых.

К одному году у ребенка вырабатывается пралингвистическая речь (знаковая система) (мимика, особенно улыбки, жесты, восклицания и т.д.). Она фор­мируются на врожденной основе через подражание взрослому, кото­рое является первой формой идентификации.

Особенности общения в раннем возрасте:

неожиданному включению в контекст взрослого общения;

постоянно обращается ко взрослому с вопросами;

постоянное обращение за помощью ко взрослому и одновременное сопротивление к предложениям с его стороны;

освоение приемов привлечения и удержания внимания взрослых;

появление пристального интереса детей друг к другу.