
- •Психология как наука. Предмет и задачи психологии.
- •Основные отрасли психологии. Связь психологии с другими науками.
- •Классификация и характеристика методов психологии.
- •Объективные методы психологии:
- •Методы описания и понимания психологии человека:
- •Структура деятельности человека. Виды деятельности человека.
- •Происхождение и свойства сознания.
- •6. Структура сознания. Самосознание. Бессознательное.
- •7.Понятие об ощущении. Функции ощущения. Свойства и закономерности ощущений.
- •5 Основных видов ощущений:
- •Понятие о восприятии. Функции восприятия. Свойства и закономерности восприятия.
- •Понятие внимания. Функции внимания. Свойства и виды внимания.
- •Понятие памяти. Функции памяти. Процессы памяти.
- •11.Понятие памяти. Виды памяти
- •12.Мышление и речь. Виды мышления и речи.
- •13.Определение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
- •14.Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •15. Социализация личности, ее механизмы. Основные социальные процессы и поведение человека.
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •Потребности, классификация потребностей.
- •Понятие о направленности личности.
- •21. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности.
- •22. Понятие об эмоциях и чувствах, их функции.
- •24. Классификация эмоциональных состояний.
- •Понятие темперамента, физиологические основы темперамента.
- •Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности.
- •Понятие характера. Типология характера.
- •28. Акцентуации характера, причины возникновения, виды.
- •29. Способности и задатки.
- •30.Предмет, задачи возрастной и педагогической психологии
- •31. Методологические принципы возрастной и педагогической психологии.
- •32. Основные теории психического развития
- •33. Факторы, закономерности и динамика психического развития. Ворастная периодизация.
- •34. Особенности развития в младенческом возрасте.
- •35. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Ведущая деятельность возраста.
- •36. Особенности развития в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- •37. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность возраста.
- •38. Психологическая готовность к обучению в школе. Кризис 6-летнего возраста.
- •39. Социальная ситуация развития в младшем школьником возрасте. Ведущая деятельность и основные новообразования младшего школьника.
- •40. Особенности развития и поведения в младшем школьником возрасте.
- •41. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте. Основные новообразования подросткового возраста.
- •42. Особенности развития и поведения в подростковом возрасте.
- •43.Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность юношеского возраста. Основные новообразования.
- •44. Возрастные особенности личности и самосознания юноши. Особенности развития и поведения в юношеском возрасте.
- •45. Обучение. Взаимосвязь обучения и развития.
- •46. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •47. Психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков.
- •48. Психологические основы современных видов обучения.
- •49. Понятие учения. Структура учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •Характеристика компонентов уд
- •В состав учебных действий входят:
- •50. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, их учет при организации обучения.
- •51. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.
- •52. Понятие и свойства педагогической деятельности.
- •Характеристики пед деятельности
- •Предметное содерж пед деятельности.
- •3 Компонента пед деятельности:
- •5 Типов эмоциональных отношений учителей к учащ:
- •53. Структура педагогической деятельности
- •54. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •Виды стилей пед. Деят.
- •Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирования свойств личности. Психологический смысл воспитательных воздействий. Стратегии психологического воздействия.
- •Понятие самовоспитания. Условия и пути самовоспитания.Формирование психологической готовности школьников к самоопределению.
- •Критерии и показатели школьников к профессиональному самоопределению
- •58. Психологическая характеристика образовательной системы, её структура.
- •59. Взаимодействие субъектов образовательной системы.
- •60. Организация работы педагогического коллектива
- •61. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе
24. Классификация эмоциональных состояний.
Наиболее общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени все поведение человека называется настроением. Оно весьма разнообразно и может быть радостным или печальным, веселым или угнетенным, бодрым или подавленным, спокойным или раздраженным и т.п. Настроение является эмоциональной реакцией не на прямые последствия тех или иных событий, а на их значение для жизни человека в контексте его общих жизненных планов, интересов и ожиданий. С. Л. Рубинштейн отмечал особенности настроения в том, что оно не предметно, а личностно и в том Самой мощной эмоциональной реакцией является аффект.
Аффект (от лат. affectuctus — “душевное волнение”) — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменением в функциях внутренних органов.
Аффект полностью захватывает психику человека. Это влечет за собой сужение, а порой и отключение сознания, изменения в мышлении и, как следствие неадекватное поведение. Аффект возникает резко, внезапно в виде вспышки, порыва. Управлять и справиться с этим состоянием очень трудно. Любое чувство может переживаться в аффективной форме.
Аффекты отрицательно сказываются на деятельности человека, резко снижая уровень ее организованности. В аффекте человек как бы теряет голову, его поступки неразумны, совершаются без учета обстановки.
Еще одна обширная область состояний человека объединяется понятием стресс.
Под стрессом (от англ. stress — “давление”, “напряжение”) понимают эмоциональное состояние, возникающее в ответ на всевозможные экстремальные воздействия.
Ни одному человеку не удается жить и работать, не испытывая стрессов. Тяжелые жизненные потери, неудачи, испытания, конфликты, напряжение при выполнении тяжелой или ответственной работы время от времени переживает каждый. Одни люди справляются со стрессами легче, чем другие, т.е. являются стрессоустойчивыми.
Близким по своим проявлениям к стрессу является эмоциональное состояние фрустрации.
Фрустрация (от лат. frustration — “обман”, “расстройство”, “разрушение планов”) — состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (ли субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели.
Фрустрация сопровождается целым набором отрицательных эмоций, способных разрушить сознание и деятельность. В состоянии фрустрации человек может проявлять озлобленность, подавленность, внешнюю и внутреннюю агрессию.
Например, при выполнении какой-либо деятельности человек терпит неудачу, что вызывает у него отрицательные эмоции — огорчение, недовольство собой. Если в такой ситуации окружающие люди поддержат, помогут исправить ошибки, пережитые эмоции останутся лишь эпизодом в жизни человека. Если неудачи повторяются, и значимые люди при этом упрекают, стыдят, называют неспособным или ленивым, у этого человека обычно развивается эмоциональное состояние фрустрации.
Особой формой эмоционального переживания является страсть. Страстью называют сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека. Причины возникновения страсти разнообразны — они могут определяться осознанными убеждениями, могут исходить из телесных влечений или иметь патологическое происхождение. Страсть, как правило, избирательна и предметна. Например, страсть к музыке, к коллекционированию, к знаниям и т.д.
Страсть захватывает все мысли человека, в которых крутятся все обстоятельства, связанные с предметом страсти, который представляет и обдумывает пути достижения потребности. То, что не связано с предметом страсти, кажется второстепенным, не имеющим значения. Например, некоторые ученые, которые страстно работают над открытием, не придают значения своему внешнему виду, нередко, забывая про сон и еду.