- •Психология как наука. Предмет и задачи психологии.
- •Основные отрасли психологии. Связь психологии с другими науками.
- •Классификация и характеристика методов психологии.
- •Объективные методы психологии:
- •Методы описания и понимания психологии человека:
- •Структура деятельности человека. Виды деятельности человека.
- •Происхождение и свойства сознания.
- •6. Структура сознания. Самосознание. Бессознательное.
- •7.Понятие об ощущении. Функции ощущения. Свойства и закономерности ощущений.
- •5 Основных видов ощущений:
- •Понятие о восприятии. Функции восприятия. Свойства и закономерности восприятия.
- •Понятие внимания. Функции внимания. Свойства и виды внимания.
- •Понятие памяти. Функции памяти. Процессы памяти.
- •11.Понятие памяти. Виды памяти
- •12.Мышление и речь. Виды мышления и речи.
- •13.Определение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
- •14.Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •15. Социализация личности, ее механизмы. Основные социальные процессы и поведение человека.
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •Потребности, классификация потребностей.
- •Понятие о направленности личности.
- •21. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности.
- •22. Понятие об эмоциях и чувствах, их функции.
- •24. Классификация эмоциональных состояний.
- •Понятие темперамента, физиологические основы темперамента.
- •Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности.
- •Понятие характера. Типология характера.
- •28. Акцентуации характера, причины возникновения, виды.
- •29. Способности и задатки.
- •30.Предмет, задачи возрастной и педагогической психологии
- •31. Методологические принципы возрастной и педагогической психологии.
- •32. Основные теории психического развития
- •33. Факторы, закономерности и динамика психического развития. Ворастная периодизация.
- •34. Особенности развития в младенческом возрасте.
- •35. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Ведущая деятельность возраста.
- •36. Особенности развития в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- •37. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ведущая деятельность возраста.
- •38. Психологическая готовность к обучению в школе. Кризис 6-летнего возраста.
- •39. Социальная ситуация развития в младшем школьником возрасте. Ведущая деятельность и основные новообразования младшего школьника.
- •40. Особенности развития и поведения в младшем школьником возрасте.
- •41. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте. Основные новообразования подросткового возраста.
- •42. Особенности развития и поведения в подростковом возрасте.
- •43.Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Ведущая деятельность юношеского возраста. Основные новообразования.
- •44. Возрастные особенности личности и самосознания юноши. Особенности развития и поведения в юношеском возрасте.
- •45. Обучение. Взаимосвязь обучения и развития.
- •46. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
- •47. Психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков.
- •48. Психологические основы современных видов обучения.
- •49. Понятие учения. Структура учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •Характеристика компонентов уд
- •В состав учебных действий входят:
- •50. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, их учет при организации обучения.
- •51. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.
- •52. Понятие и свойства педагогической деятельности.
- •Характеристики пед деятельности
- •Предметное содерж пед деятельности.
- •3 Компонента пед деятельности:
- •5 Типов эмоциональных отношений учителей к учащ:
- •53. Структура педагогической деятельности
- •54. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •Виды стилей пед. Деят.
- •Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирования свойств личности. Психологический смысл воспитательных воздействий. Стратегии психологического воздействия.
- •Понятие самовоспитания. Условия и пути самовоспитания.Формирование психологической готовности школьников к самоопределению.
- •Критерии и показатели школьников к профессиональному самоопределению
- •58. Психологическая характеристика образовательной системы, её структура.
- •59. Взаимодействие субъектов образовательной системы.
- •60. Организация работы педагогического коллектива
- •61. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе
Психология как наука. Предмет и задачи психологии.
Психология изучает закономерности психических процессов, состояний, свойств личности и особенности закономерного функционирования психики как особая форма жизнедеятельности. (Psyche - душа , loges – наука).
1879. Вундт. Начало состояния науки.
1 этап. Душа как предмет психологии.
2 этап. С 18 в. наука о сознании.
3 этап. Предметом психологии является поведение.
Сегодня предметом психологии является психика, ее механизмы и закономерности, как специфическая форма отражения действительности. Формирование психологических особенностей личности как сознательный субъект деятельности.
Объектом психологии выступают социальные субъекты, их жизнедеятельность, связи и отношения, а также субъективные и объективные факторы, содействующие или препятствующие достижению определенных целей.
Задача:
изучение механизмов, закономерностей, качественных особенностей проявления и развития психических явлений
изучение природы и условия формирования психических особенностей личности на разных возрастах его развития и в разных условиях
использование полученных знаний в различных отраслях практической деятельности.
Основные отрасли психологии. Связь психологии с другими науками.
Психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во-первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания. Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В-третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Очевидно, что психология неразрывно связана с такими науками, как, например, философия - смысл, цель жизни, мировоззрение, моральные ценности, происхождение человеческого сознания, влияние личности на общество и общества на личность; социология - изучает взаимоотношение между людьми, психологию экономики и политики государства, социализацию личности, формирование и преобразование социальных установок; история - все психические явления рассматриваются в развитии; физиология; лингвистика; медицинские и биологические науки. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д.
Все отрасли психологии делятся на 2 группы: фундаментальные, которые имеют общее значение для понимания различных психических явлений, к ним относится прежде всего общая психология; прикладные, достижение которых используется в практической деятельности. К ним относятся:
Возрастная психология – изучает закономерности развития от рождения до старости, подразделяется на детскую психологию, психологию юности, зрелости и геронт психологию.
Педагогическая психология – изучает особенности развития личности в процессе обучения и воспитания.
Социальная психология – закономерности поведения людей, заключенных в социальные группы и характер самих групп.
Психологи искусства – изучает создание и восприятие художественных ценностей.
Медицинская психология – особенности поведения деятельности врача и больного.
Психология труда, военная психологи, зоопсихология и т.д.
Все отрасли психологии взаимосвязаны и дополняют друг друга в изучении человека.