Л. Лицукова сравнительный анализ взаимодействия родителей с подростками в русскоязычных эмигрантских и коренных немецких семьях

В западной и отечественной психологии наблюдается значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ре­бенка в семье. В каждом обществе складывается своя культура взаимоот­ношений и взаимодействий между родителями и детьми, возникают соци­альные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.

Основной смысл проведенного нами исследования заключается в анализе общекультурных условий и традиций воспитания, которые влияют на становление личности подростка, оказавшегося в перекрестье межкультурных влияний.

Смена общественных, культурно-нравственных ориентиров у тех, кто переехал в другую страну, оказался в рамках иной культуры, создает труд­ности, с которыми приходится сталкиваться и родителям, и детям. На это накладываются трудности, которые зависят не от новых условий обитания, а являются следствием возрастных .кризисов и особенностей взросления детей. Как известно, подростковый возраст является возрастом взросления. Подросток принадлежит и детскому, и взрослому миру. В своем личност­ном становлении он во многом зависит от взрослых, родителей.

В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется его характер. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований.

По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного...». Здесь закладыва­ются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направлен­ность в формировании нравственных представлений и социальных устано­вок. Возрастные изменения могут происходить или резко, критически, или же постепенно, плавно.

Подростковый возраст, который считают кризисным, может проте­кать благоприятно при правильном построении взаимоотношений между подростком и взрослыми, когда они понимают те изменения, которые происходят в психике подростка. В противном случае наблюдаются ост­рые конфликты с окружающими, болезненные и мучительные пережива­ния. Протекание кризисных периодов зависит от многих жизненных об­стоятельств и прежде всего от системы воспитания, от способности взрослого своевременно заметить начало резких перемен у ребенка и адекватным способом реагировать на них.

Источники возникновения проблем во взаимоотношениях родителей и подростков исследовал В.Е. Каган. Один из выводов, к которым при­шел Каган, состоит в том, что в тоталитарном обществе отношение роди­телей к ребенку определяет не любовь сама по себе, а то, в какой мере ребенок выполняет социальные нормы.

Подросток оценивает родительскую любовь и заботу, судя по тому интересу, который родители проявляют к его жизни, по тому количеству времени, которое они готовы ему уделить, по их готовности и желанию быть рядом с ним и при необходимости оказать помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и роди­телями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию.

У подростка, наряду с негативными симптомами — дисгармонично­стью в строении личности, свертыванием и отмиранием прежде устано­вившейся системы интересов — появляются положительные факторы: возрастает его самостоятельность, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрос­лыми; он усваивает новую социальную позицию, у него формируется чувство взрослости. Оно проявляется в требовании уважения, доверия и такта, признания человеческого достоинства и права на определенную сам остоятел ьность.

Один из показателей существования у подростков чувства взросло­сти — это наличие собственной линии поведения, определенных взгля­дов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых.

«Многие не знают, что уже в 12-13 лет у подростков возникает внут­ренняя установка жить в соответствии с собственным видением и пони­манием своего места в окружающем мире. Эта установка несовершенна, иногда даже опасна для ребенка, но ее появление — это закономерность, от которой отмахнуться нельзя. В частности, она проявляется в так назы­ваемых подростковых реакциях эмансипации протеста — в стремлении подростков освободиться от родительского контроля и авторитарного руководства, в отказе подчиниться требованиям взрослых» (Гордон, 1997: 23).

В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.

То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться — принять «чувство взрослости» своего ребенка.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного вос­питания, определяющего особенности отношений подростка с родителя­ми и его личностное развитие. Демократичные родители ценят в поведе­нии подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ребенку право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной за­боте, обычно не слишком раздражает подростка, он часто прислушивает­ся к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит делать дру­гое. Формирование «чувства взрослости» при таких отношениях прохо­дит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны объяснять ему причины своих ука­заний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замы­каются, и их общение с родителями нарушается; они становятся неуве­ренными в себе, менее самостоятельными и нравственно зрелыми, чем их сверстники, которые пользуются большей свободой. Ситуация осложня­ется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоцио­нально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи — жесткий, тоталитарный контроль при авторитарном воспитании или же почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе.

Родительская любовь — совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития ребенка. Гиперопека — излишняя за­бота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамо­стоятельности, трудностям в общении со сверстниками, социальной ин­фантильности.

К гиперопеке обычно склонны матери-одиночки. Отношения, склады­вающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста подростка. Воспитание по типу «ку­мира семьи», как ни странно звучит, — это сочетание гипо- и гиперопеки. Попустительским воспитанием в сочетании с формальным будет воспита­ние по типу «кронпринца». Это чаще всего дети известных родителей, у которых нет времени заниматься с ребенком, они не проявляют интереса к его духовному миру, отделываясь от него подарками. Попустительское воспитание характеризует почти полное отсутствие воспитательной про­граммы.

Противоречивое воспитание включает непоследовательность родите­лей: постоянные обещания или частая непоследовательная смена воспита­тельных воздействий, а также завышенные требования сочетаются с роди­тельской беспомощностью. Наиболее известные стили воспитания, о кото­рых далее пойдет речь в статье, это автократический (авторитарный), де­мократический и попустительский.

Автократический — когда все решения, касающиеся детей, прини­мают исключительно родители. Излишний контроль в семье приводит к развитию у подростка или строптивости, или зависимости. Последствия применения наказания, как правило, негативны. Демократический стиль — решения принимаются совместно родителями и детьми.

Попустительство по отношению к детям приводит к недостатку у них социальных навыков и другим нежелательным последствиям; такой стиль обращения с ребенком может быть следствием равнодушия или пренебрежения. Термин «пренебрежение» означает неспособность обес­печить ребенку хотя бы минимальный уход, неспособность удовлетво­рить его эмоциональные, социальные и интеллектуальные потребности. Пренебрежение является наиболее часто встречающимся видом недос­тойного обращения с детьми. Это понятие включает физическое, интел­лектуальное, социальное или нравственное пренебрежение (Каган, 1992).

Большой вклад в дело изучения взаимодействия родителей с подро­стками внесли представители различных психологических направлений.

Эту проблему в интересующем нас ключе одним из первых исследо­вал А. Адлер. Проблема воспитания в семье всегда волновала Адлера, и в

1912 г. была напечатана его статья «Воспитание родителей». В этой ста­тье, как справедливо замечает Е.В. Сидоренко, содержатся идеи, которые во многом предвосхищают многие современные направления в психоло­гии (Сидоренко, 1995:19)

Приведем некоторые положения:

1) Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка. Глав­нейший помощник воспитания — любовь. Любовь ребенка — безусловная гарантия его воспитуемости.

2) Лучшая поддержка в развитии ребенка — его уверенность в собст­венных силах. Уверенность ребенка в себе, его личностная смелость — величайшее счастье для него.

3) Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же как избалованные и излишне опекаемые дети.

4) Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя: похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможно избежать, то оно должно информировать ре­бенка о том, что он сделал неправильно, и концентрировать его вни­мание на лучших способах поведения.

5) Вместо того чтобы требовать слепого подчинения, следует в макси­мально возможной степени оставлять за ребенком свободу решения. Основными понятиями воспитания родителей по А. Адлеру являются

«равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. А. Адлер подчеркивал равенство между родителями и детьми как в области прав, так и в области ответст­венности — равенство, но не тождественность. Необходимо научить ро­дителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей, считал Адлер.

Основным принципом семейного воспитания является взаимоуваже­ние между членами семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Это на­правление работы с родителями основывается на их сознательном и це­ленаправленном поведении.

X. Джайнотт общение родителей с детьми свел к трем основным принципам:

1) во всех ситуациях родители должны поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка;

2) следует говорить о ситуации, проступке ребенка, избегая личностных негативных оценочных суждений;

3) взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предло­жения кооперации; это предложение не должно исчерпываться пря­мым указанием на соответствующий способ действия, а должно рас­крывать перед ребенком возможности самостоятельного разрешения проблемной ситуации.

Многие положения Джайнотта согласуются с идеями другой модели работы с родителями — программой Т. Гордона.

Программа американского психолога Томаса Гордона «Тренинг эф­фективного родителя» является наиболее известной и распространенной в разных странах. В модели Гордона внимание концентрируется на навы­ках общения родителей. Задачи работы с родителями, по Гордону, сво­дятся к тому, что родители должны усвоить умения: а) активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать родителям; б) умение выражать собственные чувства и слова доступно для понимания ребенка; в) использовать принцип «оба правы» для разрешения конфликтных си­туаций, т. е. умение договариваться с ребенком так, чтобы результатами разговора были довольны оба его участника.

Т. Гордон разделяет необходимые навыки на две группы:

1) навыки, необходимые для решения проблем ребенка;

2) навыки, необходимые для решения проблем родителя. Исследования, проведенные Т. Гордоном и его последователями, пока­зали, что те, кто посещал родительские группы, легко меняли стиль воспи­тания, направляя его на определенные цели. По мере развития способности к общению улучшалось взаимопонимание между родителями и детьми, и росла способность детей самостоятельно решать свои проблемы.

В настоящее время в России созданы аналогичные программы: И.М. Марковская разработала эффективный метод улучшения взаимо­действия родителей и детей.

Специалисты по наблюдению и экспериментальному изучению поведе­ния пришли к выводу, что поощрение и подкрепление гораздо более эффек­тивно действуют на изменение нежелательного поведения ребенка, чем на­казания. Этот подход к изучению человека используется сейчас Л.А. Петровской, А.У. Харашем, Г.А. Ковалевым, О.Е. Смирновой, А.З. Ша­пиро и др.

В нашем исследовании принимали участие родители подростков го­рода Берлина. Выборка составила 60 человек в возрасте от 35 до 53 лет — из них 46 женщин и 14 мужчин примерно одного образовательно­го уровня (высшее и неполное высшее образование).

Были выделены группа родителей подростков из русскоязычных эмигрантских семей (30 человек) и группа родителей подростков из коренных немецких семей (30 человек). Средний возраст подростков из немецкой группы составляет 14,1 год. Средний возраст подростков рус­ской группы — 12,8 лет.

Были использованы следующие методики:

A. Тест-опросник родительского отношения к детям А.Я. Варги, В.В. Столина. Он состоит из пяти шкал: принятие — отвержение; «коо­перация» или «сотрудничество»; симбиоз; авторитарная гиперсоциализа­ция; инфантилизация.

Б. Опросник И.М. Марковской «Взаимодействие родитель—ребенок» (ВРР) (подростковый вариант), позволил измерить: требовательность и строгость родителя, степень контроля за поведением ребенка, уровень эмоциональной близости и принятия ребенка, сотрудничество и степень согласия, а также удовлетворенность взаимоотношениями.

B. Анкета из 17 вопросов, составленная нами, выявляла доверитель­ность, эмоциональный контакт, постоянство требовательности, уровень самостоятельности.

Сравнительный анализ данных, полученных по тесту-опроснику ро­дительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столина) показал зна­чительные различия в стиле воспитания и взаимоотношениях в обследо­ванных семьях.

Наибольшее различие наблюдается по фактору авторитарной гипер­социализации. Он отражает форму и направление контроля за поведени­ем ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отноше­нии отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ре­бенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха.

Что происходит в русскоязычных семьях, как влияет стиль воспита­ния на характер взаимоотношений с ребенком?

По результатам исследования, русскоязычные родители в большей степени склонны к авторитарному стилю воспитания, требованию по­слушания и дисциплины, успехов в социальной сфере. При этом роди­тель хорошо знает своего ребенка, его индивидуальные способности, мысли, чувства. По материалам опроса можно видеть, что русскоязычные родители расценивают свое отношение к ребенку как более кооператив­ное по сравнению с немецкими родителями, что предполагает заинтере­сованность в делах и планах ребенка, высокую оценку его интеллекту­альных и творческих способностей. При этом необходимо учитывать, что кооперация является социально-желательным образом родительского отношения к ребенку.

Высокая оценка способностей ребенка, чувство гордости за него про­являются в повышенном требовании социальных достижений и строгом контроле за поведением ребенка. Русскоязычные родители, по сравнению с немецкими, более требовательны и строги по отношению к своим де­тям, ожидают от них большего уровня ответственности, во взаимоотно­шениях с ребенком доминирует контролирующее поведение. Однако сте­пень согласия в различных жизненных ситуациях, так же как и последо­вательность и постоянство родителей в своих требованиях, в своем от­ношении к ребенку в русскоязычных семьях ниже, чем в немецких. При этом русскоязычные родители в большей степени удовлетворены отно­шениями с детьми, чем немецкие.

Немецкие родители в большей степени, чем русскоязычные, прини­мают ребенка таким, какой он есть, стремятся проводить с ним много времени, одобряют его интересы и планы. При этом немецкие родители больше стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, постоянно тревожатся за ребенка, считая его маленьким и беззащитным. Ребенок видится им младше, чем он есть на самом деле. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и контролировать его действия, что приводит к инфантилизации ребенка.

Центральным регулятором взаимоотношений между родителями и подростками в русскоязычных эмигрантских семьях является показатель эмоциональной близости. Тот стержень, на котором выстраиваются взаимоотношения в русскоязычных эмигрантских семьях — это направ­ленность на «эмоциональную близость» (корреляционная плеяда содер­жит восемь показателей), но она не реализуется вследствие авторитарно­го стиля взаимодействия родителей с подростком.

Анализ корреляционных связей между показателями раскрывает пси­хологическую структуру взаимоотношений; он показывает, что у родите­лей существует дистанция во взаимоотношениях с подростками, и между ними устанавливаются довольно холодные отношения.

Удовлетворенность отношениями с ребенком в группе русскоязычных родителей строится на авторитарном контроле за его жизнью. Родитель удовлетворен отношениями с ребенком, если в них есть явственная стро­гость и требовательность, если чувствует, что ребенок очень сильно зави­сит от родителей. Родителей устраивает несостоятельность, неприспособ­ленность ребенка. Тесная, на высоком уровне корреляция между «гиперсо­циализацией» и «инфантилизацией» говорит о том, что родитель неосоз­нанно делает подростка неуспешным и старается оградить его от трудностей жизни, а это не способствует развитию эмоциональных отношений и истинной близости, что прослеживается в отрицательной корреляции меж­ду показателями «удовлетворенность отношениями с ребенком» и «эмо­циональная близость».

«Инфантилизация» положительно связана с «авторитетностью роди­теля». Чем инфантильнее ребенок, тем выше авторитет родителей. «Ав­торитетность родителя» строится на строгом последовательном контроле. Чем выше давящий авторитет родителя, тем более несамостоятелен и инфантилен ребенок, что, в конечном итоге, удовлетворяет и радует ро­дителя. Удовлетворенность отношениями с ребенком становится воз­можным только при инфантилизации ребенка.

Средством поддержания авторитета родителей является «гиперсо­циализация» или высокая опека. «Гиперсоциализация» как средство воз­действия на ребенка происходит на сознательном уровне («Я его направ­ляю»).

Корреляционная связь между инфантилизацией и удовлетворенно­стью отношениями с ребенком говорит о том, что на подсознательном уровне родителей устраивает, что ребенок несамостоятелен, инфантилен и зависим от родителей.

Можно сказать, что авторитет родителей, а таким образом, и удовле­творенность отношениями с ребенком повышаются за счет стремления видеть ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом, при­писыванием ему личной и социальной несостоятельности.

Авторитет родителя строится не только на контроле и на инфантили­зации ребенка, но и на гиперопеке и симбиозе. Если родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, он неосознанно ощущает себя с ребенком единым целым, постоянно ощущает тревогу за ребенка, которая повышается, когда ребенок начинает взрослеть, отходить от ро­дителей. Увы, по своей воле такой родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Инфантилизм ребенка — это продукт авторитарного стиля воспита­ния, в который входит контроль и гиперопека, и именно на этих средст­вах держится авторитет родителя в русскоязычных семьях.

Рассмотрим особенности воспитания и взаимоотношений в немецких семьях.

Корреляционный анализ показал, что в немецких семьях авторитет родителя строится на эмоциональной близости. Если в группе русскоя­зычных родителей очень большое количество отношений питает показа­тель «инфантилизма», то у родителей из коренных немецких семей мы видим только одну связь инфантилизма с авторитетом родителя.

Хотя требовательное воспитание родителей не исключает инфанти­лизм подростка, тем не менее авторитет родителей в коренных немецких семьях строится на эмоциональной близости; чего мы не видим в рус­скоязычных эмигрантских семьях. В немецких семьях высокая требова­тельность к подросткам со стороны родителей снижает удовлетворен­ность отношениями. Отрицательная корреляция между показателями «требовательности» и «сотрудничества» также подчеркивает, что требо­вательность не способствует сотрудничеству. Однако в коренных немец­ких семьях мы наблюдаем, что удовлетворенность отношениями с ребен­ком возникает как следствие сотрудничества.

Можно предположить, что в немецких семьях существует более ра­циональная система отношений с ребенком, где излишняя требователь­ность мешает хорошим отношениям, на что указывает отрицательная корреляция между шкалами «удовлетворенность отношениями» и «тре­бовательность».

Однако, можно предположить, что это излишняя «мягкость», ибо удовлетворенность отношениями также связана с такими свойствами, как «симбиоз» и «инфантилизация». «Инфантилизация» в большой сте­пени определяет «удовлетворенность отношениями». И это то общее, что мы наблюдали также в семьях русскоязычных эмигрантов.

Итак, мы видим, что в семьях русскоязычных эмигрантов присутст­вует жесткий, авторитарный стиль взаимодействия родителей с подрост­ками, который основан на «контроле», «симбиозе» и «гиперсоциализа­ции». В коренных немецких семьях ярко выраженных авторитарных тен­денций во взаимоотношениях родителей с подростками мы не наблюда­ем, поскольку базовыми свойствами являются «мягкость», «принятие», «сотрудничество». Однако присутствие «симбиоза» и «инфантилизации» и того, что «авторитет родителя» держится на «эмоциональной близо­сти», говорит нам о том, что это — чрезмерная мягкость, так как она ве­дет к «инфантилизации» подростка.

Полученные данные нашего исследования говорят о том, что несмот­ря на определенные различия в характере взаимодействия в двух группах семей, и в том, и в другом стиле взаимодействия родителей с подростка­ми происходит инфантилизация ребенка, а это означает, что чрезмер­ность воздействия (мягкое оно или жесткое) губительна для развития подростка.

Таким образом, результаты исследования приводят к следующим вы­водам:

1. Взаимодействие родителей с подростками в коренных немецких семьях и в семьях русскоязычных эмигрантов различается по лично­стным и психологическим основаниям.

2. В русскоязычных эмигрантских семьях преобладают авторитарные жесткие тенденции в отношениях с подростками. В коренных немец­ких семьях преобладают мягкие, сотрудничающие (почти симбиотические) отношения с подростками.

3. Авторитет родителей в различных культурах строится на разных личностных основаниях.

Проведенное исследование поставило перед нами новые задачи и проблемы.

Актуальность выбранной темы исследования мы видим как путь к адаптации русскоязычных родителей через восприятие лучших традиций в немецкой культуре и изменении стиля взаимодействия родителей с подростками в сторону меньшей авторитарности и большего уважения прав ребенка. В связи с этим возникает ряд задач, которые можно реали­зовать в ходе дальнейшей разработки этой темы.

Следует проследить, как влияет длительность пребывания в эмигра­ции на изменение стиля взаимодействия родителей с подростками. Мож­но предполагать влияние образовательного уровня родителей, а именно, чем ниже образование, тем более будут выражены различия в стиле взаимодействия родителей с подростками.

Пока неясно, как влияет численность семьи (если присутствует стар­шее поколение — бабушки и дедушки) на стиль взаимодействия родите­лей с детьми. Можно предположить, что если в семье есть представители старшего поколения, то в ней строже и тщательней сохраняются тради­ции. В этом случае адаптация к новой культуре проходит труднее, что сказывается на взаимодействии родителей с подростками.

Не только старшее поколение может влиять на степень адаптации к новым условиям. Во взаимодействии участвуют две стороны, поэтому дети, становясь старше, начинают влиять на стиль взаимоотношений. Чтобы адаптироваться к новой среде, нужно быть более восприимчивым, а молодые люди имеют больше контактов со сверстниками, более кри­тичны, гибки, наблюдательны, смелее осваивают новые социальные на­выки, меняют взгляд на себя и свое место среди людей. Несомненно, что социальный и профессиональный статус родителей также важен. Рабо­тающие родители, а также представители творческой интеллигенции включены в более широкую социальную среду и имеют больше контак­тов с коренными немецкими жителями, поэтому они могут быстрее ориентироваться и перенять ценное из другой культуры, что должно сказать­ся на стиле взаимодействия родителей с подростками.

Русскоязычные семьи, умеющие быстро адаптироваться к новым культурным традициям, воспринять лучшее из культурного наследия другой нации, оказываются более приспособленными и могут обеспечить своим детям успешное вхождение в новую социальную среду, беспроблемное взросление, способствовать гармонизации внутреннего мира.

Литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург, 1997.

Джайнотт X. Родители и дети. М., 1986.

Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Во­просы психологии. 1992. №2.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.

Наш проблемный подросток: Уч. пос. / Коллектив авторов. СПб., 1998.

Подросток на перекрестке эпох / Под ред.С.В. Кривцовой. М., 1997.

Раис Ф. Психология подросткового возраста. СПб., 2000.

Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1998.

Сидоренко Е.В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспомина­ний в концепции А. Адлера. СПб., 1993.