1.6. Психологическая роль педагогической оценки

Понятие, функции и виды педагогической оценки. Идея о психологическом значении педагогической оценки была высказана ещё Джемсом в начале XIX века. Он указывал, что ученики должны знать конечные результаты собственных поступков и что знание собственных возможностей есть обязательное условие их дальнейшего психического развития. В процессе обучения большое значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Систематическая оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других – выявляет недостатки в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и таким образом, и тех, и других стимулирует к познавательной активности, способствует формированию ответственности за выполнение своих школьных обязанностей. Такую же роль играет и самоконтроль за своей учебной деятельностью.

Способы оценивания знаний учеников – важная проблема науки. Сплошь и рядом отметка отражает отношение учителя к учащемуся – чаще всего негативное. Не слушает объяснения, не пишет, не выполняет требуемого педагогом, делает задания по другому предмету, выкрикивает, подсказывает – вот далеко не весь перечень ситуаций, грозящих двойкой учащемуся. Действительно, любые межличностные отношения являются оцениванием, поэтому оценка определяется как специфическое педагогическое средство.

Педагогическая оценка – это форма педагогической деятельности, непосредственно направленная на управление учебной активностью и личностным развитием учащихся.

Ананьев Б.Г. выделил несколько важных функций педагогической оценки:

1. Ориентация школьника в состоянии его знаний и степени соответствия их требованиям учета;

2. Непосредственная или опосредованная информация об успехе или неуспехе в данной ситуации;

3. Выражение общего мнения и суждения учителя о данном ученике. Перечисленные функции являются основой для понимания самой возможности управлять учебной деятельностью посредством педагогической оценки. Психолог Герлок поставил специальные эксперименты с целью установить действие отдельных замечаний на работу школьников. Группа детей численностью n=106 проводила тест на сложение. Одни дети на протяжении работы порицались, другие – поощрялись, соответствующая группа детей никак не оценивалась. Один из результатов почти банален: улучшение работы связано с постоянным поощрением со стороны воздействующего. Другой результат весьма продуктивен: самый худший результат обнаружился у тех детей, которые никак не оценивались. Выявлено, что различные замечания действуют по-разному в зависимости от ряда причин: большая эффективность похвалы для девочек и порицания для мальчиков, большая чувствительность к похвале у отстающих, к порицанию у особо успевающих. Дело в том, что поведение учащегося активизируется через эмоциональную сферу; чувства стыда, гордости, радости формируют мотивацию учебной деятельности. Оценка ориентирует в решении конкретной задачи, адекватности выбранного учеником решения. Педагогическая оценка опосредует межличностные отношения, особенно значима в присутствии других, т.е. будет помогать или мешать ученику. Велика её роль в формировании самооценки личности школьника. Оценка должна служить главной цели: стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьников, развивая его личностные качества. Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметки и в вербальной форме – психологические оценки. Между ними есть существенные различия. Оценка в журнале имеет официальный статус. Вербальные оценки не контролируются строгими показателями, но они должны быть гуманными, способствовать развитию ученика. Самооценка школьника в основном ориентирована на оценки, выставляемые в журнал. Однако и вербальные оценки могут играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика. Ведь они более лабильны, эмоционально окрашены, более доходчивы для учащегося. Существуют групповые и индивидуальные нормы оценки знаний учащихся. Те учителя, которые в оценке используют групповые нормы, рассматривают достижения ученика в сравнении с существующим уровнем достижений всего класса: всем ясно, кто принадлежит к сильным уч-ся, а кто – к слабым. Педагоги, использующие индивидуальные нормы при оценке уч-ся, выбирают задания соответствующей трудности, дают разное время на их выполнение. Они ориентированы на саморазвитие учащихся. Подобное взаимодействие уменьшает боязнь неуспеха, страх перед опросом, появляется вера уч-ся в собственные силы. Предоставляя ученику возможность отстаивать свое мнение и тактично направляя его рассуждения, учитель формирует адекватную самооценку личности. Нельзя забывать и о нравственной стороне оценки. Оценка всегда субъективна, в нашей культуре сложилась поговорка «Солнце руками не застишь (не закроешь)». Вывод из этой народной философии один: не на все оценки следует реагировать. Значимыми являются только те, которые высказаны референтным человеком

Существует несколько классификаций педагогических оценок. Содержательный принцип положен в основу следующей классификации (Зимняя И.А.).

Педагогическая оценка, которая относится к субъекту деятельности, отмечает индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности (его старания, умения и прилежание)	Персональная педагогическая оценка
Педагогическая оценка, касающаяся того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности	Предметная педагогическая оценка
Педагогическая оценка, содержащая в себе похвалу или порицание, характеризующая действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали	Моральная педагогическая оценка
Педагогическая оценка, которая относится к процессу, а не к конечному результату	Процессуальная педагогическая оценка
Педагогическая оценка, которая относится к конечному результату , а не к процессу	Результативная педагогическая оценка
Включает разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе	Материальная педагогическая оценка
Соотносится с объемом выполненной работы	Количественная педагогическая оценка
Касается качества выполненной работы	Качественная педагогическая оценка

Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки заключаются в постепенном переходе к ориентации на материальные стимулы (по Р.С. Немову).

Настоящий мастер педагогического труда должен владеть всем спектром педагогических оценок.

Условия эффективности педагогической оценки. Психологически правильно организованная оценка знаний способствует формированию у школьников чувства собственного достоинства, долга, исполнительности, привычки регулярно работать, справедливости. Если оценивание нерегулярно, субъективно, ученики перестают систематически учиться. Они занимаются, подстраиваясь «под учителя», чтобы не вызвать его гнев, угодить ему, обхитрить его и пр.

Дети не бывают равнодушными к оценкам – ни к плохим, ни к хорошим. Положительная вызывает у них стремление измениться, заставляет посмотреть на себя со стороны. Это очень мощный фактор воздействия на мотивационную сферу личности. Ученики чувствительны к критериям оценки и стремятся получить наилучшие, хотя некоторые скрывают свое желание за пренебрежением или равнодушным отношением к двойкам.

Случается и так, что ученик претендует на высокие оценки незаслуженно, поэтому важно аргументировать критерии их определения. Не следует игнорировать и перфекционизм, особенность которого состоит в следующем: дети стремятся с помощью родителей иметь более высокие стандарты образования. Учитель должен учитывать желание учащихся получать не только знания, определенные программой.

Оценивание подчиняется некоторым психологическим правилам:

• не вызывать того, кто не готов в данный момент отвечать вслух;

• не вылавливать тех, кто не знает, т.к. это приводит к попыткам скрыть незнание, непонимание, обмануть.

• аргументировать приглашение к ответу;

• не сопровождать оценку отрицательным мнением о самой личности учащегося;

• применять общую для группы аргументацию отметки.

Совершенным учебно-воспитательный процесс будет тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

К условиям эффективности педагогической оценки можно отнести следующее:

1. Наличие педагогически целесообразной установки на ученика. Это взаимодействие на уровне «Личность-личность». Учитель должен быть первым среди своих, сохраняя позицию отдающего знания.

2. Надо различать педагогическую оценку и отметку. Педагогический стимул, сочетающий в себе свойства поощрения и наказания, называется отметкой. Нельзя забывать о феномене угасания реакции. Слишком частое использование одних и тех же положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли.

3. Реализация принципа комбинирования парциальных оценок. Гибкость учителя на уровне поведения.

4. Учет социально-психологического статуса ученика в классе.

5. Наличие авторитета учителя, иначе последует неадекватная реакция на учительскую оценку.

6. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика.

7. Общая направленность оценивания, степень доброжелательности (эмоциональная агрессия — подавленное состояние – негативизм к предмету).

8. Нельзя переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность учащихся в целом.

9. В пример надо ставить не других детей, а их собственную работу прежде и теперь. Сухомлинский В.А. писал: «Воспитание нравственного достоинства, построенного на сравнении: будь таким как хороший Ваня, а не будь как плохой Петька, — развращает уже маленьких детей, для подростка же оно – духовный яд!» плохую оценку дети воспринимают как признание: «Ты плохой человек!», как несправедливость. Это ведет к дидактогениям.

Вопросы и задания

1. Дайте определение педагогической оценки. Каковы ее функции?

2. Какие виды педагогических оценок можно выделить?

3. Каковы условия эффективности педагогической оценки?

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Психологическая роль педагогической оценки. Л., 1935. Литература

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480с.

4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

5. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1999.

6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс. - 2008. – 112с.

7. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М., СПб.: Изд-во СОВА.- 2005. – 95с.

8. Психология: словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. – М., 1996.

9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 256с.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. – М., 1998.