Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 города Заозёрного

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ№1 г. Заозерного ___________ И.В. Крук

Приказ №___ от _______ г.

Программа групповых логопедических занятий с детьми, имеющими системное недоразвитие речи.

Учитель-логопед Петрова Т.Г.

Учебный год 2013- 2014г.

1. Характеристика речи учащихся, имеющих системное недоразвитие всех компонентов речи. Фонетическая сторона речи.

Фонетические недостатки речи проявляются у детей с нарушением интеллекта с различной степенью интенсивности. У одних учеников они выражены резко. Такие школьники вовсе не произносят некоторые звуки (ш, р и др.), ряд звуков произнося неточно (так, «л» получает у них носовой оттенок; з, б, д становятся полузвонкими, а звуки сходные по звучанию, артикуляции смешивают: например, свистящие и шипящие, глухие и звонкие).

Некоторая часть школьников с нарушением интеллекта страдает заиканием, которое может сопровождаться другими недостатками произношения. И наконец, в незначительном количестве встречаются дети с общим недоразвитием фонематической стороны речи.

Наличие дефектов произношения при нарушении звукового анализа и синтеза слов оказывает резкое, отрицательное влияние на дальнейшее развитие мышления и речи у ребенка с нарушением интеллекта. Недостаточно четко воспринимая слова в целом, особенно их сходно звучащие фонемы, флективные окончания, он не может отличать оттенки многих слов. Это замедляет овладение словарным составом и грамматическим строем языка и тормозит общее развитие речи.

Фонетические недостатки речи, обусловленные в основном затрудненным усвоением звуковой системы родного языка, с необходимостью влекут за собой большие трудности в овладении грамотой.

В устной речи детей с нарушением интеллекта выразительные средства представлены очень слабо. Их речь монотонна, бедна интонациями, изобилует неправильными ударениями и ненужными паузами. В отдельных случаях она бывает патологически замедленной, тихой или ускоренной и возбужденной.

Лексическая сторона речи.

Запас слов школьников с недостатками интеллекта, особенно учащихся младших классов, обычно очень беден. Дети часто не знают названий постоянно встречающихся и, казалось бы, хорошо знакомых им предметов, таких, как перчатки, кружка, будильник и т.д. Еще меньшим кругом слов располагают ученики для обозначения действий предметов. Особенно большую сложность представляет для детей с нарушением интеллекта усвоение и использование глаголов с приставками.

Бедность словарного запаса приводит к неправомерно частому употреблению одной и той же группы слов, делает речь однообразной, шаблонной и неточной. Учащиеся с нарушением интеллекта пользуются небольшим количеством одних и тех же прилагательных, имеющих очень широкие неконкретные значения, таких, как большой, плохой. Эти прилагательные, являются универсальными, заменяют собой более точные определения.

Установлено, что для речи школьников с нарушением интеллекта характерно своеобразие использование слов различной меры общности. Такие дети весьма редко употребляют как специальные, так и общие термины. Например, учащиеся по собственной инициативе почти не пользуются такими терминами, как посуда, одежда и т.д. Вместо них они предпочитают говорить «чашка», «тарелка», «шапка», «пальто» и т.д. Только после длительной, целенаправленной работы слова обобщающего значения начинают появляться в их активном словаре.

Большая часть всех слов, известных ученикам с нарушением интеллекта, входит в их пассивный словарь и лишь относительно небольшое количество используют активно. Особенно ярко это проявляется при употреблении имен прилагательных.