54. Прием «Эмоциональный контраст» наиболее эффективен для детей-дошкольников

А) расторможенных, невосприимчивых к альтернативному тону общения

Б) всех для приучения их к послушанию и вниманию

В) слабых и имеющих низкий социальный статус в группе

Г) неспособных к установлению отношений со сверстниками

Д) домашних, привыкших к ласке и поощрению

54. Прием «Эмоциональный контраст» предполагает отказ в воспитательном воздействии от трех стереотипов

А) негативное отношение к строгому тону, обязательная вербализация эмоций, слабое влияние детского коллектива на своих членов

Б) положительное отношение к строгому тону, обязательная вербализация эмоций, слабое влияние дошкольного коллектива на своих членов

В) положительное отношение к строгому тону, необязательная вербализация эмоций, слабое влияние детского коллектива на своих членов

Г) негативное отношение к строгому тону, невербализация эмоций, определяющее влияние дошкольного коллектива на своих членов

Д) негативное отношение к строгому тону, обязательная вербализация эмоций, отсутствие серьезного влияния детского дошкольного коллектива на своих членов

54. Установка означает

А) готовность бессознательно действовать по выбранному образцу

Б) готовность действовать согласно указанию

В) желание действовать по увиденному образцу

Г) готовность сознательно действовать по образцу

Д) сознательное действие и поведение по образцу

54. Установка, как механизм поведения, действует

А) сильнее, чем убеждения

Б) слабее, чем убеждения

В) равносильно убеждениям

60. Отличие положительного подкрепления от поощрения состоит в том, что

А) подкрепление может быть осуществлено до поступка, а поощрение только после поступка

Б) подкрепление не может быть осуществлено до поступка, а поощрение может

В) подкрепление может быть осуществлено до поступка, а поощрение после поступка

Г) подкрепление не быть осуществлено до поступка, а поощрение делается после поступка

Д) положительное подкрепление имеет целью поддерживать положительное проявление личности, а поощрение - возбудить желание поступить правильно

61.При воспитании дошкольников более продуктивно формирование

А) отдельных поведенческих актов, дающих поступок

Б) цепи последовательных поступков

В) поведения в целом (по аналогии с постройкой здания крупными блоками)

Г) поведения, с учетом того, что поступок - основная формируемая единица поведения

Д) отдельных поступков

62. Ситуация «Мнимый больной» создается с целью

А) воспитания у детей сострадания, милосердия

Б) проведения ролевой игры «в больницу»

В) освоения ребенком роли сиделки или врача

Г) диагностики сострадания, милосердия

Д) диагностики уровня воспитанности

63. Идея, в истинность которой человек верит и готов отстаивать и руководствоваться в жизни – это

А) убеждение

Б) истина

В) гипотеза

Г) правило

Д) поведение

64. Наиболее существенные общечеловеческие идеи, доступные для младшего школьника

А) вера в родительскую любовь, могущество взрослых, свое бессмертие, свою неповторимость

Б) вера в друзей, могущество взрослых, всеобщее бессмертие, свою индивидуальность

В) вера в любовь со стороны взрослых, могущество взрослых, свое бессмертие

Г) вера в гуманные отношения, честность и доброту взрослых, понимание людьми друг друга

Д) вера в родительскую любовь, могущество взрослых, свое бессмертие, свою неповторимость

65. В начальной школе профессиональной причиной авторитаризма учителя может стать

А) недооценка ритуальных форм демократизации (совместное планирование, подведение итогов выполнения планов, оценка вклада каждого)

Б) подавление детей, приказной тон общения

В) авторитарная семья, авторитарные отношения в коллективе младших школьников

Г) требования к учителю со стороны администрации

Д) особенности личностного стиля общения учителя

66. Особенность оценивания школьниками 1-2 классов поступков одноклассников в том, что их оценки

А) безапелляционны и зеркально отражают оценки учителя

Б) объективны и доказательны

В) не зависят от мнения учителя

Г) полярны и безапелляционны

Д) даются самостоятельно и не допускают полутонов

67. Собственное видение младшими школьниками отношений, возникновение своих критериев оценки поведения окружающих происходит на рубеже

А) 3-4 классов

Б) 1-2 классов

В) 4-5 классов

Г) 0-1 классов

Д) 2-3 классов

68. Уверенность в истинности и справедливости оценок учителя проходит в результате

А) расхождения слова и дела учителя

Б) появления у младшего школьника двойной морали

В) появления у школьника самостоятельности в оценках

Г) расширения диапазона детских оценок поведения

Д) появления гибкости в оценках школьниками поведения

69. По Белкину А.С. ведущие тенденции в нравственном развитии младшего школьника определяются

А) успехом или неуспехом в учебной деятельности

Б) социальным статусом школьника в коллективе

В) способностями усваивать нравственные нормы

Г) нравственными устоями семьи

Д) системой нравственного воспитания в школе

70. Особенность отношения младшего школьника к успеху состоит в том, что

А) он не столько осознает, сколько переживает успех

Б) он осознает, переживает, но не всегда видит причину успеха

В) он анализирует причины успеха и планирует будущие успехи

Г) он осознает, переживает, планирует будущие успехи

Д) он осознает, переживает, анализирует причины успеха

71. Переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат деятельности совпал с ожидаемым результатом или превзошел его, в психологии называется

А) успехом

Б) эмоциями

В) достижениями

Г) способностями

Д) аффектом

72.Целенаправленная, организованная совокупность условий для создания возможности достижения значительных результатов в индивидуальной или коллективной деятельности с педагогической точки зрения называется

А) ситуацией успеха

Б) коллективной деятельностью

В) педагогическим процессом

Г) системой поощрений

Д) системой стимулирования

73. Правильный порядок развития и становления форм совместной деятельности в зависимости от возраста школьников

А) опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, содружество

Б) наставничество, опека, партнерство, сотрудничество, содружество

В) опека, наставничество, сотрудничество, партнерство, содружество

Г) содружество, опека, наставничество, партнерство, сотрудничество

Д) партнерство, наставничество, опека, сотрудничество, содружество

74. Максимальная роль взрослых в определении целей и помощи ребенку, низший уровень осознания целей и минимальная роль детей как помощников взрослых – это соответствует форме сотрудничества

А) опеке

Б) наставничеству

В) партнерству

Г) сотрудничеству

Д) содружеству

75. Решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей – это соответствует форме сотрудничества

А) наставничеству

Б) опеке

В) партнерству

Г) сотрудничеству

Д) содружеству

76. Доминирующая роль взрослых, недостаточное равенство в осознании целей, относительное равенство совместных усилий в достижении успеха – это соответствует форме сотрудничества

А) партнерству

Б) наставничеству

В) опеке

Г) сотрудничеству

Д) содружеству

77. Руководящая роль взрослых, достаточное осознание единства целей, равенство совместных усилий, готовность оказать помощь друг другу – это соответствует форме сотрудничества

А) сотрудничеству

Б) наставничеству

В) партнерству

Г) опеке

Д) содружеству

78. Высшая форма сотрудничества, когда сливаются воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества – это соответствует форме сотрудничества

А) содружеству

Б) наставничеству

В) партнерству

Г) сотрудничеству

Д) опеке

79. Одно из центральных психологических новообразований подросткового возраста -

А) чувство взрослости

Б) автономизация от родителей

В) внешние формы проявления взрослости

Г) самоутверждение в среде взрослых

Д) самоутверждение в среде сверстников

80. Наибольшую ценность для подростка представляет общение

А) со сверстниками

Б) с родителями

В) с учителями

Г) со сверстниками противоположного пола

Д) со старшими членами семьи

81. Для подростков наиболее значимо мнение

А) сверстников

Б) родителей

В) учителей

Г) собственное

Д) старшего поколения

82. Привлечение способных подростков к крупным спортивным соревнованиям

А) нецелесообразно, так как опасно для здоровья

Б) полезно для физического развития

В) способствует интересу к учебе

Г) приводит к развитию сферы разных интересов

Д) способствует гармоническому развитию личности

83. Сублимация означает

А) нахождение удовлетворения в другой деятельности, если предыдущая не удовлетворяет

Б) снижение ценности недосягаемого объекта по типу «лисица-виноград»

В) механизм неформальной зависимости, круговой поруки

Г) механизм взаимоодобрения по формуле «Ты меня уважаешь - я тебя уважаю. Мы - уважаемые люди!»

Д) способ самоутверждения с использованием силы уличных друзей

84. Слова «Может быть, вам показалось…» соответствуют такому шагу алгоритма реакции на поступок как

1. «не удивляться» поведению ребенка

2. «защита» от внешних оскорблений

3. инициировать самосознание школьника

4. содействовать психическому уравновешиванию

5. инструментировать свободу выбора

85. Слова «Я это иногда встречал…» соответствуют такому шагу алгоритма реакции на поступок как

А) «не удивляться» поведению ребенка

В)содействие психическому уравновешиванию

6. «защита» от внешних оскорблений

7. инструментировать свободу выбора

8. инициировать самосознание школьника

86. Преодоление различных трудностей, возникаю­щих в других видах жизнедеятельности, относится к такой функции игровой деятельности как

9. функция социализации

10. игротерапевтическая

11. коррекционная

12. функция самореализации

13. функция развивающая

87. Метод педагогического взаимодействия, который стимулирует общественно-полезную деятельность детей путем постановки перед ними увлекательных значимых целей называется

14. перспективой

15. доверием

16. поощрением

17. призывом

18. целеполаганием

88. Внушение относится к методам

19. убеждения

20. упражнения

21. перспективы

22. самооценки

23. самовоспитания

89. Главный путь реализации потребности подростка в самоутверждении

А) проигрывание ролей («умного», «сильного», «активиста», «талантливого», «увлеченного», «надежного друга»)

Б) стремление к одобрению родителей

В) стремление соответствовать требованиям учителя

Г) стремление к хорошему поведению

Д) стремление хорошо учиться

90. Половая дезориентация подростков состоит в том, что

А) подростки перекладывают на женщин, девочек тяжелую работу

Б) они не реализовали потребность в половой идентификации

В) не отождествляют себя с соответствующим полом

Г) совершают сексуальные преступления

Д) они не прошли половое просвещение

91. Запрета на половое просвещение подростков придерживались

А) Макаренко А.С., Сухомлинский В.А.

Б) Крупская Н.К., Блонский П.П.

В) Амонашвили Ш.А., Толстой Л.Н.

Г) Ушинский К.Д., Шацкий С.Т.

Д) Выготский Л.С., Рубинштейн Л.С.

92. Внутренний побудитель к деятельности, отражающий потребности личности – это

А) мотив

Б) установка

В) желание

Г) стремление

Д) причина

93. Социально-значимый мотив, связанный с пониманием учебы как нравственного долга – это мотив

А) моральный

Б) общения

В) непосредственный

Г) внешний

Д) непосредственно побуждающий

94. Социально значимый мотив, связанный с потребностью учиться в коллективе – это мотив

А) общения

Б) моральный

В) интеллектуальный

Г) внешний

Д) непосредственно побуждающий

95. Мотивы учения, в основе которых лежит познавательная потребность и важен не столько результат, сколько сам процесс учения – это мотивы

А) интеллектуальный

Б) общения

В) моральный

Г) внешний

Д) непосредственно побуждающий

96. Подход к предупреждению невротического расстройства подростка, основанный на понимании и применении механизма поведения и возможности социальной адаптации личности, называется

А) психологический

Б) педагогический

В) медицинский

Г) психолого-педагогический

Д) медико-педагогический

97. Дромомания подростка – это

А) уход из дома без объективных обстоятельств

Б) воровство ненужных вещей

В) побег из дома как форма протеста

Г) побег в поисках романтики

Д) попытки избавиться от опеки взрослых

98. Процесс понимания воспитанниками требований воспитателя проходит стадии

А) проверка мобилизационной способности педагога, проверка психологической устойчивости педагога, проверка ценностных ориентаций педагога, оценка компетентности и методической готовности

Б) проверка психологической устойчивости педагога, проверка мобилизационной способности педагога, проверка ценностных ориентаций педагога, оценка компетентности и методической готовности

В) оценка компетентности и методической готовности, проверка ценностных ориентаций педагога, проверка мобилизационной способности педагога, проверка психологической устойчивости педагога

Г) проверка мобилизационной способности педагога, проверка психологической устойчивости педагога, оценка компетентности и методической, проверка ценностных ориентаций педагога

Д) проверка мобилизационной способности педагога, проверка ценностных ориентаций педагога, оценка компетентности и методической готовности, проверка психологической устойчивости педагога

99. Дети этого возраста не задумываются над будущим, живут настоящим, ожидают новых ярких событий

А) дошкольники

Б) младшие школьники

В) младшие подростки

Г) старшие подростки

Д) старшие школьники

99. Ожидания детей этого возраста связаны с появлением ученического статуса

А) дошкольники

Б) младшие школьники

В) младшие подростки

Г) старшие подростки

Д) старшие школьники

99. Будущее связывают с основным видом труда, профессией, статусом Человека и Гражданина

А) старшие школьники

Б) младшие школьники

В) младшие подростки

Г) старшие подростки

Д) дошкольники

99. Целенаправленный, организованный процесс развития положительных и искоренение отрицательных с общественной точки зрения качеств личности при педагогическом руководстве – это

А) самовоспитание

Б) воспитание

В) социализация

Г) формирование

Д) развитие

103. Отклонения в развитии, вызванные неблагоприятными формами семейного воспитания и не связанные с нарушениями анализаторных систем или ЦНС, могут привести к:

А) социально- педагогической запущенности;

Б) задержке психического развития;

В) недоразвитию интеллекта;

Г) соматической ослабленности

Д) умственной недостаточности

104. Активные действия взрослого и готовность их принять у ребенка характеризуют

взаимодействие

педагогическое воздействие

дружеские взаимоотношения

общение

105.В пассивную позицию, когда ребенок является только исполнителем того, что задано учителем, ставят его отношения

А)субъект-объектные

В)объект-субъектные

С) объект-объектные

D) субъект-субъектные

106. Устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности лежат в основе

А) общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

Б)общения на основе дружеского расположения

В)общения – дистанции

C)общения – заигрывания