2 Строфа

Учитель:

1. Какую картину природы создает поэт в первых двух строках?

Пейзаж бури. Отсутствие эпитетов, простые предложения, передают динамику движения. Звуки “св”, “чн”, “скр” передают звуки бури.

Учитель: Почему “играют” (не бушуют) слово снижает картину бури, причем это слово ставится на первое место. Подумайте?

Учитель: Какой мотив продолжается в 3 и 4 строфе? (3 и 4 строфы развертывают мотив “что ищет” и “что кинул”?). Направленность и цель поиска остается неизвестными.

Учитель: Как вы понимаете значение слова “увы” , с каким чувством оно произносится. (Сожаления. Буря не приносит ему избавления от неудовлетворенности существования)

Учитель: Как звучит черновой вариант? (Здесь прямо указывается бесцельность поиска. В окончательном варианте отмечается, что парус не ищет счастья, ибо его нет ни в покое, ни в буре.

Учитель: С какой целью слово «счастье» повторяется дважды. (Двукратное повторение слова «счастье», безусловно, выделяет его как одно из центральных ценностей значимых понятий.).

3 строфа: В последнем четверостишие заключен основной заряд.

Учитель: Какая картина рисуется в первых строках? (картина покоя) (парус помещен теперь между небом и землей, контраст закреплен «под» – «над»). Появляются эпитеты, “светлей лазури”, передающие цвет. Глагол движения пропущен, сказуемых нет.

Учитель: Почему поэт отказывается от первоначального порядка слов. (Он акцентирует внимание на пространственных предлогах, что усиливает ощущение всеохватывающей красоты).

Учитель: Какой вывод делается в последних двух строках? Неожиданный, резкий контраст. Неизвестность и трудность пути. Возможность покоя, ведут не к отказу от движения, а к стремлению вперед, к борьбе. Нет отказа от бури. Резкий контраст между первыми и последними строфами.

Учитель: Мы с вами отметили ключевые образы: “парус”, “покой”, “буря”. Но как вы думаете, кому принадлежат мысли, чьими глазами даются нам картины природы?

Лирический герой:

• Это он, как и парус, одинок;

• Это он находится в состоянии поиска;

• Это он стремится найти гармонию;

• Это он стремится достичь счастья через движение.

Последние строки характеризуют внутренние переживания. Вечная неудовлетворенность препятствует счастью человека, а, возможно, это и есть счастье, само движение, жажда деятельности.

Лирический герой не может установить равновесие между “мятежным внутренним миром” и “миром внешним”. Неудовлетворенность настоящим, значимость исканий, стремление к гармонии - над этими проблемами и заставляет нас задуматься поэт.

3. Работа над выразительным чтением.

Учитель: Давайте поработаем над выразительным чтением. Создадим партитуру стиха, обратим внимание на паузы, интонацию. Выразительное чтение 2-х учащихся, сравнение.

4. Подведение итогов

Учитель: Мы с вами познакомились со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Парус». Скажите, каким цветом вы передадите настроение стихотворения? Какую музыку вы подберете к стихотворению? Объясните свой ответ.

Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть, создать иллюстрации к стихотворению (рисунки, цветовые, геометрические ассоциации).