Тема 6. Воспитание, образование и педагогическая мысль в новейшее время: образование в советской россии. Темы сообщений

1. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Идея трудовой школы и предрассудки, затрудняющие ее реализацию. Роль социальной среды в воспитательном процессе.

2. Воспитательная система А.С. Макаренко как канон советской педагогики. Педагогическая деятельность. Роль коллектива в воспитании «советского человека». Воспитание и политика.

3. Гуманистические идеи в педагогике В.А. Сухомлинского. Проблемы развития индивидуальных способностей воспитанника. Значение трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Литература:

1. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Он же. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1977. – С.261–359.

2. Сухомлинский В.А. [Избранные работы]. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 224 с.

3. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Он же. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1980. – С.7–32.

4. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Он же. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1980. – С.39–85.

Тема 7. Основные направления современной педагогики. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в россии. Темы сообщений

Реформаторская и экспериментальная педагогика, ее основные направления в оппозиции к традиционному образованию.

1. Опыт (experience) и эксперимент (experiment) как основополагающие понятия педагогики и философии образования Дж. Дьюи. Идея интеграции образования и производства. Проблема ценностно-целевых оснований педагогики в философии образования Дж. Дьюи.

2. Педагогические идеи Э. Торндайка в контексте психологии бихевиоризма.

3. Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера в контексте «гражданского образования».

4. «Психофизиологическая» педагогика М. Монтессори. Сенсуалистическая теория воображения как основание методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Социальная педагогика и проблема самоидентификации педагогики как науки.

5. Критика Э. Дюркгеймом естественного воспитания, основанного на психологии индивида. Место психологии в педагогической науке: частичное определение методов воспитания.

6. Педагогика как «конкретная философия» в исследованиях П. Наторпа. Критика экспериментально-психологической педагогики.

7. Основные тенденции и стратегии развития современного образования: глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация, гуманитаризация, модернизация. Стратегия образования длинною и «шириною» в жизнь.

Литература:

1. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии. 1990. № 1.

2. Дьюи Дж. Демократия и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 c. (См.: «Демократия и образование», гл. VIII, IX, XVIII–XXII; «Опыт и образование»).

3. Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Он же. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. – М.: Канон +, 2006. – С.244–264.

4. Наторп П. Культура народа и культура личности. Шесть лекций // Он же. Избранные работы. – М.: Территория будущего, 2006. – С.145–294.

5. Наторп П. Философия как основа педагогики // Он же. Избранные работы. – М.: Территория будущего, 2006. – С.295–383. (См.: Введение, Главы I – III, а также Предисловие Г. Шпета).

6. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Джон Б. Уотсон. – М.: АСТ-ЛТД, 1998. – С.9–248. (См.: гл. I и Предисловие Л.С. Выготского к русскому переводу).

7. Шелер М. Формы знания и образование // Избранные произведения. – М.: Гнозис, 1994. – C.15–56.

8