Додаток Б.

Лабораторні заняття ( 18 / 14 год) Змістовий модуль 1.Теоретико-методологічні засади дошкільної лінгводидактики ( 6 / 2 год)

Тема: Мета, завдання, зміст, засоби, форми, методи, прийоми розвитку мовлення дітей ( 6 / 2 год)

Заняття 1-3. Спостереження та аналіз заняття з розвитку мовлення дітей у ДНЗ.

Алгоритм перегляду заняття:

1. Підготовка до заняття: хто готує необхідний навчальний матеріал; як розміщено дидактичний та наочний матеріал.

2. Організаційний момент: його тривалість; методи та прийоми залучення дітей до заняття; тон вихователя.

3. Хід заняття: Прийоми зосередження уваги. Інтенсивність мовленнєвого навантаження.Прийоми індивідуального підходу.Наявність гумору, жартів, українських прислів'їв, приказок, загадів, забавлянок. Прийоми мовленнєвої активності дітей, їх ефективність. Активність дітей на занятті. Використання ігрових прийомів.Кількість і якість запитань, їх послідовність. Наявність творчих завдань. Місце оцінки в ході основної частини заняття. Ставлення вихователя до мовних помилок дітей. Поведінка дітей під час заняття (підтримування дисципліни, невимушеність, розкутість). Мовлення вихователя та дітей.

4. Закінчення заняття. Методи та прийоми, спрямовані на узагальнення та систематизацію матеріалу.Тривалість заняття. Вид та тип заняття. Оцінка заняття вихователем.

Аналіз мовленнєвого заняття.

1) готовність дітей до заняття;

2) відповідність фактичного змісту поставленій меті (об­сяг запропонованого дітям матеріалу, його характер, до­цільність та доречність лінгвістичних ігор та вправ тощо); 3) організація дітей:

• доцільність вибору методів і прийомів навчання мови з погляду їхньої придатності для реалізації мети заняття;

• засоби стимулювання мовленнєвої активності дітей;

• темп мовлення вихователя і темп роботи дітей;

• рівень сформованості у дітей організаційних умінь і навичок тощо;

4) режим роботи на мовленнєвому занятті:

• доцільність розподілу часу;

• зміна різних видів роботи (або видів діяльності) як за змістом, так і за формою сприймання;

• ♦ засоби привертання і зосередження уваги дітей;

5) оцінка структури мовленнєвого заняття та якісна характеристика його окремих елементів:

• відповідність обраної структури меті заняття;

• наявність наскрізного героя на занятті (доречність його використання) або вмотивованість кожного етапу;

• обґрунтованість і послідовність, логічний зв'язок між етапами заняття тощо;

6) мотивований мікроклімат мовленнєвого заняття:

• переважний стиль спілкування вихователя упродовж заняття;

• загальна атмосфера спілкування;

• правильність і нормативність мовлення вихователя;

• спонукання дітей до співробітництва;

• прийоми формування оцінно-контрольних дій тощо.

Схема аспектного (поелементного) аналізу мовленнєвого заняття (за методикою Фландерса "Вихователь та діти: аналіз взаємодій на мовленнєвому занятті")

Категорії взаємодій:

1. Висловлювання вихователя, спрямовані на створення робочої атмосфери, тиші, уваги (все робиться в м'якій, доброзичливій формі).

2. Похвала або заохочення дитини, схвалення її дій (жестами, мімікою, інтонацією тощо).

3. Урахування та використання висловлювань та міркувань дітей (пізнавальна діяльність, розгортання відповідей дітей, мовленнєва активність).

1. Запитання вихователя:

а) запитання, методично доцільні;

б) запитання, методично недоцільні.

5. Повідомлення інформації.

5. Розпорядження, накази, інструкції підчас повідомлення інформації:

а) вказівки, необхідні в даній ситуації, висловлені доброзичливо;

б) педагогічно недоцільні розпорядження, висловлені в категоричній, різкій формі.

7. Критичні зауваження. Мета: припинити небажані дії дитини — невдоволений жест, погляд, міміка, образливі зауваження (самостійна діяльність дитини).

8. Відповіді дитини на запитання вихователя.

9. Мовлення дітей за особистою ініціативою.

10. Мовчання вихователя, паузи, гомін, висловлювання вихователя, зміст яких незрозумілий дітям.