37.Возник-е малой гр.

Исследов.мал.гр. имеет в качестве своей предпосылки харак-ку некоторой “статики” гр.: определение ее границ, состава, композиции. главной зад. соц.- психологич. анализа явл. изуч. динамич. процессов в жизни гр.Важнейшими из таких процессов явл. след: процесс образования мал. гр.. Далее, это традиционно рассматрив. в “групповой динамике” процессы лидерства. Др. аспект динамич. процессов представлен явл. групповой жизни, возникающ. при разв. совместной деят-ти (феномены групповой сплоченности, стр-ры гр., норм и т.д.). Возникнов. мал. гр. чаще всего связано с внешн. по отн. к гр. факторами. В более широком смысле можно сказать, что мал. гр. возн. в процессе функционирования об-ва. Причинами, определяющ. приход людей в создаваемую социумом гр. м\быть престижность членства в группе, потребности личности, ее соц опыт, ценности, цели и ожидания и т.д.Выдел. три основные стадии разв. гр: 1. ориентировка (в ситуации, задаче, отн.между членами гр. и т.д.); 2. конфликт (м\у членами гр., гр. и отдельными ее членами и т.д.); 3. динамическое равновесие (обеспечивает возможность функционирования группы как целого).

38.Стадии разв-я малой гр.

Популярную модель групп. разв. Б. Такмена, основан.на рез-тах анализа автором боле 50 публикации, посвящен.проблеме разв.различн. гр..В эмоц. сфере Такмен выдел. след. стадии разв.: 1.стадия “проверки зависимости”, предполаг. ориентировку членов гр. в хар-ре поведения др. др. и поиск взаимоприемлемого поведения 2.стадия “внутр. конфликта”, для кот. харак-ным явл.наруш. взаимод. и отсутств. единства м\у членами гр.;3.стадия “разв. групп. сплоченности”, на кот. происходит постепен. гармонизация отн. и исчезновение межлично стн .конфликтов; 4.стадия “функци-но-ролевой соотнесенности”, на кот. образуется ролевая стр-ра гр., сопряженная с групп.задачей.В сфере деловой активности Такмен выдел.:1.стадию “ориентировки в задаче”, кот. присущ поиск членами гр. способа реш.груп. задачи; 2.стадию “эмоц. ответа на требования задачи”, сост. в противодействии членов гр. Требо-ваниям, предъявляемым им содер-жанием задачи и противоречащим их собств. намерениям;3.стадию “открытого обмена релевантными интерпретациями”, предполагающ. максим.инфо-ый обмен м\у членами гр., кот. помогает им понять намерения др. друга и предложить, при необходимости, альтернатив-ную трактовку инфо.;4.стадию “принятия решения”, на кот предпринимаются успешные попы-тки реш. задачи.Такмен подчерки-вает наличие тесной связи м\у двумя выделен. сферами, но не раскрывает вопрос о природе этой связи. По его мнению, их разв. идет параллельно др. другу: изменен. в 1 сфере приводят к измен. в др..

31.Массовое общение.

В кач-ве мех-ма разв. стихийной гр. может рассматр. массовое общение, обладающее особыми свойствами. Знания стихийной гр. представлены инфо, получен. из разныхисточников(СМИ,слухи,сплетни). Слухи – недостоверн.или частично достоверные сообщ. о каких-либо событиях, ничем не подтвержденные, распространяющ. изустно. Выдел. виды:1.Слух – желание – отражает надежды, желан. люд.2.Слух-пугало–отражает страхи, ожидания негативн. событий люд. Для появл. слухов необходимо налич. условий:1.Интерес аудитории к определен. теме.2.Дефицит достоверной инфо. по дан. теме.Слухи играет роль побудителя к действ.. Возн. эффект доверия именно к той инфо., кот. получена “здесь и теперь” без проверки ее достоверности. Именно это и порождает специфич. формы коммуникации и взаимодейств. в стих. гр.Андреева выдел три основн. способа воздействия, реализуем. в стих. гр: заражение, внушение и подражание.Заражение – бессознат. подверженность индивида определен.психич. сост. Индивид бессознат. усваивает образцы чьего-то поведения.. Особой ситуацией заражения явл. ситуация паники. Паника представл. собой сост.особо сильного, неконтролир. страха перед каким-либо явл.или событием. в условиях массов. зрелищ стимулом, включ. предшеств. заражению общность оценок, явл.аплодисменты. дети в большей степени, чем взрослые, подвержены психическому заражению. Внушение -целенаправленное, неаргументиров.воздействие одного чел. на др. или на гр.. При внушении осуществл. процесс передачи инфо, основанный на ее некритич. восприятии..Выдел. отличия внушения от заражения,1) при заражении осущ. пережив.большой массой людей общего психич. сост., при внушении суггестор(чел кот внушает) не подвержен тому же самому состоянию, что и суггеренд(чел кот внушают). Процесс внушения, т. обр., имеет односторон. направл-ть; 2) внуш, как правило, носит верб. хар-р, тогда как при заражении, кроме речевого воздейств, использ. и иные ср-ва (восклицания, ритм, музыка)дети более поддаются внушению, в бол. мере внушаемыми оказыв-ся люди утомленные, ослаблен. физич, решающим условием эффек-сти внушения явл. авторитет суггестора, Подражание здесь осущ. не простое принятие внешних черт поведения др. чел. или массовых психич. сост., но воспроизведение индивидом черт и образцов демонстрир. поведения.

24.Хар-ки гр. При анализе разв. гр. в истории человеч. об-ва, (Поршнев) было установлено, что главной, чисто психологич. харак-кой гр. явл. наличие так называемого “мы-чувства”. Этот термин означ.наличие в гр. чувства общности у ее членов. “Мы-чувство” явл. своеобразным индикатором осознания принадлежности Л. к некотор. гр. По мнению Поршнева, и исторически, и относительно каждой конкретной гр., появлению “мы-чувства” предшеств. “они-чувство”, то есть первичным явл. ощущение именно чуждости др.люд. и гр. Из ощущения чуждости, “в противовес” ему рождается чувство общености – “мы-чувство”. Это означает, что универсальным принципом психич. оформления общности явл. различение для индивидов, входящих в гр., некоторого образования "мы" в отличие от др. образования — "они". К др. психологич. харак-кам гр. относятся: композиция гр. (или ее состав), стр-ра гр, гр. процессы, гр. нормы и ценности, система санкций. Каждый из этих параметров может приобретать различн. знач. в зависимости от типа изучаемой гр. Композиция (состав) гр. - совокупность харак-к членов гр., важных с т. зр. анализа ее как целого. Любая соц.-психологич. харак-ка гр. начин., с описания ее состава. Композиция гр. м\быть описана по-разному в завис-ти от того, значимы ли в каждом конкретном случае, например, возрастные, профессион. или соц. харак-ки членов гр. Стр-ра гр определяется функциями, кот. выполняют отдельные члены гр., а также межличностн. отн. в ней. Сущ. несколько признаков стр-ры гр., кот., правда, выявлены в основном при изуч. малых гр.: стр-ра предпочтений, стр-ра “власти”, стр-ра коммуникаций. Групповые процессы включ. в себя психологич. и организационные процессы сплочения (лидерство и руководство), разв. гр. как соц. единства, групповое давление, изменение отношений и т.п. Групповые нормы — это определен. правила, кот. выработаны гр., приняты ею и кот.должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная деят-ть была возможна (Андреева). Нормы выполн., т. обр., регулятивную функцию по отн. к этой деят-ти. Нормы гр. связаны с ценностями, так как любые правила м\быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то соц. значимых явл. Ценности каждой гр. складываются на основании выработки определен. отн. к соц. явлениям, продиктованного местом дан. гр. в системе обществен.отн., ее опытом в организации определен. деят-ти. Для того, чтобы обеспечить выполн. членами гр. групповых норм, сущ-ют групповые санкции. Групповые санкции – это система поощрений и наказаний членов гр со стороны гр. в целом. Часто говорят о негативных групповых санкциях (отвержение, бойкот), однако некотор. исследователи (Андреева) считают правомерным включен. в состав системы санкций и положит. санкций (уважение, поощрение, признание).

28.Стр-ра большой гр. Стр-ра психологии бол. соц. гр. включ.-различн. психич. св-ва, психич. процессы и психич. сост., В отечеств. соц. психологии Почти все исследователи (Г.Г. Дилигенский, А.И.Горячева,.)выдел.2составн.части в ее содерж.: 1) психич. склад как более устойчив. образование (к кот. м\б отнесены соц. или национ. хар-р, нравы, обычаи, традиции,) и 2) эмоц. сфера как более подвижное динамич. образован. (потребности, интересы, настроения)..особый интерес представл. собой соц.классы; Соц. (или классовый) хар-р в психологии был описан в трудах Фромма. Он понимал под соц.хар-ром формы установления отн. с др. люд, формирующ. в рез-те взаимодействия экзистенциальных потребностей и соц. контекста, в кот. живут люди Иначе соц.хар-р можно определить как общую направленность Л, кот. определяет все поступки чел. Фромм считал, что, предоставляя люд. возможности для удовлетвор.их экзистенциальных потребностей, об-во формирует у них стр-ру Л.Одним из самых значимых эл-тов в эмоц. сфере явл. классовые потребности.Т.к.классовоеположение определяет объем и состав материальных и духовных благ, кот. каждый член класса располагает, постольку оно же задает и определен. стр-ру потребностей, относительное психологич. значение и удельный вес каждой из них.Важн. эл-том эмоц. сферы классовой психологии явл. интересы. Конкретн. содерж. классовых интересов также задается всей системой отн., в кот. дан. класс включен в определен. типе об-ва. Примером бол соц. гр., значимых в историч. процессе, явл. различные этнич. гр.Наиболее разработан. вопросом -вопрос о психич. облике наций, как синоним “психич. складу нации” употребл. понятия “национ. хар-р”, “национ. самосознание”, просто “национ. психология”. Основн. сферой проявл. национ. хар-ра явл. разн. рода деят-ть, поэтому исследов.национ хар-ра возможно при помощи изуч. продуктов деят-ти: наряду с исследов. обычаев и традиций особую роль игр. здесь анализ народн. искусства и языка. Язык важен потому, что передача черт национ. хар-ра осуществл. в процессе социализации, прежде всего при посредстве языка. Относит-я устойч-ть черт национ. хар-ра, несмотря на изменчивость соц. среды, объясняется тем, что возник.определен. инерция, обеспечиваемая путем межпоколенной передачи опыта. Др.попытка предпринята в рамках культурантропологии, ориентированной на школу неофрейдизма. Здесь было введено понятие “базовой л.”, фиксирующее в каждом индивиде именно те черты, кот. роднят его с др. индивидами этой же этнической гр. Анализ базовой Л. предполагал анализ способов ее социализации, т.е. изучение семьи, норм, принимаемых гр., символов, принятых в дан. кул-ре, и т.д., т.е. исследование было нацелено на выяснение усл-ий формиров. базовой л., иными словами, усл-ий, порождающ. этнич. особен-ти люд.

17На исследов. проблемы связи аттитюдов и поведения бол. влиян.оказал обзор А.Викера, В нем автор указал на то, что хотя аттитюды, кот. люд. высказ., иногда предсказыв. их поведение,. Он выделил 3 класса переменных, действ. кот. объясняется тот факт, что во многих исследов. не было выявлено связи м\у аттитюдами и повед-ем. Элкок выдел. 4класса личностных переменных, опосредующ. влиян. аттитюдов на поведение:1. Наличие у чел. др.аттитюдов, соответств. ситуации. Напр: принимая реш. о том, пойти ли на демонстрацию против ядерн. оружия, чел. будет руководств-ся не только оценкой ядерной угрозы, но и наличием определен. экономич. благ от ядерн.могущества. 2. Наличие мотивации на удовлетв.др. нужд. Напр:люди могут иметь негативные аттитюды к расшир. деревообрабатыв. промышл. но при этом могут бояться потерять раб., если деревообраб. промышл. уничтожат. 3. Понимание связи м\у поведением и аттитюдом. Напр:избиратели, отриц-но относящиеся к действ. той или иной политич. партии, могут не понимать, что члены этой партии придержив. тех же взглядов, что и они сами. 4. Индивид. харак-ки. Примером индивид. харак-ки, явл. самомониторинг — способ презентации себя в соц. ситуациях и регулиров.поведения с целью произвести желаемое впечатление. Люди с высокой степенью самомониторинга очень внимательны к тому, как их восприним. др., и легко поддаются влиянию окруж. Они строят свое поведение в соотв. с ожиданиями др. и часто недооценив. свои собств. аттитюды. Люди с низким уровнем самомониторинга, более склонны доверять собств.аттитюдам. Тот же автор выдел. 4 ситуацион. переменных:1. Влиян на повед. мнения др. люд. Напр:если чел. имеет непопулярн. аттитюд, он может подвергаться давлен. со стороны др. при попытке вести себя в соответств. с этим аттитюдом.2. Конфликт м\у отдельн. аттитюдами и нормами поведения. Напр:швейцар, имеющий расовые предубеждения, может, тем не менее, чувствовать, что неудобно выгонять платежеспособного посетителя др. расы.3. Отсутств. приемлемой альтернативы. Напр:люди могут читать нелюбим. газету, поскольку она единствен. в городе.4. Воздействие непредсказуемых событий. Напр: чел., кот. не любит миллионеров, заболев или потеряв раб., может нач. искать у них помощи.Особен. аттитюдов: 1. Сравн. аттитюдов и повторяющ. поведения. Влиян. аттитюдов на повед. станов.более явным, когда мы рассматр. продолжающ. или усреднен. поведение, а не отдельн. поступки. 2. Сила аттитюдова. Соотн. компонентов аттитюда. Повед. может не соответ. аттитюду в том случае, когда эмоц. и когнитивн. компоненты аттитюда не соответств. др. др.б. Способ формир. аттитюдов.аттитюды,формир.непосредственно на основе нашего опыта, в бол. степени регулир. наше поведение, чем возникшие каким-либо др. путем. в. Повторное выраж. аттитюдов. облегчение доступа к аттитюдам (например, их проговаривание вслух или повторение) улучш. их связь с поведением. Одна из причин этого заключ. в том, что повтор. повышает сформиров-ть аттитюдов, а это приводит к облегч. доступа к ним.г. Знания. Еще одним фактором, влияющ. на доступность аттитюдов, явл. знание. Чем бол. чел. знает об объекте, тем более доступной становится оценка этого объекта, и с бол. вероятностью можно делать прогнозы о повед. чел.. д. Осознанность аттитюдов. Аттитюды руководят поведен. в том случае, если сами находятся в сознании