29.Методы исслед-я больших гр.

Во-1, Поскольку типичн. черты психологии бол. соц. гр. закреплены в нравах, традициях и обычаях, соц. психологии приходится в дан. случае прибегать к использов. методов этнографии, кот. свойствен анализ некот. продуктов культуры. Эта традиция восходит к предложениюВундта по изучению языка, мифов и обычаев для познания “психологии народов”. Одной из современ. форм применения таких методов явл. так называемые межкультурные (кросс-культурные) исследования, причем сравниваются отнюдь не обязательно различные культуры, но и различн. соц. гр. Во-2, при изучении психологии бол. соц. гр. могут применяться и методы, традицион. для социологии, включая различн. приемы статистич. анализа. Рез-ты исследований, выполнен. при помощи таких приемов, не вскрывают причинно-следственные связи; в них, скорее, описываются некотор. функциональные зависимости, кот. позволяют получить значимые корреляции. В-3, при изуч. бол. гр. соц. психология использ. также приемы, принятые в языкознании, поскольку в определен. степени ей приходится здесь иметь дело с анализом знаковых систем. Естественно, и в дан. случае возникают проблемы, неизбежные при анализе объектов, требующих комплексного подхода, а бол. гр. именно явл. таким объектом. Существен. вклад в исследование психологии бол. соц. гр. внесен концепцией “соц. представлений”, разработан. во французской психологич. школе Она претендует на то, чтобы предложить одновременно и метод исследов. бол. гр. Под соц. представлен в этой концепции понимается обыденное представление какой-либо гр. о тех или иных соц. явл., т.е. способ интерпретации и осмысления повседневной реал-ти. При помощи соц. представлений каждая гр. строит определенный образ соц. мира, его институтов, власти, законов, норм. Соц.представления — инструмент не индивидуального, а именно группов. соц. познания, поскольку “представление” вырабатывается на основе опыта, деят-ти гр., апеллируя к почерпнутым в этом опыте житейским соображениям (Андреева). Механизм связи гр. и выработанного ею соц. представления выступает в таком виде: гр. фиксирует некоторые аспекты соц. дейст-сти, влияет на их оценку, использует далее свое представление о соц. явл. в выработке отн. к нему. С др.стороны, уже созданное гр.соц. представление способствует интеграции гр., как бы “воспитывая” сознание ее членов, доводя до них типичные, привычные интерпретации событий, т. е. способствуя формиров. групповой идентичности. Соц. представления, порожденные гр., достаточно долговременны, они могут передаваться из поколения в поколение, хотя при определенных обстоят-вах могут, конечно, и меняться со временем.

11.Стадии социализ-я.

Петровский выдел. 3 стадии разв. л. в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. Стадия адаптации, совпадает с периодом дет-ва. На этой стадии происходит овладение языком, усвоен. элементарн. норм и правил поведения, простых форм деят-ти. Дети, по каким-либо причинам не прошедшие стадию адаптации (феральные дети), впоследств.не могут научиться основам соц. жизни и не способны приспособиться к жизни в социуме. На стадии индивидуализации происходит обособление индивида, связан. с обострением потребности реализ. собственного Я. Основное содерж. деят-ти чел.– воспроизводство накопленного соц. опыта в индивид. и неповторимых формах. Индивидуал. приводит чел.к осознанию противоречий в отн. м\у чел. и об-вом, но разрешить эти противоречия на дан. стадии он не в сост.Стадия интеграции предполагает достиж. чел. определен. равновесия м\у стремлением самореализоваться и требованиями об-ва, некот. оптимального варианта жизнед-сти (Е.В. Андриенко). На дан. стадии социализации складываются т. наз. соц-типичные св-ва л., т.е. св-ва, свидетельствующие о принадлежности чел. к определен. соц. гр. Сущ.периодизация процесса социализац. Л.. Андреевой. Она основана на принципе включенности индивида в труд. деят-ть и содержит 3стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия включ. период от рожд. реб. до поступл.на работу. эта стадия раздел-ся на 2периода: а) ран. социализация, охватыв. время от рожд.реб. до поступл. в школу; б) стадия обучения, включ. весь период юности - все время обучения в школе. периода обучения в вузе или техникуме – промежуточ.стадия м\у дотрудовой и трудовой стад. Трудовая стадия охватывает период зрелости чел.; это весь период трудовой деят-ти чел. Особое знач этой стадии придает тот факт, что здесь л. не только усваив. соц. опыт, но и воспроизводит его. Послетрудовая стадия охватыв. период после окончания л. трудовой деят-ти. Вокруг это стадии социализации в настоящ. момент ведутся научные дискуссии. Основные позиции в этих дискуссиях противоположны: одна из них полагает, что понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни чел., когда все его соц.функции свертываются. Крайним выражением этой т. зр. является идея "десоциализации", наступающей вслед за завершением процесса социализации. Др. позиция, напротив, утверждает нов.подход к пониманию психологич. сущности пожилого возраста: пожилой возраст рассматр. как возраст, вносящий существен. вклад в воспроизводство соц. опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа активности л. в этот период.