2. Методика воспитания нормального произношения у косноязычных

а) Воспитание фонематического слуха и слухового внимания

«Фонематический слух» заключается «в способности обобщать различные звучания в отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения одни (существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука».

Только при наличии его возможно чёткое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов.

При нарушении его происходит «распад единства звука и смысла, ведущий к отчуждению от смысловой стороны речи» .

Нарушение фонематического слуха заключается в том, что акустически воспринимаемые тоны и шумы звуковой речи не осознаются как фонемы, слоги и слова нашей речи. Эти звуковые раздражители протекают вне второй сигнальной системы. В этом случае нарушена активная деятельность сенсорной стороны речи, благодаря которой осмысляются и определяются, группируются и различаются звуки нашей речи, т. е. физические звуки превращаются в фонемы.

Так как любая функция подчиняется общему принципу деятельности центральной нервной системы–теснейшей связи всех систем мозга, целостности его работы, то слух человека нельзя рассматривать только как функцию одного органа слуха (уха), т. е. как способность человека только слышать звучание, исходящее от разных предметов (предметный слух). Предметные слуховые восприятия связаны со зрительными, кинестетическими и пространственными восприятиями. Эта связь играет огромную роль как в нормальном формировании у ребёнка «человеческого» слуха, так и в случаях речевых нарушений у него. Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы – фонематический слух.

Поэтому поражение только органов слуха, хотя бы и с центральными его звеньями, ещё не определяет полностью характера нарушения его функции.

Примеры (из наблюдений А.В.Ярмоленко). 1) Толя отлично слышал своё имя, произнесённое шёпотом на некотором расстоянии, и в то же время не реагировал на него, когда мать кричала ему перед самым ухом.

2) При перекличке с повторением имён по 5–6 раз некоторые из детей не узнавали их даже после личного повторения своего имени, и о после безуспешных фронтальных обращений они сразу же узнавали своё имя, когда логопед переходил к персональному обращению; иные дети слышат только звуки, которые исходят от видимых ими источников, или те, к которым привлечено их внимание.

Дефекты фонематического слуха происходят и вследствие задержки в развитии экспрессивной речи. В этом случае нарушен проприоцептивный анализ (киностезия) звуков речи. Фонема же –сенсомотор'ное единство, т. е. в её формировании участвует и кинестезия звуков.

Проф. С. Бернштейн приводит случай шепелявящего студента, который заявил, когда ему предложили повторять са и ша в неправильном чередовании: «Я не понимаю, что вы говорите», и написал на листке бумаги: «са или ша?».

Девочки 16 и 11 лет вместо р произносили рль. Овладев довольно быстро правильным р, долго не слышали его, если произносили не напряжённо, очевидно, без сосредоточения слухового внимания на нём. Вместе с тем здесь сказывалось и влияние кинестезии на слух. «Мы так не слышим эту букву»,– заявляли они логопеду (Преображенская). Только через две недели дополнительных специальных занятий они освоили этот звук.

Более обычные примеры перечисленных условий слуховых восприятий общеизвестны.

Нарушения музыкального слуха, развивающегося независимо от остроты слуха, затрудняют усвоение словесных, фразовые ударений, интонаций и модуляций.

Следовательно, логопед должен при всех расстройствах речи тщательно учитывать изложенное о слуховой функции и применять соответствующие дифференцированные методы и подходы, имея в виду, что любой речевой акт – сенсомоторное единство. Итак, помимо тугоухости, когда ребёнок в той или иной степени плохо слышит любые звуки (о чём специально говорится в главе о тугоухости), у некоторых детей, даже при нормальной остроте слуха, наблюдается задержанное формирование слухоречевых восприятий, иначе говоря, фонематического слуха и фонематического анализа, т. е. смыслового различения звуков речи. Чтобы понимать речь окружающих, надо соотносить каждое слово с определённым содержанием (предметом, явлением, соотношением их во времени, пространстве и т. п.). Для точности такой соотнесённости необходима и подобная соотнесённость отдельных звуков слова – фонем. Формирование слухоречевых восприятий ребёнка в конечном счёте приводит его к осмыслению каждой фонемы, как смыслоразличительной единицы слова, например, звуков б, п, т, д, к, м, н в словах бочка, почка, точка, дочка, кочка, мочка, ночка.

Через развитие смыслового слуха достигается не только правильное понимание речи, но и правильное произношение. Хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки слова. Поэтому, если при обследовании речи установлены дефекты фонематического слуха, в первую очередь нужно заняться по преимуществу воспитанием у ребёнка слухоречевых диффе-ренцировок. Нередко бывает достаточно одной такой работы, чтобы устранить недочёты в произношении.

Сюда относятся такие виды упражнений в зависимости от глубины нарушений слухоречевых восприятий (здесь не говорится о поражении элементарного слуха).

1. При наличии звуков произносимого повторение с выключенным зрением (ребёнок поворачивается спиной к говорящему логопеду, товарищу, или ему завязывают глаза, или логопед говорит, экранируя свою артикуляцию куском картона и т. п.) коротких фраз, а затем отдельных её слов, слогов, звуков, произносимых то шёпотом, то громко. Например: Ваня, дай мяч (повторение завершается выполнением приказа), затем Ваня, далее Ва, ня, наконец В, а, нь, а.

2. С повторением или молча (при нарушенных звуках) указываются названные, знакомые ребёнку картинки, игрушки, наименования которых различаются одним лишь звуком (бочка – точка, мак – бак, балка – палка и т. п.). Особенно полезны в этом случае слова-паронимы, отличие фонем которых заключается в наличии или отсутствии звонкости, мягкости, дрожания или других трудно различимых элементов (бочка – почка, банка – банька, мел – мель, рак – лак, точка – кочка и т.п.) Приём. Здесь картинки «балка» и «палка», где палка? При ошибке логопед многократно с подчёркиванием смешиваемых звуков произносит: «Это балка, балка балка... а это палка, палка... Где балка?»

3. Повторение оппозиционных слогов или звуков, взятых из паронимов: ба – па. .. б – п...

4. То же без повторения, но с условной ответной реакцией ученика на данное слово, слог, звук (поднять руку и т. п.). Слова даются во избежание механической сигнализации вперебивку.

5. Обычный звуковой анализ, применяемый при обучении грамоте (фраза–слово–слог–звук; указание первого, последнего звука вслове и т. п.; подбор слов на заданный слог, звук и т. п.).

Такие занятия хорошо проводить в форме игры. Сюда относится отгадывание слов путём подстановки последнего или первого звука. Логопед или ученик произносит булк, а другие заканчивают а; или он произносит: улка – чего не хватает? – б.

Игра «Лови – говори»: произносят часть названия бросаемого предмета (мяч, шарик), а поймавший договаривает слог, звук.

В тяжёлых случаях формирования фонематического слуха* особенно у маленьких детей, предварительно применяются игры на предметное соотнесение звука с звучащим предметом. При выключенном зрении на разных предметах и на музыкальных инструментах издаются звуки, а дети называют звучащие предметы; проводится игра в жмурки (ловят по звонку); нахождение звучащего предмета по направлению звучания; угадывание с выключенным зрением товарищей по их голосу и т. д.

Одновременно в процессе перечисленных упражнений развивается и слуховое внимание. Это очень важное обстоятельство, так как неуменье вслушиваться в речь окружающих является одной из причин плохого произношения.

Как правило, прежде чем упражнять ребёнка в правильной артикуляции, необходимо поупражнять его в слуховом анализе этого звука. Фонематический слух развивается в единстве с артикулированием звука, поэтому при развитии его обязательны и упражнения в артикуляции.

Полезно прослушивание магнитофонной записи с последующей самооценкой, что вызывает большой интерес.

б) Воспитание дифференциаций движений органов речи

Уже с младенческих дней ребёнок проделывает массу разнобразнейших артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения являются собственно первым этапом в развитии речи ребёнка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни ребёнка. Этим намечается путь искусственного воспитания нормальных движений звукопроизносительного аппарата в случае расстройств их.

Последние заметно связываются в известных случаях с теми или иными нарушениями в мимико-жестикуляторных движениях, сопровождающих звуковую речь в качестве вспомогательных выразительных средств и поэтому тесно функционально спаянных с звукопроизношением. Действительно, в тяжёлых случаях косноязычия часто наблюдается недостаточность в той или иной степени дифференцировки этих движений. Иногда же у детей с расстроенной речью нарушена моторика всего тела.

Из сказанного становится очевидной необходимость гимнастики не только артикуляторной, но в соответствующих случаях и мимико-жестикуляторной и вообще физкультуры. Помимо значения для воспитания произношения, развитие движений головы, лица (мимика), пантомимы в целом создаёт фон, обязательный для осуществления полноценной выразительной речи.

Важен учёт особенностей возрастной моторики для выработки методики логопедической гимнастики. Хотя коррекцией общих, не артикуляторных, движений должны заниматься ритмист и преподаватель лечебной гимнастики, всё же логопед должен знать как физические особенности ребёнка, так и систему деской физкультуры, потому что ему часто за отсутствием указанных лиц приходится самому вести эти занятия.

Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков по расстройствам речи.

Недочётом прежних систем логопедической гимнастики является сугубый их формализм, механистичность, отрыв моторной функции от сенсорной, смысловой, от интересов ребёнка. Практически этот метод состоял в том, что сложный нервно-мышечный двигательный комплекс данного звука искусственно разлагался на отдельные свои двигательные элементы, каждый из которых изолированно подвергался гимнастической обработке. Постепенно двигательные элементы синтезировались в одно сложное движение, составляющее нужную артикуляцию. Этот по существу правильный метод следует «оживить».

Вся суть обучения правильным произносительным навыкам заключается в воспитании точных, тонко дифференцированных и осмысленных звукосочетаний с одновременным развитием фонематического слуха. Предварительно при необходимости вырабатываются чёткие целенаправленные движения. Помимо дифференциации, важно развитие и силы звукопроизводящих органов: для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Логопедическая работа, например, с моторными косноязычными, в значительной степени состоит из развития путём гимнастики дифференцированной работы артикулирующих органов речи, органов дыхания и голоса и, наконец, комплексных речевых движений в процессе говорения.

Методика воспитания речевых движений строится на следующем принципе: работа звукопроизносительных аппаратов развивается и упорядочивается путём воспитания ритмических движений на базе уже имеющихся у ребёнка автоматических движений, с которыми физиологически связана речевая функция; эти неречевые движения, сформировавшиеся на базисе безусловных реакций, превращаются в речевые, в условные, сначала диффузные, а затем всё более и более дифференцированные.

Занятия ведутся по схеме: вначале воспитываются движения более грубые, диффузные (при открытой, например, гнусавости – поворачивание шеи, раскрывание и закрывание рта, вдох и выдох). По мере усвоения учеником этой серии движений и достаточно чёткой и сильной работы упражняемых мышц переходят к выработке более дифференцированных движений в этой же области (дифференцировка движений правой половины лица от левой, верхней части лица от средней и нижней и т. д.). Торможение неправильных движений достигается, кроме использования Зрения, введением в работу ритма: воспитываемые отдельные движения ограничиваются определённой длительностью и прерываются паузами такой же длительности согласно отбиваемому рукой такту. В таком же роде ведётся и воспитание движений собственно звукопроизносительных органов: губ, языка мягкого неба, глотки, голосовых связок, дыхательных мышц.

Гимнастика органов речи сначала проводится на подражании (словестно с логопедом, «сопряжённо») и повторение за ним («отлажено») перед зеркалом. По овладении движением оно проводится по словесному заданию логопеда сначала перед зеркалом, а затем без него.

Выработка правильных артикуляций улучшает не только произношение как таковое, но, что отмечено и Н.X.Швачкиным оказывает большое влияние и на фонематическое развитие детской речи чем четче произносятся звуки, тем лучше они различаются по слуху. Поэтому в области преодоления косноязычия коррекция артикуляций является ведущей работой. При этом Логопед произносит слово с подчёркиванием данного звука. Затем также произносятся слоги. Приём овладения звуком на фоне слова особенно рекомендуется при занятиях с малышами. Как правило упражнять должно лишь нарушенные движения притом необходимые для воспитываемого звука.

Уже в начальном периоде упражнений органов речи нужно использовать получаемые движения для произнесения учеником того или иного звука состоящего из них, хотя бы он и не был порочным. Например, если удаётся поднимание средней и задней части языка к нёбу при опущенном кончике, то ученику предлагается произносить звуки к, г (в слогах, словах), хотя бы у него ещё не были воспитаны движения кончика языка жалом, вверх вниз и т.д. Такое попутное включение в гимнастическую работу звукопроизношения кроме уточнения этого движения, вносит известное оживление и поднимает интерес и активность занимающихся следовательно, улучшает её результаты.

В целях ясности и удобства здесь излагается вся система упражнений органов речи. При проведении же логопедического курса упражнения берутся из всех отделов одновременно, в порядке указанном постепенности и с преобладанием тех из них, в которых более всего нуждается данный косноязычный. В тяжёлых же случаях, обычно при общем косноязычии, следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удаётся, и тщательно прорабатывая трудно усваиваемое.

В случае нарушений органов речи (расщелины, короткая подъязычная связка и т. п. над обратиться к врачу.

Гимнастика общих движений тела (при общем нарушении моторики). Особенно полезны подвижные игры, по возможности, с речью. Под ритмическую команду голосом, музыкой или другой формой сигнализации косноязычный производит гимнастику всего тела и его конечностей.

Ходьба. 1) Шаг на месте. 2) Обыкновенная маршировка. 3) Ходьба с остановками через определённое число шагов и с определённой продолжительностью остановки. 4) Ходьба с чередованием маршировки вперёд и маршировки на месте (3 шага вперёд – 3 шага на месте и т. д.).

Гимнастика рук и ног. Обычные движения рук и ног при гимнастике без аппаратов, но особенное внимание здесь уделяется мелким движениям в суставах пальцев и кистях рук, в ступнях ног и т.п.

Гимнастика туловища. Обычные движения туловища при гимнастике без аппаратов, в особенности движения, развивающие грудную клетку.

Комплексная гимнастика конечностей и туловища. Одновременно по заданию в движении участвуют два или более органа: ноги и руки, ноги и шея и т. п.

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки (в частности, у анартриков, при открытой гнусавости).

а) Упражнения мышц плечевого пояса. (Стоя или сидя.) 1) Поднимать плечи. 2) Опускать плечи. Вдох носом, выдох ртом.

3) Поднимать и опускать поочерёдно плечи. Вдох носом и выдох ртом. При 1–3-м упражнениях руки вначале на бёдрах, а затем опущены.

4) Вращать плечи (руки опущены) спереди, назад и обратно. При поднимании – вдох носом, при опускании – выдох ртом,

5) Разнообразные движения руками: в стороны, вверх, вращение, плавательные движения и т. п. При развёртывании грудной клетки – вдох, при опадании – выдох с произнесением гласных звуков.

б) Упражнения мышц шеи. (Стоя или сидя.)

1) Поворачивать голову в стороны: вдох носом, выдох ртом.

2) Нагибать голову вниз (выдох носом), поднять прямо и откинуть назад (вдох ртом), снова прямо (выдох ртом).

3) Поворачивать голову в стороны: налево (выдох носом), прямо (вдох ртом), направо (выдох носом), прямо (вдох ртом).

4) Вращать голову слева направо, и наоборот. Вдох носом, выдох ртом на полном повороте.

Движение 1-е, 2-е и 3-е делать с сопротивлением руки, упирая её кистью или кулаком в соответствующую часть головы в противоположном движению направлении.

в) Гимнастика мышц зева и глотки. Зевать, глотать слюну, воспроизводить рвотные движения.

Упражнения «а», «б» и «в» носят характер упражнений общего действия. Они подготовляют лучшие анатомофизиологические условия для последующих речевых движений и применяются перед специальными или более дифференцированными упражнениями органов речи. Гимнастика собственно артикуляторных движений.

Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц

1) Опускание и поднимание нижней челюсти (раскрывание и закрывание рта свободное и с сопротивлением рук; последнее производится аналогично упражнению шеи).

2) Челюсти в спокойном положении. Движение нижней челюсти вперёд со счётом 3:

а) без нажимания на нижнюю челюсть языком,

6) с сильным нажимом–подталкиванием языком нижней челюсти при движении вперёд.

При движении вперёд – вдох через нос, при закрытии рта – выдох через рот с произнесением в конечном моменте звука с или з.

3) Оттягивание челюсти назад, счёт 3:

а) язык пассивен,

б) язык с силой оттягивается назад.

При оттягивании – вдох через рот, при возвращении в исходное положение – выдох через рот с произнесением имеющихся звуков р, л, т, д.

4) Выдвигание челюсти вперёд с последующим оттягиванием её назад. Закусив кончик карандаша, поднимать его к носу и опускать вниз. Дыхание, язык и звуки – согласно указанному выше.

5) Движение челюсти вправо, дыхание через нос: а) язык пассивен,

6)язык с силой упирается в челюсть, помогая движению.

6) Движение челюсти влево производится так же, как и вправо.

7) Движение челюсти вправо и влево, непосредственно одно за другим:

а) язык пассивен,

б) язык подталкивает нижнюю челюсть.

Упражнения 5, 6, 7-е обязательны лишь при косом прикусе и тугоподвижности челюстного состава, что чаще всего наблюдается при челюстно-лицевых ранениях.

По мере овладения движением одновременно производится упорядоченное дыхание: при раскрытом рте – вдох через рот и выдох через нос, при закрытом – через нос.

Гимнастика мимико-артикуляторных мышц (верхняя и средняя ветви лицевого нерва) № 1–6 применяются только при парезах мышц лица, при «маскообразном» лице.

1) Сморщивание всего лица и растягивание его в длину с раскрытием рта.

2) Поднимание и опускание бровей. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, на лбу появляются продольные морщины; при опускании – глаза почти закрываются и над переносицей образуются вертикальные и поперечные морщинки.

3) Одновременно закрывание и открывание обоих глаз.

4) Попеременное закрывание правого и левого глаза. Если какой-либо глаз (а иногда и оба попеременно) не закрываются, то одно веко (лучше не закрывающееся) придерживают в закрытом положении пальцем, в то время как другой глаз ритмично закрывают и открывают. Благодаря связи нервов обеих половин лица нервный импульс (толчок) передаётся на другой глаз, и он начинает закрываться.

5) Одновременное, затем попеременное прищуривание.

6) Медленное прищуривание глаз, сначала сразу обоих, затем поочерёдно левого и правого (следить за активностью нижних век).

7) Попеременное поднимание углов рта. При спокойном состоянии левой половины рта поднимается правый угол рта и обратно.

8) Нюхательное движение. При сжатых челюстях верхняя губа несколько поднимается, обнажая зубы, носогубные складки резко выражаются.

9) Одновременное поднимание обоих углов рта. Поочерёдное поднимание левой и правой щеки. Вдох носом, выдох ртом.

10) Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта:

а) с закрыванием соответствующего глаза (поднимается вся щека),

б) без закрывания глаз, с минимальным подниманием щеки.

Вдох носом, выдох ртом сквозь зубы активной стороны.

Примечание. Если угол рта не поднимается, то при импульсах движения к нему, другой угол рта удерживается от движения пальцем, а недействующий угол рта пальцами ритмично приподнимается.

Гимнастика губ и щёк

1) Надувание обеих щёк одновременно

2) Надувание щек попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую)

3) Втягивание щёк в ротовую полость меж зубами.

4) Сосательные движения: сомкнутые губы Вытягиваются вперёд хоботком, а затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти сжаты.

5) Оскал: губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к дёснам, а затем спокойно смыкаются вновь (соответственно произносятся и, с, з, п, б, м).

6) Хоботок с последующим оскалом при сжатых челюстях. При вдохе хоботком «пьют воздух», при выдохе произносят с, з, и.

7) Оскал с раскрыванием и закрыванием рта с последующим смыканием губ.

8) а) Оскал, б) раскрыть рот с оскаленными зубами, в) сомкнуть челюсти, г) сомкнуть губы.

9) Оскал при неподвижно раскрытом рте с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов (п, б, м).

10) Втягивание губ широкой трубкой, воронкой, при раскрытых челюстях.

11) Вытягивание губ узкой воронкой (свист), задувание свечи, имитация надувания мыльного пузыря (у, о).

Все предыдущие упражнения вначале производятся с иррадиацией возбуждения, т. е. в движение определённых мышц вовлекаются и соседние мышцы, а затем постепенно движение концентрируется лишь на одних губах, а все остальные мышечные группы остаются по возможности в покое.

12) При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь зубам.

13) Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и вниз при плотно сжатых челюстях.

14) Поднимание верхней губы; обнажаются только верхние зубы (ф,в)

15) Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только нижние зубы.

16) Поднимание и опускание в 4 приёма поочерёдно обеих губ: а) верхнюю поднять, б) нижнюю опустить, в) верхнюю опустить, г) нижнюю поднять – норма.

17) Имитация полоскания зубов: воздух изнутри сильно давит на губы (этому движению вначале можно помочь поочерёдным надуванием щёк).

В упражнениях 14–17-м губы не должны оттопыриваться.

18) Набирание воздуха под верхнюю губу, под нижнюю губу.

19) Всасывание верхней губы под нижнюю с резким открыванием её при раскрытии рта (чмокание).

20) Подобное же всасывание нижней губы под верхние зубы.

21) Вибрация губ (фырканье лошади).

22) Движение губ хоботком влево, вправо; так же – растянутыми губами.

23) Вращательное движение губ хоботком (вверх, влево, вниз, вправо – сначала раздельно, потом слитно).

24) При сомкнутых челюстях нижняя губа двигается вправо, влево.

25) Такое же движение верхней губой.

26) При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы двигаются вверх к носу и вниз. Дыхание носом.

27) Силовая гимнастика (в случае общей слабости губ): а) упражнения с присоской

б) сильно надувать щёки, по возможности удерживая губами воздух в ротовой полости;

в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании воздух проходит по обоим углам рта – сразу или поочерёдно.

Рис. в. Схема динамики мимических мышц.

Мышцы: – 1 лобная, образует ряд горизонтальных складок кожи в области лба; 2 – круговая глаза, суживает и замыкает глазную щель, 3 - сглаживает поперечные складки на лбу, расширяет слёзный мешок; 4 – сморщивающая брови, тянет брови к средней линии и образует продольные складки кожи под переносицей; 5 – квадратная верхняя губы, поднимает верхнюю губу и крыло носа; 6 – поднимающая нижнее веко; 7 – скуловая, поднимает угол рта кверху и тянет его несколько кнаружи; 8– носовая поперечная («сжимающая нос»), сжимает носовые отверстия и хрящевую часть носа; 9 – носовая крыловая, оттягивает крыло носа книзу; 10 – осаждающая перегородку носа – оттягивает её вниз; 11 – оттягивающая угол рта кверху; 12 – большая скуловая; 13 – мышца смеха, тянет угол рта кнаружи; 14 – резцовая верхней губы – оттягивает угол рта кнутри и кверху; 15 – треугольная рта – тянет угол рта книзу и кнутри; 17 – четырёхугольная нижней губы, тянет нижнюю губу вниз и кнутри; 18 – подбородочная, тянет кожу подбородка и тем самым вытягивает нижнюю губу вперёд; 19 – круговая рта, суживает и замыкает ротовую щель, вытягивает вперёд губы; 20 – жевательная, поднимает нижнюю челюсть и прижимает её к верхней челюсти; 21 – височная, поднимает опущенную нижнюю челюсть; 22 – щёчная – оттягивает угол рта кзади и прижимает щёки к зубам; 23 – крыловидная наружная, двигает нижнюю челюсть вбок, выдвигает её вперёд; 24 – крыловидная внутренняя, двигает нижнюю челюсть вбок и поднимает её.

Примечание. Корни зубов обнажены, чтобы лучше показать место прикрепления мышц к челюсти.

Схема наглядно показывает сложность, направление и значение работы отдельных элементов мускулатуры звукопроизводящих механизмов надставной трубы. Линиями обозначено общее направление определённой мышцы; стрелкой – пункт, в направлении к которому и сокращается мышца и тянет за собой другие подвижные части речевого механизма, в которых заканчивается второй конец мышцы (обозначен вилочкой); Л – сосцевидный отросток височной кости; Б – крыловидный отросток основной кости (приподнят выше нормы для большей наглядности схемы); Г – шиловидный отросток основной кости. Простой штриховкой отмечены подвижные части: губы, язык, мягкое нёбо, задняя стенка глотки (последняя вместе с позвоночником значительно отодвинута кзади в целях ясности схемы). В нижней части корня языка – подъязычная кость (Д).

Мышцы: 1 – язычная продольная верхняя, сокращаясь, поднимает спинку языка, сгибая её в продольном направлении горбом и укорачивая весь язык; 2 – подъязычно-язычная, оттягивает язык вниз-назад; 3 – шилоязычная, поднимает и несколько растягивает в стороны спинку языка, а корень оттягивает вверх-назад, весь язык оттягивается назад; кончик языка свободен; 4 – язычная продольная нижняя, поднимает горбом спинку языка; 5 – вертикальные, утончают язык; 6 – язычно-нёбная, тянет корень языка вверх-назад или же мягкое нёбо вниз; 7 – подбородочно-язычные уплотняют язык, прижимают его тело, главным образом середину, ко дну ротовой полости; главное – высовывают язык вперёд; вместе с поперечной мышцей – «желобок» внизу; 8 – язычно-глоточная (в глоточной части она составляет верхний сжиматель), поднимает спинку языка вверх, а корень языка оттягивает вверх-назад; 9 – двубрюшная, опускает нижнюю челюсть, тянет её назад; если же нижняя челюсть фиксирована, поднимает подъязычную кость; 10 – подбородочно-подъязычная осаживает язык книзу; 11 – челюстно-подъязычная, обе мышцы тянут подъязычную кость вверх-вперёд или же оттягивают вниз нижнюю челюсть; 12 – мышца язычка, поднимает язычок вверх-вперёд; 13 – растягивающая мягкое нёбо, поднимает мягкое нёбо вверх-назад-наружу; 15 – глоточнонёбная, опускает мягкое нёбо и несколько приподнимает корень языка вместе с гортанью; 16 – верхний крыло-глоточный сжиматель, все сжиматели глотки суживают её просвет и подтягивают подъязычную кость вместе с корнем язычка вверх-назад; 17 – шилоглоточная, тянет глотку в области зева вверх-вперёд и растягивает её раструб; 18 – шило-подъязычная, подтягивает подъязычную кость и вместе г. нею корень языка вверх-назад; 19 – средний сжиматель глотки; 20 – нижний сжиматель глотки; 21 – подъязычно-лопаточная; 22 – грудно-подъязычная, обе мышцы фиксируют подъязычную кость, оттягивая её книзу и назад, а вместе с нею и корень языка; 23 – поперечная мышца языка, расположенная перпендикулярно к плоскости рисунка; стягивает язык к его средней продольной линии; 24 – подъязычно-язычная – тянет язык книзу; 25 – грудно-ключично-сосковая, нагибание головы в стороны, запрокидывание её, поднимание грудной клетки

Гимнастика языка

1) Высовывание языка наружу лопатой: языку придаётся плоская широкая форма так, чтобы он своими боковыми краями касался углов рта. Вначале язык укладывать ненапряжённым между губами, затем он кладётся только «а нижнюю губу, потом удерживается между оскаленными зубами. Если язык долго не получается достаточно широким, то:

а) произносится с вялым языком между губами бя-бя или мя-мя или же

б) на распластанный между губами язык сильно задувают, или в) нараспев тянут и, или улыбаются – язык расплывается

2) Высовывание языка наружу жалом; языку придаётся возможно более заострённая форма

Если это движение долго не удаётся, то язык протискивают между губами, сжимая ими с боков, или тянутся им к отодвигаемому от него пальцу, карандашу, или сильно вытягивают его наружу, вправо, влево и, когда он в углу рта суживается, осторожно отводят в таком виде к средней линии рта и фиксируют его.

3) Поочерёдное высовывание языка лопатой и жалом.

4) Высунутым изо рта языком делают попеременно лопату (широко распластанный, тонкий язык), жало (округлый, с заострённым кончиком).

5) Такое же движение, но в ротовой полости, причём кончик языка упирается то в верхние, то в нижние зубы.

6) Высовывание языка возможно более изо рта, а затем втягивание возможно глубже в рот, чтобы там образовался лишь мышечный комок; кончик языка становится незаметным.

7) Поворачивание сильно высунутого изо рта языка вправо и влево.

8) Поднимание и опускание задней части языка; кончик языка упирается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, касаясь мягкого и отчасти твёрдого нёба, то опускается вниз (к, г).

Если это движение не удаётся, то на первых пора« корень языка подталкивается вверх пальцами снаружи в области подъязычной кости или предлагается дышать носом при открытом рте.

9) Присасывание спинки языка к нёбу сначала при закрытых челюстях, а затем при раскрытых.

Если присасывание не удаётся, то употреблять два вспомогательных приёма: а) на спинку языка кладётся клейкая конфетка, или нёбо смазывается мёдом, а косноязычный старается, прижимая спинку языка

к нёбу, сосать конфетку или мёд; б) полусогнутый указательный палец накладывается сверху на подбородочную кость, а большим пальцем производится надавливание снаружи, снизу вверх, на дно ротовой полости, чем подталкивается спинка языка к нёбу.

10) Присасывание всего языка лопатой к нёбу и отрывание от последнего со щёлканьем сначала при сомкнутых, а затем при раскрытых челюстях. Чтобы избегнуть наблюдаемого иногда поднимания языка при, помощи нижней челюсти пользуются роторасширителем или пробкой. Проще способ с пробкой: в правый или левый угол челюстей вставляется пробка толщиной в мизинец ученика; она может быть резиновой или деревянной с проволочной рукояткой для удержания между зубами.

11) Высунутый лопатой язык смыкается с верхней губой, а затем втягивается в рот, касаясь при этом спинкой верхних зубов и нёба, как бы смазывая их, и загибаясь кончиком вверх у мягкого нёба.

12) Присасывание языка без отрыва от нёба с раскрыванием и закрыванием рта (кончик языка касается верхней десны).

13) Присасывание к нёбу и отрывание от него спинки языка: кончик языка упирается в нижнюю десну; проделывается скачала при закрытом, а затем при открытом рте.

14) Раскрывание и закрывание рта при таком же положении языка.

15) Язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка.

16) Такое же движение, но кончик языка упирается в нижнюю десну.

17) При малоподвижном языке рекомендуется переворачивать во рту кубики из сухих хлебных корок, горох и т. п.

18) Круговое облизывание кончиком языка губ с постепенным увеличением раскрытия их.

19) Такое же облизывание зубов под губой, постепенно загибая кончик языка всё больше и больше.

20) Поднимание и опускание лопатообразно высунутого языка к верхней и нижней губе при раскрытом рте, затем к верхним и нижним зубам, наконец, к носу и подбородку.

21) Такое же движение языка внутри рта за зубами, касаясь кончиком языка верхней десны (т, д). Если при загибаниях кончика языка рот плохо открывается, следует воспользоваться роторасширителем или пробкой.

При сильно расширенных таким образом челюстях производится указанное упражнение. Иногда необходимо вначале проделать это движение, загибая язык щипчиками или шпателем. Постепенно раскрывать рот всё шире и шире. При всех движениях языка вне рта зубы обоих рядов должны быть оскалены.

22) Кончик языка подводится под верхнюю губу и со щёлканием отрывается, втягиваясь вниз-назад.

23) Загибание языка жалом вверх и вниз снаружи и внутри рта.

24) Поочерёдные загибания кончика языка жалом: к носу и подбородку, к губе верхней и нижней, к зубам верхним и нижним, к твёрдому нёбу и дну рта.

25) Кончик языка, жалом загибаясь вверх и вниз, точно касается верхних и нижних резцов, дёсен при широко раскрытом рте (л).

26) Язык снаружи рта желобком или лодочкой (боковые края лопатообразного языка поднимаются, а по средней продольной линии языка образуется-впадина). Если это движение долго не удаётся, то полезно помогать подниманию краёв языка губами, осторожно надавливая ими на боковые края языка, Иногда помогает этому движению надавливание ребром шпателя по средней линии языка, ещё лучше зондом. Иногда же дети помогают себе руками (следить за чистотой рук).

27) Язык снаружи рта желобком, неподвижен, а губы то широко раскрываются (оскал), то касаются желобка.

28) Язык внутри рта желобком с оскалом: задувание (с, з).

29) Язык желобком с осторожным загибанием кончика вверх (рис. 16)\

30) Язык снаружи рта чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (боковые и передние края языка поднимаются вверх, спинка посредине ямкой опускается).

31) Чашечка внутри рта. При выработке чашечки полезно иногда, когда спинка языка не опускается, надавливать на неё сверху шпателем, зондом, задувать в чашечку (ш, ж).

32) Закусывание зубами боковых краёв языка, оставляя свободным только кончик языка.

33) При этом положении языка (упражнение 32-е) оскалить зубы и загибать кончик языка к верхней и нижней десне.

34) Упираясь боковыми краями языка в боковые верхние зубы почти до клыков, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им верхней и нижней десны.

Упражнения 32–34-е довольно трудные, так как края языка с той или иной стороны большею частью не доходят до боковых зубов. В то же время они очень полезны для многих звукоустановок, поэтому они подлежат очень тщательной проработке.

35) При указанном положении языка (упражнение 34-е) многократно барабанить напряжённым его кончиком по верхней десне – т. т. т., с сильным затем задуванием на приподнятый кончик языка (р).

36) Когда описанные движения языка усвоены, то по заданию проделывается ряд движений непрерывно одно за другим: язык жалом, чашечкой, лопатой, вверх и т. д.

При всех изложенных упражнениях необходимо:

1) каждое движение производить чётко и неторопливо;

2) при каждом движении орган (язык, губы) в течение определённого времени оставлять неподвижными и затормаживать все лишние движения;

3) все движения производить под команду с соблюдением определённого ритма; каждое движение выдерживать на счёт три (3/4 музыкального такта), с такой же паузой после него

В процессе артикуляторных упражнений, если общий мышечный тонус (напряжённость сокращения) отдельных органов звукопроизношения слаб, очень полезно включать в эти упражнения силовой момент, т. е. движения мышц с сильным напряжением.

Гимнастика мышц мягкого нёба .

Что касается гимнастики дыхательного и голосового аппаратов, то она будет изложена (во избежание повторений) в главе о заикании, где этим отделам придаётся особенно большое значение. Дыхательные вместе с голосовыми 1–2-м упражнениями и дополнительными 1-м и 2-м голосовыми (стр. 265–269) полезно проделать и при устранении косноязычия так же, как упражнения данной главы иногда рекомендуется проделать и при работе с заикающимися.

в) Воспитание правильных артикуляций и звукопроизношений

Выработка правильных артикуляций улучшает не только произношение как таковое, но, что отмечено и Н.X.Швачкиным, оказывает большое влияние и на фонематическое развитие детской речи: чем чётче произносятся звуки, тем лучше они различаются по слуху. Поэтому в области преодоления косноязычия коррекция артикуляций является ведущей работой.

Учитывая большую подражательность детей и необычайную пластичность человеческого мозга, богатство нервных замыканий, как правило, до перехода к воспитанию отдельных звуков, следует предложить ученику сразу произнести его изолированно или в простом слове, затем по подражанию артикуляции логопеда с участием зрительных восприятий без зеркала и перед ним.

При этом логопед произносит слово с подчёркиванием данного звука. Затем также произносятся слоги. Приём овладения звуком на фоне слова особенно рекомендуется при занятиях с малышами. Иногда здесь же можно помочь ребёнку овладеть нужным движением, включив кинестетическое ощущение – пальцем отодвинуть язык, округлить губы и т. п. Лишь при неудаче этих приёмов надо перейти к систематической работе над отдельными артикуляциями.

После воспитания всех необходимых для данного звука дифференцированных движений губ, языка переходят к воспитанию намеченной правильной изолированной артикуляции и к произношению. При наличии нескольких неправильных звуков корригируют прежде всего более легко воспитываемое. «Сначала дети произведут легче те звуки, которые впервые произносятся голосовыми органами маленьких детей» (С е г е н).

Начинать с более легко устранимых недостатков нужно и по соображениям психологического характера: наблюдая быстрое появление в результате логопедических занятий правильного звука, ребёнок ещё охотнее исправляет свои недочёты.

В первую очередь, учитывая роль дифференцировки, устраняются недочёты гласных звуков в последовательности: а, у, и, о, э, ы. Полезно упражнять ученика в чётком произношении их, хотя бы они не были порочными, как подготовительный этап коррекции согласных. Воспитание согласных звуков начинается с губных п, б, м, ф, в. Здесь нам помогает связь вырабатываемых более тонких установок с врождёнными диффузными сосательными и хватательными движениями губ–условные связи строятся на базе и в единстве с безусловными. Во избежание тормозного влияния уже усвоенных звуков на вновь воспитываемые, что наблюдается при выработке дифференцированного движения в одной и той же координационной системе мозга, после губных, когда в мозговую систему включается и функция лицевого нерва, переходят к коррекции задне-язычно-нёбных х, к, г, при которых проявляется функция подъязычного нерва. Согласно И.П.Павлову, при сопоставлении очень близких тонких и поэтому трудных для ребёнка дифференцировок возможны «сшибки» – отказ от произнесения данного звука или искажение его. Кроме того, в процессе глотания пищи корень и задняя часть спинки языка наиболее активны, а, следовательно, нужные для указанных звуков движения всегда налицо – остаётся только воспитать более тонкую дифференцировку их.

Далее переходят к установке переднеязычных, сначала не требующих особо тонкой дифференцировки (т, д, н), затем всё более тонко дифференцированных (с, з), ш, ж, аффрикатов ц, ч, и звукосочетания щ и, наконец, звуков артикуляционно наиболее сложных лир.

Таким образом, рекомендуется для коррекции сначала брать более простые и, следовательно, лёгкие по артикуляции звуки и в то же время артикуляторно возможно менее сходные. В силу необычайной динамичности и богатства нервных связей в мозгу человека и связанности мозговых функций наблюдаются нередко случаи, когда в основном сходные, функционально связанные артикуляции, взаимодействуя, помогают друг другу, например, звук к сравнительно легко получить от звука т, изменив лишь место смычки языка с нёбом; ш можно получить из р, механически затормозив вибрацию и округлённо выпятив губы (Ф. Ф. Pay). В этом случае сходство не мешает, а помогает, что правильно объясняется индивидуальными особенностями организации высшей нервной деятельности у данного ребёнка.

Вначале занятия в основном ведутся одновременно и на кожно-мышечном и (преимущественно) на зрительном анализаторе, с использованием добавочного зрительного раздражителя– контролёра и тормоза–зеркала, содействующего лучшей дифференциации движений.

Для восприятия движений органов произношения путём кинестетического ощущения ученик касается кончиками пальцев – наиболее чувствительной частью «познающей» руки – областей подъязычной кости и дна ротовой полости логопеда. Для самоконтроля ученик также ощупывает себя. Однако у слышащих этот приём играет лишь вспомогательную роль, и пользоваться им как ведущим методом нельзя, так как он не даёт значительных результатов.

Как установлено в последнее время, роль осязательных ощущений значительно уступает в познавательном процессе роли зрительно-мышечных ощущений.

Об ощущениях вибраций гортани. До этого момента слуховой анализатор в известной степени игнорируется. Дело в том, что у косноязычного слух с самого начала речи воспитался в отношении неправильных звуков искажённо, т.е. в мозгу прочно установились порочные физиологические связи: часто ребёнок не отличает по слуху неправильного произнесения от нормального и, получив приказ произвести звук, даже по подражанию произносит его согласно существующему навыку неверно и не слышит своей ошибки. Если же он и слышит её, то слышит уже сделанную ошибку (слуховой контроль запаздывает), а не предупреждает её. Вот почему в период воспитания новых звуков нельзя базироваться только на недостаточно надёжном слухе. Лишь после укрепления данной артикуляции в работу включается и активный слух: ученику предлагается внимательно прислушиваться к произносимому руководителем звуку-образцу и воспроизводить его, не глядя в зеркало. Затем звук произносится самостоятельно с включением в речь.

У косноязычных, алаликов, афазиков, у детей с задержанной речью ослаблена артикуляторная устойчивость, сопротивляемость деформирующим речь факторам. Важной, а иногда и основной причиной этого является ослабленность или полное отсутствие, например, у глухих контролирующего произношение анализатора – слуха. При нарушении последнего ведущую роль на первых этапах коррекции произношения приобретает зрение.

Зрение является одним из важнейших естественных привычных регуляторов в нашей деятельности. Вследствие анатомофи-зиологической связанности зрительных систем мозга со слухо-двигательными оно является прекрасным контролёром, содействующим выработке правильного кожно-мышечного чувства в артикуляторных аппаратах. Зрительный контроль не только уточняет, но и усиливает движение. Особенно полезно производить артикуляторные упражнения под контролем зрения перед зеркалом.

Зрительная гимнастика является общепризнанным методом воспитания не только артикуляторных, но и вообще мимико-.жестикуляторных движений. Полезно также в процессе коррекции отдельных звуков показывать детям соответствующие рисунки, схемы и муляжи артикуляции, ещё лучше кинофильм. Помимо действия добавочного зрительного раздражителя, такой показ усиливает осмысление данной артикуляции и оживляет занятие.

При коррекции согласных звуков, особенно мгновенных, рекомендуется начинать с шёпотного произнесения, сочетая их с гласных а. В этом случае лучше и правильнее выявляется звучание согласных и виднее сама артикуляция их. Из парных согласных сначала воспитываются глухие, как легче произносимые. Фрикативные согласные сначала включаются в открытые слоги (са, ша), а мгновенные и аффрикаты – в закрытые (ап, ак), ач, ац, так как в этом положении они артикулируются более энергично и более чётко.

При наличии искажённого звука важно, чтобы до получения точной артикуляции воспитываемого звука проделываемая учеником работа носила в его глазах исключительно характер зрительно контролируемого целенаправленного механического упражнения, а не произнесения данного звука как звука нашей речи, так как порочный слуходвигательный стереотип старого звука будет подавлять вновь воспитываемый. Только после укрепления новых движений произносится данный звук как фонема.

Если одного зрения и кинестетического ощущения посредством руки оказывается недостаточно, чтобы воспитать нужное положение или движение языка, то прибегают к насильственному приданию языку, губам или челюсти заданного движения при помощи пальцев, шпателя или соответствующих зондов. В результате много раз повторяющегося пассивного движения артикулирующего органа, в конце концов, через сознательную коррективную работу самого ученика по методу условных рефлексов вырабатываются точные артикуляции.

Дети ощущают кинестетическим чувством положение языка при артикуляции и звукопроизношении; эту чувствительность и надо использовать для придания языку определённого положения. Особенно эффективен этот приём в тех случаях, когда тактильная чувствительность языка мало развита или же расстроена.

Усвоенные новые изолированные звуки включаются в разнообразные звукосочетания – сначала в слоги, затем в слова и фразы (благодарным материалом здесь являются пословицы, поговорки и скороговорки). В этой стадии работы слух уже выступает как основной рецептор и контролёр. Вначале полезно новые звуки включать в звукосочетания, непривычные для ученика, избегая тех из них, в которых данные звуки произносились им неправильно в течение ряда лет. В этом смысле полезны слогоподобные сочетания бра, дра и т. п. и новые слова; этим смягчается уже отмеченная борьба старых (неправильных) установок с новыми.

С первых занятий по воспитанию фонематического слуха и правильной артикуляции звуки связываются с письмом (имеются в виду дошкольники старшей группы и школьники). Вначале после вычленения звука из устного слова последнее записывается логопедом на классной доске с выделением изучаемого звука голосом, а буквы – цветом, размером или подчёркиванием. Ученик молча списывает таким же образом.

С момента овладения новым звуком, хотя бы и не вполне совершенным, ученик под диктовку записывает этот звук или соответствующее слово на классной доске и в тетради. Используются буквы разрезной азбуки. Звук и буква (вернее – фонема и графема) образуют взаимодействующее единство: стабильное начертание буквы закрепляет звук в определённом произношении, преодолевая тем самым его динамичность, неустойчивость, а звук насыщает графический знак речевым содержанием и связывает с собою этот знак. Последним предупреждаются ошибки в письме на почве косноязычия (пишут, как говорят). Вместе с тем артикуляция улучшает само письмо.

Само артикулирование или произнесение, хотя бы и несовершенное, как показал опыт логопедической работы с ранеными в челюстно-лицевые области, содействует анатомическому и функциональному восстановлению мышц и нервов речевых органов.

После достаточного упражнения на указанном материале переходят к связному чтению, рассказу, заучиванию наизусть и декламации, чем и заканчивается логопедический курс. Конечная цель всей предыдущей работы – автоматизация вновь усвоенного звукопроизношения. При закреплении нормального произношения надо учитывать, что все исправленные звуки содаются за счёт угасания старых, которое в силу привычки к ним идёт медленно; старое является тормозом нового. Вот почему постоянное и настойчивое требование правильного звукопроизношения « правильная речь окружающих являются необходимыми условиями закрепления достигнутого успеха.

Воспитание всякого нового звука или коррекция его ведётся по следующей схеме:

1. Развитие слухоречевого внимания, слухо- и зрительно-речевых дифференцировок, звукового анализа, фонематического слуха.

2. Гимнастика органов произношения.

3. Артикуляция без произнесения звука,

4. Произнесение с записью произнесённого и чтением. Упражнения проводятся в следующем порядке:

1) Отдельные звуки (из двух парных звуков всегда надо начинать с твёрдого глухого, но р начинают с мягкого). Широкое использование звукоподобий: ввв – вой ветра, шшш – шипение на плите, ррр – рычание собаки и т. п.¹

2) Слоги прямые (открытые) – для фрикативных согласных, для взрывных – обратные (закрытые) и звукосочетания (согласный между гласными – сначала одинаковыми, затем различными) . Прямой слог легче усваивается ребёнком, но подчёркивать произношение взрывных согласных лучше в закрытых слогах.

3) Слова (вслед за проработкой соответствующего слога) с воспитываемым звуком в конце или в начале и, наконец, в середине слова.

4) Фразы и короткие изречения (потешки, прибаутки, пословицы, скоро- и чистоговорки, загадки), в которых возможно чаще встречается данный звук в разных положениях.

5) Связная речь (сначала стихи, затем проза), в которой часто встречается изучаемый звук.

Примечание. 1. Во время произнесения отдельных фраз и связного текста необходимо следить за дыханием.

2. Сначала дети всё (гимнастика, артикуляция, произнесение) проделывают совместно с логопедом, затем – вслед за ним и, наконец, по его предложению самостоятельно.

Новый звук закрепляется и чтением. При этом на первых порах для обозначения приподнятого кончика языка предварительно над буквой ставится точка, при опущенном – точка под буквой.

3. Очень удобно при коррекции какой-либо артикуляции показывать положения языка кистью руки: при с, з, ц кисть сгибается вниз (кончик языка опущен); при ш, ж, ч ладонь горсточкой поворачивается кверху (кончик языка кверху); кисть горбом кверху – язык горбом к нёбу; повёрнутая кверху ладонь сжимается в кулак с отдёргиванием руки назад – оттянуть язык за зубы и т. д. Впоследствии достаточно вовремя показать такой сигнал рукой, чтобы предупредить или быстро исправить неправильный звук.

Данная схема не является обязательной во всех своих частях для всех случаев неправильного произношения. Прежде всего, логопед пытается многократным чётким произнесением фразы или слова с изучаемым звуком вызывать у ученика правильное подражание. Лишь в случае неудачи такой попытки он переходит к работе по схеме. И здесь не следует связывать себя излишней пунктуальностью выполнения предложенной схемы: если при первых же упражнениях в том или ином разделе схемы оказывается, что ученик уже хорошо владеет данными движениями, то должно, не задерживаясь на них, переходить к следующим разделам.

Предварительно сам логопед имитирует данное звукоподражание, так как в действительности звуки природы, машин, животных мало похожи на звуки человеческой речи,

Не следует долго задерживаться на шлифовке изолированных звуков и слогов. Добившись в основном правильной артикуляции, должно упражнять учеников в произнесении нового звука в связной речи до полной автоматизации его.

В целях ясности и удобства сначала излагается вся система упражнений органов речи. При проведении же логопедического курса берутся те упражнения, в которых более всего нуждается данный косноязычный. В тяжёлых же случаях (обычно при общем косноязычии) следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удаётся, и тщательно прорабатывая трудно усваиваемое.

В настоящее время, некоторыми логопедами применяется одновременная коррекция нескольких звуков, артикуляционно отдалённых друг от друга, обычно трудных и лёгких. Это экономит время, но опасно в смысле перегрузки мозга новыми раздражителями (возможно смешение их, срывы). Требуется внимательный учёт индивидуальности ученика.

В редких случаях косноязычия, возникшего в результате несчастного случая (ранения в челюстно-лицевой и ротовой области) при наличии сформированной речи, логопедическая работа сводится к лечебной гимнастике органов речи и в случае нужды – выработке компенсирующих артикуляций.

г) Коррекция согласных звуков

Основными факторами правильного произношения являются:

1) хорошо развитый элементарный и фонематический слух;

2) правильное, достаточно сильное и хорошо регулируемое и дифференцированное дыхание;

3) чистый, гибкий, достаточно сильный и хорошо регулируемый голос;

4) энергичная, чёткая и правильная артикуляция;

5) достаточная длительность и громкость произнесения звуков, правильное их сочетание и последовательность в слове;

6) понимание произносимого в целом и каждого звука в отдельности как смыслоразличительной единицы слова.

Всё указанное надо учитывать при коррекционном воспитании произношения.

Изложение воспитания отдельных звуков нашей речи начинается в данном пособии с более трудных случаев вот почему: подробное описание методики воспитания наиболее трудных и чаще всего встречающихся неправильных звуков, предупреждая повторения, значительно сокращает дальнейшее изложение способов коррекции остальных, более лёгких звуков. Кто усвоит методику выработки, например, звука р, тому очень легко будет справиться и с остальными звуками, так как он уже будет знаком с рядом общих приёмов и положений. Даваемые нами ниже описания – лишь типовые схемы. Артикуляторные пункты и вообще соприкосновения при артикуляции участвующих в ней органов крайне индивидуальны. Колебания в известных пределах вполне законны и не извращают нашей речи, придавая ей лишь индивидуальное своеобразие. Они обусловлены как общей анатомической структурой речевых механизмов, так и зависимостью каждого звука от соседних с ним звуков. Яркой иллюстрацией к сказанному служат экспериментальные данные проф. Богородицкого.

Нормальная артикуляция твёрдого звука р. Весь звукопроизносительный аппарат тонически напряжён и неподвижен, за исключением кончика язычка. Губы и челюсти раскрыты в зависимости от артикуляции предшествующего и преимущественно последующего гласного. Корень языка, средние, боковые и нижние части его неподвижно укреплены, что достигается устойчивой неподвижностью нижней челюсти. Для такого тонически напряжённого и неподвижного положения речевого аппарата особенно важно сильное напряжение мышц, поддерживающих нижнюю челюсть, к которой прикрепляются другие мышцы, участвующие в артикуляции р. В целях наиболее сильного задувания на кончик языка выдыхательной струёй, вход в носовую полость плотно закрывается системой мышц глотки, дужек и самим мягким нёбом с язычком. Весь язык, в особенности его кончик, приводится в эластически напряженное тоническое состояние. Передняя часть его должна быть возможно твёрже, истончённее и свободней, тогда как стальная часть языка, широко распластанная, несколько приподнятыми боковыми краями касается верхних зубов почти до клыков. Передняя треть напряжённо сокращённого языка немного приподнята кверху и, образуя в ротовой полости сужение, сближается с передней частью твёрдого нёба, верхней десной и зубами. В таком положении кончик языка с небольшой, неустойчивой, колеблющейся плотностью прилегает к верхним альвеолам и соседней передней зубной области. Корень же языка несколько оттягивается вниз назад и таким образом препятствует образованию сужения в задней части рта и получению велярного или увулярного р. Вместе с тем облегчается прохождение задуваемой по жёлобу языка струи воздуха. В зависимости от нарушения этой напряжённой тонической уравновешенности кончик языка загибается то вверх, то вниз. Средняя часть спинки языка несколько опущена, что обусловливает низкий тон звука – его твёрдость. Нарушителем установленного нервно-мышечного равновесия является с силой выдыхаемый звучащий (голосовые связки вибрируют) ток воздуха, прорывающийся через язычно-нёбно-зубное сужение и отбрасывающий кончик языка к нижним зубам, на мгновение открывая этим выход звучащему воздуху. В силу тоническо-эластиче- ческой напряжённости и непрерывной иннервации кончик языка снова на мгновение поднимается вверх к альвеолам, чтобы, подчиняясь давлению воздушного тока, опять опуститься и т.д. Быстрота вибраций – до 30 в секунду. Акустически получается то, что мы называем рокотом, т. е. наше рокочущее зазубное р.

В начале слова, перед согласными и после согласных р произносится с 1–2 ударами, между гласными– 1 ударом, в конце слова более раскатисто – до 3–4 ударов, притом произносится с большим шумом и к концу своего звучания становится глухим. Излишняя раскатистость портит звук. В некоторых сочетаниях р звучит глухо (метр, ртуть, вепрь и т. п.).

Для мягкости и твёрдости звука большое значение имеют две резонирующие ротовые полости, которые образуются при звуке р: а) небольшая передняя, начинающаяся от приподнятого кончика языка и верхней десны и продолжающаяся до выходного отверстия губ; сверху она ограничивается нижней поверхностью свободной части языка, а снизу – дном ротовой полости под этой частью языка; б) большая задняя, простирающаяся от передней верхней десны до задней стенки глотки и гортани. Чем больше этот резонатор и чем больше сужено отверстие губ, тем звук р имеет более густой, низкий шум (твёрдое р). Наоборот, при мягком р вся масса языка более напряжена, прикасается к твёрдому нёбу большей поверхностью, чем при р твёрдом.

Как уже сказано, акустический характер р, а следовательно, и его артикуляция зависят от соседних с ним звуков: перед мяг-

кими (палатальными) согласными, йотированными гласными (я, е, ё, ю) и перед и звук р произносится мягко, а перед остальными звуками – твёрдо.

Недостатки. Как было уже указано, звук р является одним из самых дифференцированных, а поэтому и трудных звуков человеческой речи. Вот почему он часто и очень легко подвергается разнообразнейшим искажениям и замещениям. Правильный зазубный звук р в генезисе звуков детской речи, как правило, появляется позднее всех звуков. Некоторые исследователи отмечают, что многие дети очень долго не образуют р и не заменяют его другими звуками (дугой, вместо другой, бака вместо барка); напротив, иные рано образуют язычно-гортанное и губное р, большинство же детей обычно акустически смешивают переднеязычное зазубное и велярное или увулярное р.

Искажение и пропуски р называются ротацизмом (р – по-гречески ро), а замена нормального (зазубного) р другими звуками нашего алфавита – параротацизмом.

Ротацизм. 1) Картавое р.

Принятое в нашей литературе наименование этого недостатка картавостью неточно: картавостью следует называть лишь такой дефект звука р, когда он образуется дрожанием мягкого нёба с язычком или даже одного язычка. Такое р напоминает карканье вороны, отсюда и происхождение самого термина. Иногда картавостью неправильно называют и отсутствие звука р. Картавое р образуется вследствие сближения спинки задней части языка с противостоящим ей мягким нёбом с язычком. Проходящая через это сужение голосовыдыхательная струя вызывает вибрационное дрожание тонически напряжённых наиболее подвижных частей мягкого нёба и отчасти языка. Последний в целом является в данном случае неподвижной частью и содействует свободному дрожанию мягкого нёба с язычком образованием в своей задней части желобка – вибрирующее нёбо то прилегает к языку, то отрывается

Благодаря тому, что кончик языка опущен У нижних зубов, выше описанный передний резонатор значительно увеличивается, свободно соединяясь с задним резонатором.

Этим обусловливаемся более низкий тон картавого р, независимо от мягкости или твёрдости последующего гласного, обычно влияющего при нормальном р на его тоновые оттенки. Доведённое до большого совершенства картавое р у некоторых только и отличается от нормы этим тоном.

При картавом р нервно-мышечная работа значительно больше и сложнее, чем при нормальном: участвует большее количество мышечных групп и нервов. Следовательно, звукопроизносительная работа здесь мало концентрирована и дифференцирована, а сам картавый звук производится более примитивными механизмами мозга.

Если р образовано -вибрацией мягкого нёба,– перед нами велярное р (velum palatum по-латыни мягкое нёбо); при вибрации только язычка (uvula) – увулярное р, акустически наиболее близкое к нормальному р («грассирующее» р).

2) У детей с плохо развитым мягким нёбом (укороченным и малоподвижным) не получается такого рокотания, а лишь неопределённые акустически трудно улавливаемые звуки типа и, й (пука, дъйва – рука, дрова).

3) Иногда вместо р – беззвучная короткая пауза с сужением зева (от, ука) или же придыхательный звук типа южно-русского г, похожий на наше звонкое х (horn, huka).

4) При смычке задней спинки языка с нёбом – гх (гхукй, гхот).

5) Редуцированный (усечённый, неясный) звук, едва уловимое среднее между ы и э (ыука, ыот),

Редкие случаи ротацизма:

1) р двугубное без вибрации (вука, вот, ковова);

2) р кучерское – вибрируют обе губы или же одна из них совместно с высовывающимся в этот момент кончиком языка;

3) р щёчное или языко-щёчное – вибрируют обе щеки или одна из них с кончиком или боковыми краями языка--сильный выдыхательный ток проходит между щеками и краями языка;

4) нг носовое (как немецкое ng) у нас встречается редко;

5) межзубное.

Характерны случаи 2-й и 3-й. Воздействие речевой среды так сильно, что ребёнок в напряжённой борьбе за данный звук, улавливая его слухом, но не видя его артикуляции, в разнообразных пробах случайно натыкается на своеобразное сочетание движений, дающих р-подобный рокот,– и у него быстро вырабатывается и закрепляется данная артикуляция, как суррогат нормального р.

Параротацизм. Как общее правило, кончик языка обнаруживает стремление сделать артикуляторную установку, близкую по своей локализации к правильному звуку р, но вследствие ряда неблагоприятных моментов эта установка не доводится до своей законченности: нет тонического лопатообразного положения языка за зубами, нет .вибраторного дрожания кончика языка и т. п. (замена через л, д, т).

Случаи параротацизм а:

1) л (лука, лот);

2) ль (люка, лёт);

3) рль (рлюка, рлёт);

4) рь (рюка, рёт);

5) д, т (дука, дот – обычно при тетизме);

6) дз, с, з межзубные (дзука, сука, зука; дзот, сот, зот);

7) к, г – сильно прижатая к нёбу задняя часть языка при задувании на него отрывается, но не вибрирует (кука, гука, кот, гот).

1, 2 и 3-й случаи говорят о склонности р заменяться звуком л. Это объясняется тем, что исторически л и р, по данным некоторых лингвистов, развились из одного диффузного звука. Следы его мы имеем в норвежском и шведском «толстом» л, которое для иностранца кажется скорее звуком р. Поэтому эти звуки легко смешиваются как в истории языков (лат. lilium, итал. lirio), так и в отягчённых условиях (дети: талерка, тлуба, рожка, взрослые: лабалатория, дилижабр и т. п.).

Можно в общем согласиться с проф. Ф.A.Pay, что коррекции легче поддаются случаи, когда кончик языка и при дефекте всё же занимает приподнятое положение (случаи 1-й и 5-й), в

Особенности если уже производится им рокот, хотя бы и очень грубый.

Зная описанные формы ротацизма и параротацизма, обычно нетрудно обнаружить и определить ту или иную форму недостатка звука р, его физиологические и психические механизмы. В случае неясности дефекта артикуляции употребляется специальный приём исследования звука р. Ощупывая пальцами мышцы в подбородочной, подчелюстной, подъязычной и гортанной областях, можно уловить по дрожаниям в названных областях те или иные неправильности звукообразования. При картавом р, например, наиболее сильное дрожание обнаруживается в области гортани и отчасти в области подъязычной кости. При этом исследовании испытуемый удерживает голову в спокойном и прямом положении и произносит р с максимальным напряжением.

Специфические органические причины ротацизма: а) короткая уздечка (встречается довольно редко), б) слишком толстый, узкий или чрезмерно короткий язык, в) высокое и узкое нёбо, затрудняющие вибрирование кончика языка, г) деформация языка на почве ранений.

Обучение. Методика воспитания нормального звука р известна с глубокой древности и отличается богатством и разнообразием приёмов. По литературным данным, собранным H.WeinertoM (1938 г.), число этих приёмов доходит до 50! Многие из них являются приёмами чисто эмпирическими – сюда относятся и приёмы отталкивания от других звуков (д, ж и пр.).

1. Развитие фонематического слуха (при наличии соответствующих нарушений слуха).

Различение на слух изолированно и в словах, фразах и связной речи звука р от других звуков, с которыми он смешивается (л, ль, й и др.). Сопоставляются слова: жарко – жалко, рама–лама, рак – лак, вол – вор, барка – балка, рожь – ложь, борт – болт, ложки – рожки, репка – лепка, шар–шаль, бор–боль, угорь–уголь, рак–як, рама–яма, бойцы–борцы, бор–бой. Указывается место р в слове, во фразе (в каком слове), в стихах и т. п. (см. на стр. 85).

Одновременно ведётся соответствующий диктант.

2. Развитие речевой моторики и звукопроизношения.

1-й этап. Обучение начинается с общей части курса гимнастики нервно-мышечного аппарата звукопроизношения во всех его отделах (дыхания, голоса, мимики и артикуляции), причём особенно тщательно должны быть выполнены упражнения для языка (1, 4, 5, 21, 22, 33–37), затем переходят к специальным приёмам.

Для развития гибкости кончика языка очень полезно поочерёдно касаться кончиком языка то внутренней, то внешней поверхности верхних резцов, а также попеременно касаться к внутренней поверхности верхних резцов то верхней, то нижней поверхностью кончика языка. В последнем случае при неправильном сильном дутье получается грубый рокот.

В младшем возрасте полезно дать детям прощупать вибрацию языка указательным пальцем, вставленным между зубами произносящего р, а также и вибрацию при этом зубов, касаясь их пальцем: они яснее будут представлять цель упражнений.

Если в дальнейшем не получится должной вибрации, то переходят к следующей системе специальных упражнений.

1. Установив лопатообразно язык так, чтобы он касался боковыми краями верхних зубов, а самый кончик языка прикасался к верхней десне, производят вдох – выдох, не отрывая краёв языка от зубов: кончик языка то присасывается плотно к десне втягиваемым с некоторым усилием воздухом, то отбрасывается к верхним резцам выдыхаемой струёй его. В результате получается лёгкое шёпотное барабаненье кончика языка. Чтобы воздух не проходил в нос, иногда полезно закрыть его пальцами.

2. Одновременно с этим упражнением для развития дифференцированных и точных движений кончика языка проделывается, при основной установке языка на р, чёткое, быстрое, по многу раз, как на один выдох, так и на один вдох, прижимание и отрывание кончика языка у верхних дёсен. При этом акустически слышится шёпотное, подобное т (т-т-т-т) звукообразование. Затем на выдохе присоединяется голос – акустически выслушиваются д-подобные звуки. Эти упражнения содействуют выработке барабанящих точных движений кончика языка.

3. Далее в этом упражнении в последний момент делается сильное задувание, вызывающее трепетание кончика языка: т-т-т-ттррр или д-д-д-дррр...

4. На установке языка для р картавый производит сильное задувание на кончик языка, лопатообразно прижатый к верхней десне. Здесь очень важно следить за тем, чтобы боковые края задней и средней части лопатообразно направленного языка были плотно прижаты к верхним зубам, почти до клыков; иначе значительная часть выдыхаемого воздуха прорывается между боковыми краями языка и зубами и не даёт сильного напора на кончик языка, который остаётся в таком случае неподвижным. В лёгких случаях уже при этом получается грубое рокотание барабанящего р. На первых порах для усиления задувания полезно это проделывать с зажатым пальцами носом. Получив таким путём грубую зазубную передненёбную вибрацию языка, когда обычно вибрирует слишком большая часть языка, следует: а) укреплять шёпотную вибрацию, добиваясь более мелкого дрожания, б) возможно тщательнее при этом фиксировать неподвижным весь язык, за исключением самой маленькой части кончика языка. Убедиться в неправильности работы языка можно, ощупывая пальцами область подъязычной кости и гортани, где не должно быть сильных вибрирующих движений.

5. После шёпотной вибрации переходят к выработке звонкой, т.е. включают работу голосовых связок. Здесь полезно: а) производить рокотание на коротких толчкообразных выдохах, б) развивать длительный рокот на одном выдохе, в) производить рокот на разной высоте тона, а также напевая рокотом мотив простой песенки, г) рокотать с постепенным усилением и ослаблением голоса.

Все эти способы вносят известное оживление в занятия и вырабатывают чёткий и музыкальный рокочущий звук, чем и заканчивается первый этап работы.

2-й этап. До сих пор работа велась преимущественно на зрительном и кожно-мышечном анализаторах, так как, согласно сказанному выше, полагаться на слух на первой стадии воспитания нового звука нельзя. Теперь уже следует включить и слух. Руководитель произносит шёпотное р в связи с гласными и заставляет картавого прислушиваться, сравнивать свой шёпот с этим звуком и пытаться путём сознательного усилия подражать ему. После этого подражательно производится и звонкое рокотание. Таким образом, биомеханический рокот превращается в звук языка, этот рокот уже обладает основным свойством речевого звука – связью слухоанализаторкой со слуходвигательной работой. При этом вначале берутся сочетания р мягкого прежде с я, е (губы не мешают зрительному контролю) затем с ё, ю (ря, ре, рё, ри, рю). Далее воспитывается сочетание р с остальными гласными (ра, рэ, ро, ру). Сочетания рекомендуется начинать с я, е, и, ю, потому что при этом образуется максимальное напряжение языка и нёба; расширение в задней резонаторной полости рта и высокое поднятие мягкого нёба, что содействует более интенсивному прорыву переднего сужения, а это в свою очередь облегчает образование рокота. Однако нередки случаи, что р легко сочетается с твёрдым гласным, так как в этих случаях вибрирует меньшая масса языка. Заметив это, должно начать новую работу над твёрдым, а затем уже над мягким р.

С момента произнесения звука р в занятия включается письмо звука под диктовку, вставка буквы в слово, набранное из разрезной азбуки. Это содействует автоматизации и уточнению звука.

6. р включается в словесный комплекс сначала в слова с начальным мягким р (ремень, рига), затем с твёрдым р (рама, рука), далее с р внутри слова в облегчённом положении, где имеются сочетания: ре, ри, жре, жри, дри, зри, ирт, ирд, ирз и т. п. (тереть, берег, жребий, зритель) и в более затруднённом (брак, верста), наконец, в конце слова (вор, дверь). При этом часто встречаются два затруднения: а) конечное р не произносится мягко: этот недочёт устраняется упражнением в произнесении слов с прибавкой к конечному р гласной и (двери, дверь); б) р произносится раздельно от предыдущего или последующего звука: красный, двор, ворота, т. е. не сливается с ними.

Устраняется: а) быстрым, под такт, отбиваемый рукой, произнесением, б) упражнением в сочетаниях: ра, ро, ру, ре... ар, ор, ур, ер, и т. д. Также полезны иногда упражнения на «трудные» сочетания: двр, лтр, пкр, грт, лкр, прл и т.д.

Для дифференцировки твёрдого и мягкого р произносят ряды слов: руки – рюхи, раба – ряба и т. п.

К сочетаниям с твёрдым р следует переходить после длительного упражнения на сочетаниях с мягким р, да и то следует начать работу осторожно, с шёпота, иначе возможен срыв: ввиду поднятия корня языка и опущения мягкого нёба возможно произнесение старого велярного р (сказанное не относится к параротацизму, где этой опасности не существует).

Нельзя забывать, что при произнесении с голосом нервное возбуждение распространяется (иррадиирует) на область глотки и гортани. При шёпотной же речи оно почти целиком концентрируется на артикуляции. Вот почему так важно при воспитании речевых звуков пользоваться на первых порах преимущественно шёпотом; в противном случае возбуждение в области гортани будет тормозить работу языка.

Очень часто, при некотором недосмотре за точностью основной установки языка, вначале рокот получается с предшествующим т, что объясняется характером приёма и общностью артикуляторной локализации т и р. В результате получается вместо ррр – тррр, вместо ра – тра и т. д. Этой связанностью, часто довольно стойкой, не следует смущаться; наоборот, полезно использовать этот момент для укрепления в речевой работе нового звука,– подбираются слова, начинающиеся с т или д: три, трава, треск, трюк, дрова и т. п. После того как выявится речевая типичность р в этих сочетаниях, следует начать работу по выделению его из комплекса тр и др.

Приёмы. 1. Между т (д) и р вставляется редуцированный (неясный) гласный звук: дыррра, тыррра, что достигается некоторым усилием и задержкой при произнесении первых звуков т или д. Далее легко будет произнести даррра, таррра и т. п.

2. Произносятся слоги и слова с начальным рис предшествующим х: хррр, хррра, хрррап и т. п., так как нервно-мышечная установка х совершенно отлична от установки т.

3. Хорошо в этом случае такое же произнесение с предшествующим ж, ш, ч: шрр, жрр, чрр, жрри, шрам, чрез и т. д. Здесь мы имеем установку очень близкую к установке языка на р, но отличную от установки на т.

Эту работу нужно довести до полной автоматизации, в конце концов базируясь исключительно на слухе.

Так как р легче произносится после звуков д или т, то часто для упражнений берутся соответствующие слова (трава, дрова и т. п.). Здесь следует учесть и предупредить указанный дефект приёма. Очень полезно сопоставление нового р со звуком, с которым он смешивается или ранее заменялся.

Так заканчивается второй этап работы.

3-м и последним этапом работы по выработке зазубного р является включение его в обычную речь ученика. Дело далеко не лёгкое: он ещё долго остаётся во власти прежней привычки произносить неправильное р.

Объясняется это укоренением порочного речевого стереотипа. Внедрение р в речь достигается систематическим произнесением текстов, в которых часто встречается этот звук.

Упражнения вначале производятся с участием зрительного анализатора медленно и чётко, сначала шёпотом, затем вполголоса и, наконец, громко. Далее ведётся работа на одном слухе, и темп произнесения ускоряется до скороговорки. Такая же постепенность соблюдается при последующем чтении, пересказе и разговоре. На этом заканчивается воспитание нормального р.

Продолжительность обучения нормальному р для детей в исключительных случаях – несколько минут, в лёгких случаях – от 1 до IV2 месяцев, в тяжёлых случаях – до 3–5 месяцев при ежедневных занятиях. Результат всегда положительный, конечно, если нет глубокого нарушения центральной нервной системы и психики или чрезвычайных анатомических дефектов.

Приведённая методика с значительными добавлениями и изменениями автора изложена по Доброгаеву. В случаях, когда успех развивается недостаточно быстро, применяются дополнительные приёмы.

Чтобы ускорить возможность почувствовать ученику не испытанные им вибраторные движения языка, с одной стороны, и вызвать на основе взаимодействия раздражений в коре функционально близких лицевого и подъязычного нервов эти вибраторные движения – с другой, пользуются следующими приёмами. Так как двигательные нервы губ и кончика языка находятся в указанной связи, т.е. веточки подъязычного нерва вплетаются в губные мышцы, обслуживаемые лицевым нервом, нервные импульсы последнего, вызывая вибрацию губ, одновременно могут возбудить её и в кончике языка. Кроме того, кончик языка между вибрирующими губами получает чувствительные раздражения, на которые должен отвечать соответствующими вибраторными движениями.

Приёмы. 1) Производится выдыхаемым воздухом дрожание обеих губ сначала шёпотом (фыркание лошади), затем с голосом (акустически – тип кучерского тпррр). В случаях затруднений во время выдоха указательным пальцем быстро двигают вверх-вниз, задевая губы; получается нужная вибрация губ,

2) То же движение пальцем, но с помещённым между губами свободным кончиком языка.

3) Сочетание этой вибрации с гласными. В конце произнесения губы изолируются от языка, в языке же продолжаются ещё некоторое время вибраторные движения (действует рефлекс уже на следовом раздражителе). Таким образом, начинается отделение (отдифференцировка) работы языка от работы губ.

4) Задувание на кончик языка лопатой, мягко, но плотно, герметически прикасающегося только к верхней губе (нижняя вместе с челюстью оттянута вниз); сначала ученик задуванием производит многократно и осторожно отрыв языка от верхней губы, затем задувание производится настолько сильно, чтобы вызвать вибрацию верхней губы совместно с кончиком языка. Здесь работа кончика языка ещё более отдифференцировывается от губной работы.

5) Наконец, производится попеременное задувание на кончик языка, то сближенного с губами (одной или обеими), то помещённого в зубной области, как требуется для нормального р. Этот способ занимает детей, оживляет работу и содействует достижению цели.

6) В случаях, когда кончик языка с трудом удерживается у верхней десны, бывает полезно вначале, во время задувания, удерживать его в нужном положении шпателем: выдыхаемая струя, прорывая механически закрытое сужение, вызывает дрожание в кончике языка. Для этой же цели иногда пользуются вибратором. Вибрирующий шарик прибора, касаясь дна ротовой полости, при попытках произнести р вызывает дрожание языка. Более применим как подсобное средство к подросткам и взрослым.

Вообще же к механическим приёмам следует прибегать лишь после безуспешного применения описанною вначале «академического» приёма.

Если дрожание языка долго не получается, то, предложив ученику тянуть звук ж, учитель в это время указательным пальцем (не забыть вымыть!) быстро двигает под кончиком языка, сбивая его вправо-влево: образуется грубый рокот. Вместо ж можно быстро произносить дддд. .. После показа ученик сам «сбивает» пальцем свой язык. Полученный рокот доводится до нужной чистоты.

Р ставится, исходя из звука ж, только при условии верхней его артикуляции. Постановка от звука д затрудняется тем, что при нём к верхним дёснам прижимается передняя часть спинки языка, а не кончик его, что требуется для р.

При наличии хорошей гибкости кончика языка можно пользоваться этим приёмом сразу,

Такое дрожание можно получить иногда очень быстро, сдувая с примк-нутого к верхним альвеолам кончика языка положенный на него кусочек бумажки. Надо лишь сильно задуть на неё.

В иных случаях довольно быстро получается р таким способом: язык всей своей массой плотно присасывается к нёбу, как это делается при щёлкании языком или при сосании конфеты, и одновременно через нос вдыхается воздух, который затем быстро и сильно задувается на прилипший к нёбу язык. При удачном приёме последний отскакивает от нёба с нужным дрожанием. Ученик улавливает эту грубую вибрацию и постепенно совершенствует её.

Иногда удаётся быстро получить вибрацию, сдувая сильным коротким выдохом кусочек бумаги с кончика языка, прижатого к верхним альвеолам.

Также можно получит ь вибрацию языка, катая по столу карандаш сильным дутьём при установленном на р языке, при этом рот находится на уровне стола (логопед А. Н. Ассмус).

У маленьких детей вибрация иногда появляется в результате игры в «болтушку» или «индюшку»: высунутый широкий язык на звуке а быстро болтается между губами или зубами (слышится «блбл»)

При коррекции носового р вначале нос зажимается пальцами, пока не воспитается навык задувать на язык через рот.

Помимо изложенного, иногда ещё практикуются методы выработки р при помощи других вспомогательных звуков, близких по своей артикуляторной установке к звуку р.

Наиболее популярным из них является старый метод французского артиста Тальма: вместо неправильного звука р произносятся звуки д и т.

Звукосочетания тдт или дтд произносятся возможно быстрее, напряженнее и чётче. Например, слово труд произносится вначале медленно, таким образом: тэтуд, а затем произнесение ускоряется до предельной быстроты, пока не получится тдуд – труд; или тэ-дова, тэ-дрова – дрова.

В таком же роде произносятся вместо р бда, бдо... или кда, пда, пока д не перейдёт в словах в р: бдат – брат, кдот – крот и т. п.

Минусом подобных методов является опасность закрепить лишь этот вспомогательный звук без получения нужного р.

Обучение звуку р–трудное дело, как для логопеда, так и для ученика: оба должны проявить максимум напряжения и выдержки. Успех достигается тонким мастерством, широкой методической вооружённостью и творческими способностями логопеда.

Нормальная артикуляция твёрдого л.

1. Губы раскрыты с ориентировкой на форму губ при следующем за л гласном.

2. Язык тонически напряжён, средняя часть спинки языка опущена, что и придаёт звуку характерный низкий тон, т. е. твёрдость.

3. Кончик языка, несколько суженный, прикасается к дёснам и к шейке верхних резцов.

4. Бока языка слегка приподняты, от малых коренных до зуба мудрости не касаются боковых коренных зубов, оставляя проход для воздуха (иногда преимущественно с одной стороны).

5. Задняя часть языка чуть приподнята и отодвинута назад, а средняя принимает ложкообразную форму.

6. Мягкое нёбо закрывает проход в нос.

7. Челюсть несколько опущена и находится в тоническом равновесии.

8. Голосовые связки вибрируют, исключая слова цикл, вопль и т. п., где л глухое.

9. Голосовыдыхательная струя, направляясь через ротовую полость, на пути своём проходит через боковые щели – в этот момент слышится звук.

При мягком л средняя часть спинки языка приподнята к твёрдому нёбу, что обусловливает более высокий тон – мягкость звука; всё тело языка тонически более напряжено и образует менее широкие и отодвинутые назад просветы по бокам, задняя часть языка опущена, лопатообразный кончик и передняя часть спинки языка касаются значительно большей площадью верхних зубов, чем при л твёрдом, а также, и альвеол, но уже, чем при ть, дь.

Недостатки и недочёты звука л в детской речи встречаются очень часто и в разнообразных формах.

Здесь, как и при ротацизме, различаются две основные группы расстройств этого звука – ламбдацизм (по-гречески л – ламбда) и параламбда-цизм.

При опущенном кончике языка к нижним дёснам, смычка языка с нёбом передвигается к верхним дёснам.

1. Ламбдацизм.

1) Полусмягчённое л наподобие немецкого £„ при этом передняя часть языка приподнята, к корень несколько опущен ниже нормы;

2) полное отсутствие его (ампа вместо лампа, и т. д.);

3) межзубное л (кончик языка просовывается между зубами);

4) неслоговое у (рис. 26);

5) губно-губное s (вожь – ложь, ковун – колун);

6) задненёбный фрикативный р^х(р^хук-– < лук, бт^х ок – блок);

7) неопределенный гласный (редуцированный) звук вроде ы (баыаыайка – балалайка);

8) носовой звук нг – корень языка поднимается до мягкого нёба, и воздух проходит в нос; такой случай встречается сравнительно редко..

.

Параламбдацизм. л твёрдое заменяется:

1) у (уошадь – лошадь);

2) в (вапа);

3) й (йампа, гойова);

4| и (иасков– ласков, гсиова – голова);

5) ль (люк – лук, голёва – голова);

£) Р (ропата–лопата, весро – весло);

7) н (нук – лук, упан – упал);

8) д (дом – лом).

Чаще всего мягкое л оказывается в наличии, в то время как твёрдое л нарушено. Это объясняется различием биомеханики обоих звуков: при мягком л не требуется той дифференцировки движений языка, как при л твёрдом. В первом случае язык сохраняет почти целиком ту общую тоническую напряжённость, которая ему свойственна вне речевой функции, т. е. при жевании и глотании. Наоборот, для твёрдого л необходима более тонкая дифференцировка сокращений и напряжений мышц языка, т. е. большая точность артикуляторной установки его. Мягкое л вместо твёрдого – часто при задержке в развитии речи.

Специфические причины недостатков л: толстый, мясистый язык, короткая уздечка языка.

Все неправильные установки л представляют две группы: 1) кончик языка артикулирует или у верхних альвеол (углубление в челюсти, вмещающее корни зубов), или между зубами (1-й и 3-й случаи ламбдацизма, 5–8-й – па-раламбдацизма); 2) корень языка приподнят, а кончик языка опущен (остальные случаи).

Недочёты первой группы устраняются труднее, так как мозговые координационные аппараты здесь однотипны и топически сближены, что и затрудняет дифференцировку неправильного л от нормального. Вторая группа недочётов поддаётся коррекции значительно легче, так как координационные установки резко различны; кроме того, здесь корень языка поднят, а этот фактор является главнейшим условием твёрдого произношения л.

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха.

Как и при воспитании звука р, проводятся упражнения в различении звука л по слуху, особенно слуховой его дифференцировке от близких по звучанию звуков р, у (образцы речевого материала те же, как и для р, а также слова и фразы: У Луши уши, лужи – ужи, лата – вата, лама – яма, ложь – ёж, люк – лук и т. п.).

2. Развитие речевой моторики и звукопроизношения.

В общей мимико-артикуляторной гимнастике при наличии неправильного л твёрдого особенное внимание обращается на упражнения: 5–9-е, 14–16-е (губы), при губном л и во всех случаях 2–5-е, 23–26-е (язык).

Когда все эти дифференцированные движения усвоены, ученику предлагается произносить по подражанию л протяжное, затем в слогах, в словах,

При безрезультатности этого приёма приступают к специальным упражнениям. 1) Слегка суженный кончик языка касается верхних дёсен, и в этом положении произносится а, затем ла. Если л не удаётся, то переходят к следующему приёму. Широко открывается рот с оскаленными зубами, и громко нараспев тянется звук а. Одновременно на фоне произносимого гласного а поднимается и опускается сделанный лёгким «жалом» кончик языка, касаясь верхних резцов (облегчённость зрительного анализа), а затем и верхней десны, по нескольку раз на один выдох. Этим упражнением воспитывается один из моментов правильной биомеханики языка при л твёрдом и затормаживается работа губ, которые часто дефективно участвуют в образовании неправильного л. При этом, хотя акустически и выслушивается л-подобный звук, по общему правилу, говорить косноязычному, чтобы он произносил ала, нельзя: сейчас же выявится старая установка аля, ава и т. п.

В случае плохого поднятия кончика языка вверх или подталкивания его вверх нижней челюстью или нижней губой следует прибегнуть к роторасширителю и уже при раскрытых челюстях поднимать и опускать кончик языка.

2) Если при этом боковые края языка всё же плотно прилегают к боковым верхним зубам и не образуют бокового просвета, то полезно при описанном движении языка перекинуть поперёк него струну, тесемку, которыми боковые края оттягиваются несколько вниз, или же поперёк языка положить толстый конец гусиного пера, или соответствующей толщины металлическую палочку, а кончик языка упереть в верхнюю десну,– в результате получается требуемый просвет. Этим, как всяким механическим способом, следует пользоваться лишь в крайних случаях (когда упорно произносится дапа вместо лапа).

3) Включается слуховой анализатор, т.е. вводится звукоподражание: косноязычный произносит теми же приёмами аллла–аллла, несколько задерживая кончик языка на л.

4) Так же ылллы, элллэ.

В этом положении легче всего выявляется нормальное л (губы раскрыты и заторможены).

5) ллла, ллы, ллэ (губы неподвижно раскрыты).

6) Слова с начальными ла, лы (ллак, ллыжи).

Вначале слова следует произносить очень осторожно, шёпотом, а затем постепенно всё громче и громче.

7) л внутри слова между а–а, ы–ы, а–ы, э–а, э–ы, (молодой, была и т. д., белый-–бьэлый).

8) л в конце слов с предшествующими гласными а, ы, э (дал, был, ел – йэл).

До сих пор строго соблюдается, чтобы л сочеталось лишь с гласными а, ы, э, так как мы воспитываем твёрдое л; к тому же при них участие губ минимальное; это нелабилизованные гласные, при которых легко затормозить дефективную работу губ при л.

9) Когда предыдущими упражнениями звук л достаточно укреплён, то осторожно (с шёпота) переходят к сочетаниям его с остальными гласными о, у в том же порядке, как при сочетании с а, ы, э.

10) л включается в речь теми же приёмами, как это делалось с р, но речевой материал (пословицы, скороговорки и т. д.) подбирается так, чтобы преобладало л твёрдое.

В заключение нужно отметить, что при задержке в успешности обучения полезно прибегнуть к некоторым дополнительным упражнениям, цель которых – развитие точной работы кончика языка.

Косноязычные произносят сочетания:

а) ддды, ддда, дддэ...

б) да-да-да... да-та... та-да и т. д.

При всех упражнениях с л кончик языка без особого напряжения упирается в верхнюю десну. После того как л прочно включено в речь, приступают к воспитанию ль, если оно отсутствует у косноязычного. Языку придают положение, которое описано на стр. 119, и начинают с сочетаний с гласными я, е, и, ю и т. д. Обычно это достигается легко и быстро. Сначала обязательна установка и закрепление л твёрдого.

Гнусавое л исправляется так: учат перед зеркалом^ удерживать корень языка книзу, а мягкое нёбо вверху (позёвывание, поднимание и опускание задней части языка, поочерёдное произнесение при открытом рте а-н-а-н...). Затем в положении раскрытого зева надо поднимать и опускать узкий кончик языка. После этого в момент смычки языка с верхней десной произносится л. На первых порах нос зажимается рукой.

Мягкое л (ль) устраняется -предварительным упражнением в поднимании и опускании средней части спинки языка при контактном положении узкого кончика языка с верхними дёснами. После чего предлагается спинку языка держать опущенной и произносить л. Полезно при этом лёгким нажимом пальца в области корня языка между подбородком и гортанью, ближе к последней, во время произнесения л приподнимать корневую часть языка.

л губное устраняется:

1) предварительной гимнастикой губ (упражнения 5–9-е, 14–16-е) с целью овладения их движениями, чтобы затормозить их при произнесении л; 2) постановкой правильного л (первый приём). В случае упорного выдвижения губ вперёд или к верхним зубам (в) на первых порах придерживают их пальцем в положении с и предлагают в этом положении произносить л.

При л межзубном звук произносится с сомкнутыми зубами.

В случае параламбдацизма поступают так: кончик языка прижимается к верхней губе и издаётся голос, затем ла. Далее постепенно (иногда осторожно шпателем) кончик языка отодвигается к верхней десне и произносится ла.

Наиболее трудным случаем является устранение полумягкого л, так как здесь нет резкого отличия от твёрдого и мягкого л; поступают, «ак при замене л через ль, успех достигается главным образом через воспитание слуха.

Для устранения недостатка л чаще всего требуется значительное время, хотя не столь долгое, как для р.

С, 3

Нормальная артикуляция твёрдого с.

1. Губы слегка полураскрыты, без особого напряжения, углы рта несколько оттянуты назад (лёгкая улыбка), перед о, у губы несколько закруглены.

2. Нижняя челюсть чуть-чуть опущена, так что расстояние между зубами равно 1 –1,5 мм; часто зубы сжаты.

3. Лопатообразно напряжённо истончённый язык, слегка выгнутый кверху, боковыми краями прикасается к верхним, отчасти и к нижним боковым зубам, доходя в касании до верхних боковых резцов, образует лёгкий продольный желобок на передней части спинки языка.

4. Передняя часть спинки языка приподнимается к верхним альвеолам и образует с ними узкую щель.

5.Кончик языка касается нижних зубов и отчасти дёсен.

6. Сужение образует две резонаторные ротовые полости, из которых самая большая – задняя, так как средняя часть спинки языка не имеет высокой выпуклости.

7. Голосовая щель широко раскрыта.

8. Мягкое нёбо поднято.

9. Выдыхаемый воздух проходит через сужение по желобку языка, и между резцами образуется свистящий безголосый звук высокого тона – с.

Небольшое дополнительное приподнятое средне-передней части спинки языка, изменяя соотношение резонирующих полостей, придаёт звуку мягкость – получается сь. При этом кончик языка слегка оттянут к резцам, щель становится несколько шире, и свист менее чётким, с оттенком шепелявости.

При вибрирующих голосовых связках аналогично сие образуется з и з', но с несколько ослабленным напряжением языка и под воздействием голосовыдыхательного тока мелким дрожанием его кончика (рис. 27, 28, 29).

Недостатки. Нарушение и замена звуков с, з, равно как и ш, ж, ц, ч, щ, называется сигматизмом (с – по-гречески сигма) в первом случае и парасигматизмом – во втором.

Эти звуки появляются в детской речи позже других, чаще других произносятся неправильно, что впоследствии представляет собой остаточные явления детской диффузной речи.

Нормальная артикуляция данных звуков требует очень точных (дифференцированных) установок и движений, и малейшая неточность в них порождает тот или иной недочёт звука. Шепелявость, пришепётывание и присвист – обычные недочёты этих звуков.

Специфические причины недочётов сиз: дефекты слуха и в значительной мере неправильное строение костяка звукопро-износительного аппарата – зубов, челюстей (открытый прикус при межзубном сигматизме), толстый язык и слабость некоторых мышц его при межзубном и призубном сигматизме, иногда парезы или параличи одной стороны языка или открытый бокб-вой прикус при боковом сигматизме.

Различаются следующие виды сигматизма.

1. Межзубный сигматизм – при произнесении сиз кончик языка просовывается между зубами, придавая звукам оттенок шепелявости, часто называемой пришепётыванием. Иногда межзубно произносится большинство переднеязычных звуков, т.е. кроме свистящих и шипящих, ещё Т, Д, Л, Н – множественная межзубность.

2. Призубный сигматизм – кончик языка упирается в зубы, преграждая свободный выход воздуха через межзубную щель, так что вместо с, з слышится притуплённый звук, напоминающий межзубно произносимые с и з, отчасти т, д с присвистом (рис, 31).

3. Шипящий сигматизм – кончик языка упирается в нижние дёсны или несколько оттянут от них, а спинка языка выгнута горбом к нёбу – слышится неотчётливый, мягкий, шипящий звук, подобный шь (шябака – собака)

4. Губно-зубной сигматизм – нижняя губа прикасается к верхним резцам, иногда образуется межгубное с – вместо с получается свистящий звук с оттенком ф.

Во всех этих случаях движения языка диффузны, медлительны, мышцы вялы.

5. Боковой (латеральный) сигматизм встречается в двух формах.

1) Голосовыдыхательная струя проходит через один или оба прохода между боковыми зубами и краями языка, кончик языка поднят кверху (установка на л).

2) Спинка языка горбом плотно прикасается к небу, а выдыхательный ток проходит по' одной или обеим сторонам рта у коренных зубов. В обоих случаях слышится неприятный звук типа льхь.

Выход воздуха по одной стороне рта иногда зависит от спадания мягкого нёба с другой стороны

В некоторых случаях бокового сигматизма установлены параличи и парезы одной стороны языка, что требует тщательного обследования данного дефекта с участием врача.

6. Носовой сигматизм выражается в том, что при произнесении сиз корень языка поднимается к опущенному мягкому нёбу, которое открывает проход в носовую полость; получается какой-то храпящий, хрюкающий звук с гнусавым последующим гласным (рис. 34). В общем извращения и замещения звуков сиз дают следующую акустическую картину:

Сигматизм Парасигматизм

для с: для с:

1) с – межзубное, 1) т (табака),

2) шь (шябака), 2) з (забака),

3) сь (сябака), 3) ж (жабака) – редко.

4) льхь (льхябака),

5) с носовое и др. (редко),

6) призубное т с присвистом.

для з: для з:

1) з (межзубное), 1) д (дубы),

2) жь (жюбы), 2) с (субы),

3) зь (зюбы), 3) ш (шубы вместо зубы),

4) льЬь (ль/гюбы), (А– южнорусск. г), 4) к (кубы – редко) и др.

5) з носовое и др. (редко),

6) з призубное с присвистом.

7) свистящий сигматизм (stridens), редко встречающийся – желобок слишком узкий,– вместо с слышится резкий свист.

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха.

При сигматизмах очень часто, если не в большинстве случаев, нарушены слуховые восприятия речи, звуковой анализ. Поэтому следует очень тщательно проверить эту сторону дела и в случае нужды систематически и достаточно долго заниматься развитием фонематического слуха, звуковым анализом, с целью улучшения восприятия этих звуков и дифференцировки их от акустически сходных звуков (ш, ж, ч, щ).

Уже указанными приёмами различаются по слуху звуки с и ш, с и з, з и ж, с и ц, с и ч, с и щ. Затем различаются паронимы с этими же звуками: сутки–шутки, миска–мишка, маска–машка, крыса–крыша, суп–зуб, коса–коза, козы–кожи, розы–рожи, заря–жара, сук–жук, зало–жало, сайка–чайка–зайка, весь–вещь–весть, щёты–соты, вещи–вести, село– чело и т. п. Далее эти звуки дифференцируются во фразах, в связной речи, куда включаются и перечисленные слова.

2. Развитие звуковой моторики и звукопроизношения.

При наличии неправильного с обращается наряду с общей гимнастикой усиленное внимание на упражнения 1–5-е, 26–29-е .

Специальные упражнения. 1) Установка лопатообразного языка, как указано выше (упражнения 1–4-е), и осторожный выдох. Нужно следить, чтобы боковые края языка упирались в верхние боковые зубы, а кончик не касался режущего края резцов. На первых порах надо, чтобы зубы были оскалены: уточняется произношение с и усиливается зрительный анализ. Произнесение сопряжённое, отражённое, самостоятельное.

2) Включается слуховой анализатор. Для большей точности звука с вначале полезно сочетание его с гласным, разделяя небольшой паузой: с – а, с – о и т. д.

3) Звук с отдифференцировывается от Звуков, с которыми смешивался или которыми замещался.

Произносятся ряды слогов и слов: са–ша, ша–са; шу–су; су–шу и т. п.; аш–ас, ош–ос и т. д.; Саша, уши–усы, сук–шум; крыша–крыса и т. п. (см. выше).

4) Вновь воспитанный звук включается уже указанными выше методами в речь.

В случае упорного надавливания языка на зубы или же просовывания его между зубами при сиз, полезно прибегнуть к следующим средствам:

1) При межзубном с этот звук произносится со стиснутыми зубами.

2) Спичка закусывается резцами так, что внутрь ротовой полости выступает конец спички длиною около 5 мм и препятствует языку высовываться или подниматься к верхушке резцов.

3) Вместо спички употребляется зонд

или обычная вязальная спица.

4) На первых порах лучше установить кончик языка при помощи зубочистки или тонкого шпателя кзади от нижних зубов при оскаленных зубах. В случае межзубного с при переднем открытом прикусе для образования узкой щели надо или поднять кончик языка вверх, или круто выпятить вверх переднюю часть спинки

Межзубные сигматизмы упорно держатся, требуют длительной логопедической работы и часто дают рецидивы (от 4 месяцев до 2 лет). Нужна после окончания занятий ещё долгая проверка.

При шипящем (шь вместо с): 1) упражнение в поднимании и опускании -средней части спинки языка при опущенном у нижних дёсен кончике языка; 2) задувание на язык при низком его положении; 3) язык устанавливается глубоким желобком и произносится с, затем постепенно глубина желобка уменьшается; 4) произносится нормальное с.

В обоих случаях, вводя дополнительный кожно-мышечный анализ, мы используем добавочные раздражители, а следовательно, улучшаем и дифференциацию движения.

При боковом сигматизме ударным моментом является задувание на хончик языка, сложенного желобком, сначала снаружи, затем внутри рта. Ведущим здесь является уменье удерживать язык во рту широким, с касанием к боковым зубам.

Предварительно надо научить держать язык широким, затем полезно при широком языке (на первых порах чуть высунутым между зубами) и улыбке поупражняться в задувании на ватку, в бутылочку, отверстие ключа (получается гудение, свист). Лишь после овладения задуванием на язык предлагается сопряжённо и отражённо произносить с.

В случае бокового с лучше сначала воспитать правильные шипящие звуки при наличии в них недочётов, а затем перейти к с: успех достигается быстрее.

При неисправимом открытом прикусе вырабатывается компенсирующая артикуляция: при опущенном кончике языка сильно выгорбленная передняя часть стенки языка образует с верхними дёснами узкую щель; при открытом боковом прикусе аналогично закрывается щель выпячиванием соответствующей стороны языка.

Коррекция бокового сигматизма требует особенной выдержанности и методичности в работе. Ко всякому последующему упражнению можно переходить лишь после прочного усвоения предыдущего.

Для коррекции с, з, ц при боковом и носовом сигматизме в упорном случае применяется особый зонд.

Полезно при произнесении с дуть руководителем на пальцы руки ученика, после чего он проделывает это сам, контролируя таким образом свое произношение.

При губно-зубном сигматизме упражняют в оттягивании нижней губы вниз, в оскаливании зубов. После этого воспитывают нормальную артикуляцию. В случае упорного смыкания нижней губы с верхними зубами удерживают её пальцами.

Иногда удаётся получить с из ф, пальцами оттягивая нижнюю губу от верхних зубов: кончик языка сам собой занимает должное положение. Этот старый приём можно использовать при всех случаях сигматизма (Берендее).

При парасигматизмах вообще следует заново ставить данный звук, затормаживая одновременно гимнастикой ненужные движения.

Обучение правильному з в общем ведётся теми же приемами, как и при с. Следует лишь помнить, что з перед глухими согласными по закону ассимиляции звука произносится как с (везти – вести), так же как и в конце изолированных слов (глаз – глас).

Для отдифференцирования от других звуков прибегают к упражнениям:

за– са...;

1) На одном выдохе многократно: сзсзсзсз; зезезс...; са –за...;

2) зжзжзжзж...; за – жа (при нормальных ш, ж);

3) зсжшсжш и т. д.

Во всех упражнениях со звуками сиз следует произносить их очень осторожно, без особого усилия (во избежание смягчения и нечистого произношения).

Включение с и з в живую речь ведётся по общей для всех звуков схеме

Нормальная артикуляция звука ш.

1. Губы активно раскрыты и округло- несколько выпячены , вперёд, образуя небольшую воронку узким концом наружу.

2. Челюсти сближены приблизительно на 1 мм, как при с.

3. Широкий кончик языка лопатообразно поднят к верхним альвеолам и, не касаясь твёрдого нёба, образует с ним сужение.

4. Боковые края языка несколько приподняты и плотно касаются верхних коренных зубов.

5. Задняя часть спинки языка приподнята к началу мягкого нёба и образует с нёбом второе сужение, между которым в языке создаётся лёгкая впадина (ковшик, чашечка).

6. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки не вибрируют.

7. Выдыхательная струя воздуха, прорываясь через упомянутые два сужения (фокусы), образует своеобразное шумное резонирование в обеих частях резона тора ротовой полости, особенно в переднем, удлинённом несколько оттопыренными губами. Этот шум акустически улавливается как согласный звук ш.

Артикуляция звука ж отличается от ш двумя дополнительными моментами: 1) присоединяется вибрация голосовых связок при задувании на кончик языка, 2) кончик языка под давлением голосовыдыхательного тока мелко вибрирует.

При ж язык поднят немного более, чем при ш, и выдыхаемая струя и напряжение языка несколько слабее.

Во многих случаях, обычно при высоком узком нёбе, ш и ж образуются нижней артикуляцией (опущенный кончик языка несколько оттягивается назад, а спинка значительно выгибается вверх). Часто подобные ш и ж акустически воспринимаются как: нормальные, хотя им всё же естественен слабый оттенок, мягкости.

При наличии искажения следует всегда ставить верхнюю артикуляцию, допуская нижнюю артикуляцию в исключительных случаях.

В общем эти звуки страдают теми же дефектами, как с и з; у них наблюдаются те же формы сигматизма.

¹

Недостатки звука ш.

Сигматизм Парасигматизм

для ш: для ш:

1) ш зазубное, шепелявое–очень 1) с (суба, сапка], – очень часто часто;

2) ш межзубное, шепелявое – 2) ж (жуба, жапка) – редко; реже;

3) шь (шюба, шяпка); 3) з (зуба, запка)–редко. 4)) сь(сюба, сяпка}, – очень часто;

5) х храпящее (хуб'а, хапка) – редко. i 6) ш носовое и др.

для ж: для. ж:

1) зазубное, шепелявое – очень 1) з (ay к}.–часто; часто;

2) ж межзубное – реже; 2) ш (шук)–часто;

3) жь (жюк) – часто; 3) с (сук} – реже.

4) шь (шюк) – часто;

5) h храпящее (пук) – редко.

6) носовое и др.

Эти искажения сравнительно легко поддаются исправлению.

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха.

Занятия проводятся согласно предшествующим указаниям. К речевому материалу, данному для звуков с, з, прибавляется сопоставление ш и ж (шар– жар, Саша– сажа и т. п.)

2. Развитие речевой моторики и звукопроизно-ш е н и я.

В предварительных основных упражнениях при дефектах звуков ш и ж усиленно обращается внимание на упражнения: 1, 9, 10, 12, 13, 20, 21, 22, 25–31 .

Специальные приёмы. 1) Делается язык чашечкой снаружи, затем медленно втягивается внутрь до основного артикуляторного положения с упором боковых краёв языка в верхние зубы; язык филируется в этом положении, и производится сильный выдох через рот; получается ш-подоб-ный шум.

Если кончик языка недостаточно подтягивается назад-вверх, то полезно прибегнуть к зонду, а) или к шпателю

2) Включается слуховой анализатор, т. е. руководитель отчётливо произносит звук ш, косноязычный подражает ему.

Образование чашечки вне ротовой полости диктуется необходимостью на первых порах максимального участия зрительного анализатора. Иногда артикуляторная установка чашечкой делается сразу внутри рта и при этом повторяется за руководителем звук ш.

3) Звук ш произносится в сочетании са –ша. Это.сочетание с гласным звуком выявляетвсю полноту согласного.

4) Обычно при правильно проделанных предыдущих упражнениях на образование ш требуется 2-–3 занятия. На первых порах оно звучит недостаточно «шумно», но с практикой этот недостаток исчезает. Важно следить, чтобы боковые края широкого лопатообразного языка обязательно касались 'коренных зубов; иначе образуются боковые щели и часть воздуха, проходя через них, ослабляет основой ток воздуха, идущий через язычно-нёбное сужение, что вызывает ослабление указанного шумового эффекта.

Для предупреждения последнего надо щёки пальцами прижимать к челюстям. Одновременно надо следить за достаточным, но не

при помощи шпателя

5) Затем приступают к сочетанию с другими гласными: шу, шо, ше, ши (не надо забывать, что ш, как и ж, в русском языке всегда звучит твёрдо).

6) Для отдифференцирования вновь воспитанного звука ш от звука, которым он замещается или с которым смешивается (чаще с с), произносится поочерёдно слог с ш и слог со ша –са шо –со и т. д.; саш – шас, шос – сош и т. д.

7) Произносятся ряды слов, где ш в начале, в середине: шапка, шуба, Миша, каша.

8) Ряды слов: Саша, супы – шубы; кушать – кусать и т. п.

9) Звук ш в конце: ваш, наш, мышь и т. п.

Можно при воспитании ш исходить из правильного поставленного с, постепенно поднимая кончик языка кверху-назад в момент произнесения с – в известном положении зазвучит ш. (Ученику говорят: «Подними кончик языка ещё выше, ещё выше».)

Для воспитания звука ж применяется та же методика, что и для ш, с добавлением во всех упражнениях голоса и указания косноязычному, что при этом звуке происходит мелкое дрожание кончика языка, вызывающее чувство щекотания.

Когда получится нормальное ж, тогда для отдифференци-ровки его от ш и з, которыми оно или заменяется или с которыми смешивается, произносятся ряды слогов и слов: жа–за, жа–ша, жаз–заж, зуб–жук, шар–жар, сажа–саша и т. п. Далее обычным путем звук ж включается в речь. Перед глухими согласными и в конце изолированного слова ж произносится как ш.

При воспитании правильных ш и ж иногда, когда при произнесении их нижняя челюсть недостаточно опускается, а передняя часть языка мало поднимается вверх, употребляется роторасширитель, чтобы заставить кончик языка больше загибаться вверх

Ц и ч лишь в известной степени можно рассматривать как звуки слитные (аффрикаты), т. е. представляющие слияние двух-трех звуков. Извращения и замены их чрезвычайно разнообразны и распространённы. Однако выработка нормальных аффрикатов не представляет особенных трудностей.

Нормальная артикуляция звука ц.

Звук ц, как бы состоит из т с, причём здесь т произносится без заметного взрыва и плавно переходит в с. Приспосабливаясь к последующему движению, кончик языка становится на т ближе к передним резцам, чем при самостоятельном т: этим облегчается образование сквозного канала для последующего с. Затем кончик языка под' напором задуваемой струи воздуха отходит от верхней десны и чуть-чуть опускается вниз, но не достигает положения с,– в результате слышится ц. Часто при т кончик языка, приспосабливаясь к положению следующего с, опускается к нижним зубам, смычка же осуществляется касанием передней части спинки языка, верхних дёсен и альвеол.

Обе артикуляции звука ц широко распространены в речи и признаются нормой (рис. 43 и 44).

Недостатки ц тоже значительны, и характер их расстройств разнообразен.

Сигматизмы: П а р а с и г м а т и з м ы:

1) тыл (тьшапля – цапля); 1) ш (шапля);

-2) тьс (тьсапля); 2) с (сапля);

3) тьсь тьсяпля); 3) ть (тяпля) и др.

4) тьч (тьчапля).

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха. Проводится уже известным методом.

2. Развитие речевой моторики и звукопроизно-ш е н и я.

1) Как при ч, звук даётся по подражанию сразу с показом артикуляции. При неуспехе применяется следующий приём: на одном выдохе многократно произносится т–с–т–с–т–с, отделяя звук т от звука с небольшой паузой.

2) Оба звука произносятся на одном выдохе слитно, без разделения паузой (тс, тс).

3) То же, но с точной биомеханикой звука ц, т.е. кончик языка не опускается до локализации звука с, а все сочетания произносятся на коротком, толчкообразном выдохе, причём кончик языка сильно упирается в верхние альвеолы, а воздух прорывается с усилием (тс–ц).

4) Ученик подражает, уже руководясь слухом, произносимому руководителем звуку ц.

Эта методика – для первой формы ц; для второй же – сразу по установке языка на т нижнее произносятся слоги ац, оц (в обратных слогах, по Pay, более чётко проявляется, не скрадывается 1-й элемент звука: это относится и к ч), затем: ца, цо и т. д.

После получения правильного изолированного ц он постепенно, как это уже показано на других звуках, вкпючается в речь. Естественно, что все аффрикаты следует вырабатывать после того, как вполне прочно воспитаны их компоненты: с, т, ть, ш, шь.

Нормальная артикуляция ч. Её можно грубо представить состоящей из непосредственно на одном выдохе переходящей артикуляции ть (полумягкого) в артикуляцию шь (ть–шь), в результате чего получается тьшь; ть произносится без заметного взрыва и плавно переходит в шь; часто кончик языка опущен, а смычка происходит от касания передней части спинки языка с верхними дёснами.

Для образования шь в последнем случае средняя часть спинки языка несколько приподнимается кверху, а конец его выдвигается немного вперёд. В первый момент произносится ть, а затем непосредственно, без паузы, произносится шь, очень незначительно (меньше чем при ш) оттягивая кончик языка после его отрыва от верхней десны при толчкообразном выдохе (тьшь). Артикуляция ть, приспособляясь к последующему шь, сильно отличается от обычной. В общем язык ближе к зубам и более напряжён, чем при ш, что придаёт ч большую мягкость (рис. 45 и 46).

Недостатки ч С и г м а т и з м: П а р а с и г м а т и з м:

1. шть (штяй); 1. ш (шай);

2. тьсь (тьсяй); 2. ть (тяй–чай);

3. ць (цяй); 3. с (сай);

4. шь (шяй); 4. ц (цай)

5. тьць (тьцяй); и др.

6. тьшь (тыияй).

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха.

Применяется указанная методика с использованием приведённого для свистящих и шипящих звуков речевого материала, с которым сопоставляется звук ч (чашка–сайка, нос–ночь–нож, ночка–ножка), а также проводится сопоставление ч с его компонентом т (ночи – ноты – носы, чесать – тесать, меч–-медь–меть) и с другими аффрикатами (см. ниже).

2. Развитие речевой моторики и звукопроизношения.

1) Звук ч даётся сразу по подражанию, причём показывается специфическая артикуляция его.

При неуспехе применяется следующий приём: произносится поочерёдно и многократно ть – шь – ть – шь – на одном толчкообразном выдохе.

2) Под один удар рукой на коротком толчкообразном выдохе: тьшь.

3) Производится синтез: косноязычный подражает руководителю по слуху, т. е. руководитель впервые произносит звук ч, до сих пор он произносил лишь ть и шь.

4) Дальнейшая работа, как в предыдущих случаях.

Биомеханика звука щ двоякая:

1) шь + чь = шьчь, т. е. шьтьшь = щ (произношение большинства ленинградцев и др.);

2) шь + шь = шьшь (у москвичей и др.). Оба звука правильны.

Недостатки щ.

1) сьть (сьтюка); 7) шс (шсука);

2) сьтьсь (сьтьсюка); 8), с (сука);

3) ст {стука); 9) цьть (цьтюка);

4) сщ (сщука); 10) ч (чюка;)

5) сьшьть (сыиьтюка); 11) ш (щука) 6); шць (шцюка);др.

Обучение состоит из выработки указанных звукосочетаний и дальнейшего включения их в обиходную речь способами, изложенными для звуков ш и ч. Воспитывать щ следует в классической форме щ = шьч: такое ш состоит из уже известных ребёнку звуков ш, ч (Щерба) и легче дифференцируется от ш, что важно для правописания (Pay).

Для коррекции ч и щ применяется зонд (рис. 41,6).

Нормальная артикуляция звука т.

1. Губы пассивны, нижняя челюсть несколько опущена в зависимости от последующего гласного.

2. Язык слегка выгорблен и передней частью спинки плотно прижимается к верхним альвеолам, кончик же его находится позади верхних или нижних зубов.

3. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов и твёрдого нёба, вместе с передней частью языка образуя замкнутую резонирующую полость сверху.

4. Ток выдыхаемого воздуха быстро прорывает образованную языком смычку с дёснами,– получается безголосый взрывной звук т.

Артикуляция твёрдого звука д отличается от т лишь включением в момент прорыва вибрации голосовых связок.

При мягких т и д средняя часть спинки языка более приподнята и напряжена, передняя часть языка большей своей частью прикасается к нёбу, или же йтзнчик языка за нижними резцам» касается их дёсен, а спинка прилегает кзади от верхних альвеол, где и происходит затвор. Боковыми краями выпуклый. язык упирается в зубы до верхних клыков. Взрыв менее резок '.

Искажениятид: Замены т и д:

1) т и д неотчётливое, часто 1) д = т (тай–дай);

межзубное; 2) д = дь (дяй);

2) ть = тьсь (тьсюча – туча). 3) т = ть (тюча);и др.

4) ть = т (танут – тянуть).

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха. Применяется указанный метод; особенно важно различение д и т (дом– том, дачка – тачка, дочка – точка, удочка – уточка и т. п.).

2. Развитие речевой моторики и звукопроизношения.

В основных упражнениях при неправильном т обращается внимание на упражнения 2–5-е, 22–26-е, стр. 98, 100.

Первый приём. 1. Установка языка на звук т с последующим сильным толчкообразным выдыхательным прорывом смыкания.

2. Произносится многократно ттт на одном выдохе.

3. Произносится многократно на одном выдохе: та–та, та – то, то – то, та–ту, ты– ту, ту – то, ту – та и т. п.

Очень часто передняя часть языка при этих звуках поднимается вверх вместе с нижней челюстью, механически поднимающей вверх язык; при этом кончик языка упирается низко в верхние резцы или же в оба ряда зубов, часто несколько высовываясь между ними. В таких случаях предыдущие упражнения полезно делать с роторасширителем или с пробкой. Кончик языка приобретает большую гибкость и подвижность, чем и достигается правильная установка звука: тэ – тэ – тэ, тэ – дэ и т. п.

4. Далее т включается в речь обычным путём.

Второй приём. Слегка прижать кончик языка к верхней губе и резко дунуть на полоску бумажки, затем осторожно шпателем отодвинуть кончик языка к верхней десне и дунуть на бумажку. В обоих случаях получится т.

Довольно часто т конечное мягкое произносится твёрдо: писат, читат и т. д.; иногда вовсе отсутствует мягкое т (танут вместо тянуть). Недостаток устраняется следующими упражнениями: 1) Прибавление к конечному т звука и: тянути, читали, и т. д., а затем постепенно вместо окончания ти-произносится–ть. 2) Сочетание т с посредствующим вставочным и: тиа-нути. Постепенно и редуцируется, и остаётся лишь т мягкое. 3) Далее уже воспитывается дифференцировка ть от т: читает–читать, плот – полоть, стол – стёкла, тина – тын и т. д.

Таким же образом в общем воспитывается и звук д в случае его неправильности.

Мягкие «Т» и «Д», произносимые с нерезко выраженным свистящим-элементом, не подлежат исправлению, так как «такое произношение свойственно и литературному языку» (Р. И. Аванесов).

Звук н, помимо закрытой гнусавости, о чём будет сказано ниже, почти не бывает искажённым,- его биомеханика та же, что и для звука д, лишь с тем различием, что выдыхаемый воздух лроходит через нос, а не через рот (мягкое нёбо опускается), и передняя часть спинки языка поэтому не отрывается выдыхаемой струёй воздуха от альвеол, что обусловливает протяжность этого звука

Воспитание согласного н ведётся теми же приёмами, как т, д, нужно лишь следить, чтобы выдыхаемый воздух проходил

через нос и достаточно сильно резонировал в нём. Дрожание носа и смежных с ним областей лица контролируют, касаясь к ним пальцами.

Нормальная артикуляция твёрдого звука к.

1. Губы пассивны, нижняя челюсть опущена в зависимости от последующего гласного.

2. Задняя часть спинки языка крутым горбом прижимается к заднему краю твёрдого и переднему краю мягкого нёба.

3. Боковые края языка касаются больших коренных зубов.

4. Опущенный кончик языка отодвинут от нижних зубов кзади.

5. Местом смыкания языка с нёбом полость рта делится почти на две равные резонирующие половины.

6. Выдыхательная струя зоздуха, быстро прорываясь в точке смыкания языка с нёбом, отрывает язык от последнего, отчего слышится особый взрывной звук к.

Звук г произносится таким же образом с присоединением работы голосовых связок, но язык касается нёба на меньшем пространстве, чем при к.

При мягких к и г с нёбом смыкается более передняя часть спинки языка и ближе к передней части твёрдого нёба (см. рис. 53); особенно сильна эта передвижка вперёд при ки. Недостатки звуков к и г также сравнительно редки. Чаще всего здесь мы имеем: 1) замену их звуками т и д (ту-зушта) вместо кукушка, дада вместо гага); 2) полное отсутствие их (аша вместо каша, усь вместо гусь); 3) изредка замену придыхательным h немецким или южно-русским г (hyhytuha, Полова); 4) ещё реже едва уловимый взрывной звук, образуемый прорывом воздушной струёй голосовых связок; при этом спинка языка не касается нёба ('у'уш' а –кукушка); 5) г нередко заменяется звуком к (колубь – голубь).

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха.

Особенно тщательно различаются акустически сходные звуки: к – х – г (кора – гора, горы – хоры, грот – крот, год – код – ход и т. п.)

2. Развитие речевой моторики и звукопроизношения.

1) Предварительно проводятся упражнения 8–16-е,.

2) Кончик языка упирается в нижние дёсны, а спинка ритмично поднимается до касания с нёбом, затем опускается.

3) Спинка; языка с силой плотно прижимается к нёбу, а кончик языка так же сильно упирается в нижние зубы, и в этот момент производится сильный короткий выдох: получается звук к.

4) То же, но выдох производится толчкообразно с многократным прорывом смычки: к–к–к–к.

Дальнейшая работа производится по обычной схеме. Таким же образом воспитывается звук г с присоединением к описанным приёмам голосового звучания

Хорошие и верные результаты дает следующий остроумный прием (даем описание в изложении проф. Ф. A. Pay):

Подходим мы к г от звука д (при условии прочного усвоения чёткой артикуляции его). В три этапа мы овладеваем этим звуком. Сначала мы указательным пальцем, или шпателем, или ручкой чайной ложки прижимаем кончик языка книзу, за зубами, на расстоянии полсантиметра в момент произнесения слогов да–да–да. В результате этой манипуляции мы услышим дя–дя–дя (рис. 47). Вторым этапом является продвижение нажима на спинку языка до 1–l'/г–2 см глубины благодаря чему получаются

слоги гя–гя–гя (рис. 53). Последний этап – нажим на спинку языка на глубине 3 см или глубже (смотря по строению челюстей и нёба данного ребёнка). Теперь уже должно получиться чистое га–га–га. Точного размера глубины нажима универсально установить невозможно: его нужно видоизменять, руководствуясь своим слухом, единственно верным контрольным аппаратом, констатирующим чистоту произношения.

Долголетняя практика показала вам, что только постепенной подготовкой языка удаётся без промаха поставить правильное г. Попытка применения сразу глубокого нажима обычно не приводит к цели. Также весьма редко удаётся достичь хорошего произнесения г, исходя от звука к и применяя ощупывание рукой вибраций гортани».

Для получения к применяется этот же приём, но исходят от эвука т.

Приём, изложенный Ю. Берендесом (J. Ве-rendes).

Исходят из х: при чётком беспрерывно!М его произнесении слегка нажимают пальцем на дно ротовой полости в области корня языка, пока из х не получится к.

Затем в предупреждение смешения надо от дифференцировать звуки к и г от т и д путём сопоставления слов, в которых встречаются эти звуки (кот – ток, град – драка – драга и города – дорога, кит, кит – тик, тик).

Артикуляция твёрдого звука х. 1. Нижняя челюсть и зубы, как при звуке к.

2. Задняя часть спинки языка несколько приподнята, но не касается нёба и образует с ним сужение.

3. Кончик языка несколько оттянут от нижних зубов и дёсен, корень языка оттянут назад-вниз.

4. Резонирует вся ротовая полость.

5. Выдыхаемый воздух, проходя через сужение и ротовую полость, резонирует в последней и образует звук х.

Мягкость достигается большим напряжением спинки и более высоким поднятием языка к нёбу (рис. 63).

Недостатки в звуке х наблюдаются редко.

Обучение. После развития фонематического луха переходят к воспитанию произношения х. Пред-арительно делаются упражнения 8–16-е (стр. J?8,jZ9), осле чего делается правильная артикуляторная уста-овка и при этом производится сильный выдох. Вахте-'Ов рекомендует имитировать дутьё на озябшие руки х, х, х, х), смех (ха-ха, ха-ха). Затем полученный звук водится в речь. Иногда прибегают к изложенному ыше способу постепенного надавливания на язык :альцем (рис. 53), исходя от звука с; последовательно получается сь, хь, х.

Нормальная артикуляция звуков й и й – неслоговой среднеязычный, щелевой сонорный согласный звук (война, край). Вопреки общепринятому взгляду его можно тянуть (майййй...).

В зависимости от положения в слоге й произносится двояко. В начале ударного слога и внутри ударного слога после согласного й произносится достаточно ясно (йама бо-йусь, пйу, ба-дйа). В конце слога присоединяется к последующему гласному и произносится как не слоговое и (бой, бойко, боец).

Артикуляция. 1. Губы слегка раскрыты на улыбку, (но в ю, ё, округлены), нижняя челюсть чуть оттянута вниз.

2. Кончик языка касается нижних зубов, а средняя часть спинки языка напряжена и горбом выгнута к центральной зоне твёрдого нёба, образуя узкую щель – уже, чем при и.

3. Края языка касаются боковых зубов.

4. Мягкое нёбо поднято.

5. Голосовые связки вибрируют (рис. 56, 57). Недостаток, довольно редкий у школьников и более

частый у малышей, состоит в том, что / совсем не образуется перед гласными (ама – яма, эхал – ехал) или же заменяется звуком, сходным с ль, но иней артикуляции. Получается ляма, свинля, сараль, вместо яма, свинья, сарай.

Обучение. После слухоречевых упражнений делается правильная артикуляторная установка и произносятся сочетания йа, йэ, йо, йу. Затем: произносятся слова с начальными й (йама и т. п.). Далее звук включается в речь.

Если этот приём не приводит к успеху, то пользуются другим способом: произносится звуковой комплекс иа, затем аиа на одном выдохе, слитно, причём и произносится более протяжно, а конечное а возможно быстрее. Получается айа. После этого также произносится только йа т. е. я. Для образования й конечного слог аи произносится с резким ударением на а – получается аи.

Так поступают и с остальными гласными. В случае же замены й звуком ль (кончик языка или поднят к верхним альвеолам, или опущен к нижним дёснам, а воздух проходит по обеим или одной стороне языка) употребляется способ надавливания пальцем, исходя от звука з. Во время произнесения длительного з легко нажимают пальцем: на переднюю четверть языка – получается й. Далее произносятся сочетания й-а, й-о, й-у; аи, ой, ай-а,, ай-а и т. п. (й .везде произносится протяжно, «чтобы. у ученика образовалось чёткое кинестетическое ощущение, характерное для этого звука» (Pay).

Далее идёт обычная работа по включению й в речь.

Нормальная артикуляция твёрдого звука п,

1. Губы плотно сомкнуты.

2. Язык свободно плашмя лежит внизу.

3. Мягкое нёбо закрывает вхог в нос.

4. Выдыхаемая струя воздуха резко прорывает сомкнутые губы.

5. Одновременно нижняя челюсть резко несколько опускается и слышится взрывной звук п.

Через присоединение к этой работе короткого голосового звучания образуется звук б, здесь губы сомкнуты менее плотно, чем при п (рис. 59).

Звук м отличается от звука б в своей артикуляции тем что; 1) мягкое нёбо опущено (пунктир), поэтому воздух проходит плавной струёй через нос. 2) сомкнутые губы менее напряжены, ибо м произносится без взрыва. В отличие от б в носовой и ротовой полости ясно различается ощущение вибрации. Глухое м. встречается редко (мстить, Мета, пять драхм).

Недостатки. Звуки п и б поражаются при органических дефектах губ и прикуса (расщелина верхней губы, прогнатия и т. п.). Тогда вместо п образуется продувной двугубный звук ф (фашня – пашня), а вместо б – в (баня – Ваня). Звук б иногда недостаточно звонок или заменяется звуком п (паня – баня). В редких случаях из-за запаздывания раскрытия губного затвора получается мб. В случаях открытой гнусавости б произносится как гнусавое м, при закрытой гнусавости, наоборот, м звучит как б или мб

Обучение. После слуховых упражнений (особенное внимание обращается на дифференциацию м и н) и необходимых медицинских мероприятий при наличии надобности упражняют губы (стр. 94), а затем для получения п и б крепко сомкнутые губы прорываются сильным выдохом. Остальное понятно из предыдущих указаний. В случае б = мб звук б произносится с контролем пушинки перед носом или с предшествующим а (аб, аба и т. п.).

Нормальная артикуляция твёрдого звука ф.

1. Верхняя губа несколько приподнята и не касается нижней.

2. Нижняя челюсть немного опущена (1–2 мм между зубами).

3. Нижняя губа приподнята и внутренней стороной касается режущих краёв верхних резцов.

4. Мягкое нёбо приподнято.

5. Язык пассивно лежит плашмя внизу ротовой полости.

6. Резонирует вся ротовая полость целиком.

7. Продуваемый воздух между неплотно сомкнутыми верхними зубами и нижней губой образует звук ф, с включением голоса – в (рис. 63, 64, 65).

Мягкость ф, в образуется приподнятием средней части спинки языка.

Недостатки. Эти звуки обычно не подвергаются извращению, за исключением случаев дефекта в нижней губе (короткая, отвислая) или же в верхних зубах (очень редкие или отсутствуют) и прикусах. Тогда звук получается неточный, с присвистом и т. п. Довольно часто в замещается звуком ф, нередко оба звука губно-губные, что лишает их точности звучания (рис. 66-6); очень редко встречается в гнусавое.

Обучение. После медицинского вмешательства и слуховых упражнений по мере надобности проделываются основные упражнения 1 – 27-е

Делается нормальная артикуляторная установка, и сильно выдыхается воздух. Дальнейшее – по общей схеме. При губно-губном ф и в толезно на первых порах поддержать нижнюю губу на артикуляторном пункте пальцем. Для устранения носового в проделываются упражнения по дифференцировке дыхания через нос и рот

Недостатки смягчения. Нередко дети не умеют произносить мягких согласных (дада – дядя, тота Луба, кон – конь): язык недостаточно напряжён, и средняя часть спинки его недостаточно приподнята к нёбу

Иногда, наоборот, при твёрдых согласных эта часть языка сильно выгорблена – получается ненужная смягчённость звука (тёль – стол).

Обучение. При отсутствии мягкости:

1) Развитие слуховых дифференцировок (банька–банка, мел–мель, кон–конь, шар–шарь).

2) Делают специальную гимнастику языка: при открытом рте язык, упираясь в нижние резцы, то выгибается круто, почти до соприкосновения с нёбом, то плоско ложится на дно рта; затем при выгнутом положении языка заставляет ученика произносить ть, оть, атя, оте, ань, онь, оня, оне и т.д.

3) Заставляют ученика произносить та-та... на-на, придерживая кончик языка пальцем или шпателем (рис. 53), вследствие чего выходит тя-тя. .. ня-ня... и т. д.

4) Гимнастикой языка (вверх-вниз) приучают удерживать язык внизу или во время произнесения нажимают на спинку языка шпателем или зондом (рис. 58).

Недостатки звонкости согласных. Наблюдаются случаи, когда некоторые (а иногда и все) согласные звонкие лишены этой

звонкости, т. е. вместо б, д, г, в, ж, з произносятся соответственно п, т, к, ф, ш, с (пулка, фота, колофа, шелесо – булка, вода, голова, железо). Часто это обусловлено пониженным слухом в других же случаях причиной служит неразвитый фонематический слух или плохая координация сочетанной работы голосового и артикуляторного аппарата. Задачей коррекции указанного дефекта является достижение одновременной работы, артикуляторных движений и голосовых связок, что в большинстве случаев достигается далеко не легко, и требует умелого подхода и большой выдержки.

Обучение. 1. Развитие фонематического слуха.

Применяется обычная методика.

2. Воспитание сочетанной артикуляторно-фонационной работы.

По степени лёгкости ликвидации подобного недочёта согласные располагаются так: в, з, ж, б, д, г (звук г самый трудный).

И в этой группе расстройств первые упражнения нужно проводить преимущественно на зрительном и кожно-мышечном анализаторах, а главное – вначале ни в коем случае не давать приказа вроде: «говори б» и т. п. (ответом на это неизменно будет звук п, воспитанный с раннего детства). К озвончению звука должно подходить постепенно, путём систематических упражнений.

Общими приёмами для всех случаев являются следующие: 1) Логопед произносит данный звук, а ученик кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в её области. Далее он сам произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую – на гортани логопеда, в результате нередко получается звонкий звук.

Кроме вибрации, используется и движение всей гортани в целом.

2) Одним из эффективных приёмов озвончения является употребление «голубиного голоса» (слышится при ворковании голубя). Он издаётся гортанью при закрытом рте (но не в нос – рис. 66-а). Когда ученик усвоит его, ему предлагается «гулить» перед озвончаемым согласным звуком и «с разбега», без паузы, произносить его. Особенно хорошо пользоваться этим приёмом при озвончении взрывных согласных б и д.

3) Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый сначала шёпотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужного согласного. Пример озвончения звука з:

шёпотом а шёпотом и

громко а громко и

шёпотом э шёпотом с

громко э громко з

Ученик незаметно для себя по аналогии с гласными в силу образовавшегося стереотипа произносит и согласные, т. е. з произносит звонко; важно, чтобы смежные артикуляции гласного и согласного были сходны (и-с, о-ш, у-в, а-к).

Для озвончения взрывных согласных звуки на одном выдохе произносятся отрывисто:

шёпотом а. а. а. а. шёпотом э. э. э. э.

громко а. а. а. а... громко э. э. э. э. ..

шёпотом о. о. о. о. шёпотом т. т. т. т.

громко о. о. о. о... громко д. д. д. д...

Сначала подвергаются озвончению фрикативные, а затем взрывные.

4) Фрикативные звуки иногда легко озвончить способом Вахтерова: согласный произносится шёпотом, а затем, не прерывая, подаётся голос под приказ логопеда:

фптсшк

ВБДЗЖГ

5) Иногда озвончение достигается использованием таблички, б которой глухие звуки сопоставляются с соответствующими звонкими.

Ученик, зная или вновь усвоив звонкость наиболее лёгкого для него согласного одной вертикальной пары, глядя на таблицу, нередко по аналогии правильно произносит и остальной ряд звонких согласных.

Яунберзинь обращает внимание на озвончение согласных в случаях «недостаточно развитой» звонкости. Для этого сопоставляются глухие и звонкие и таким образом устанавливается коренное различие между ними. Для усиления голосового компонента ученику предлагается закрыть руками уши или заткнуть ушные каналы пальцами и произносить в или з, ж. Затем используется контроль рукой вибрации гортани и далее на паронима объясняется смысловое различие звонких и глухих звуков. Эти приёмы, конечно, полезны и в случае полного отсутствия звонкости.

Во всех упражнениях по озвончению согласных «голосовой фон» следует производить с мягким голосоначалом. В трудных случаях во время произношения полезно слегка потряхивать гортань пальцами. Так как звонкие согласные имеют более низкий тон, чем глухие, то при озвончении надо упражнять на низком тоне. Высокий же тон содействует оглушению. Полу-ценный звонкий звук произносится с гласными (перед и между гласными), между гласным и звонким согласным (в первую очередь – м, н, р), учитывая действие регрессивной ассимиляции.

Например, для д: да, до..., ада, адо..., адма, одна, адра, адза, аджа..., дом, один, адмирал, джунгли, бездна и т. п.

При озвончении согласные произносятся с наименьшим напряжением языка, губ во избежание затормаживания привычным сильным раздражителем нового, не окрепшего, т. е. затормаживания чрезмерной артикуляцией вновь вызываемого звука.

Для закрепления пользуются картинками, в названии которых стоит первым хорошо усвоенный звонкий согласный (опорный звук). Показывается,

например, картинка, изображающая гуся. Ученик _:правильно произносит 1-й звук. Предлагается назвать ряд слов с этим звуком, «опираясь» на картинку; под картинкой или рядом может стоять буква опорного звука.

Если же эти способы не дают быстрых результатов, то для каждого звука прибегают к излагаемым ниже специфическим приёмам.

Озвончение звука в.

Упражнения. 1) Гусное в 1); здесь уже происходит одновременно работа голосовых связок и губ;

2) губы смыкаются настолько неплотно, чтобы через них мог проходить беспрерывный значительной силы голосовыдыхательйый ток; образуется особый гудящий звук; при этом губы колеблются мелкой вибраторной дрожью (ощущение лёгкого щекотания), для контроля которой ученик прикасается кончиками пальцев то к губам руководителя, то к своим;

3) при упражнении рот периодически широко раскрывается, получаются слогоподобные звуки ва-ва-ва (губно-губное в). Чтобы вызвать вибрацию голосовых связок и контролировать её, как в этом, так и в последующих случаях, полезно прикладывать руку ученика к гортани руководителя во время произношения звуков: он ощущает её дрожание и, проделывая то же на себе, скорее улавливает суть дела;

4) по слуху, подражая логопеду, произносятся разные сочетания губно-губного в с твёрдыми гласными (ва-во-ву.. .; ава, ово, уво);

5) перед зеркалом делается установка звука в, который произносится вначале только протяжно; если сразу не получится звук в, то предварительно проделывают такой, приём: на одном выдохе произносится попере-менно губно-губное и зубно-губное в:

6) затем включают новый звук в р^чь по нашей общей схеме; при этом на первых порах следует остановиться на дифференцировке звуков в и ф: ва-фа, во-фо, вагон – фагот, влага – флаги и т.п.

Озвончение звука з.

Упражнения. 1) Установив органы речи, на звук с, ученик производит на фоне непрерывного голосового звучания э (ы) народном длительном выдохе многократное выдвижение кончика языка вперед, слегка касаясь им краёв верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог проходить через межзубное пространство;, здесь необходимо очень тщательно следить чтобы звучание неопределённого гласного типа ы ни в коем случае не прерывалось

2) затем предлагается проделывать то же, но с максимальной силой выдоха, чтобы кончик языка вибрировал «елкой дрожью (косноязычный испытывает на кончике языка «щекотке»); в результате этого приема слышится эзэзэзэз. При этом э (ы) произносится протяжно, а з-кратко, чтобы на нём не прервался голос; звучание проверяется касанием руки к гортани

3 )когда получится вполне звонкое з то уже по слуху проделываете ряд комбинаций гласных с з так, чтобы з находилось между гласными, многократно на одном выдохе: ызы - ызы.., ызы, ызы, аза, оэу

4) произносятся сочетания: за, зо, то же многократно иа одном вдохе за-за-за-за

Полезно здесь применять чередование ударных с безударными слогами, т е делать ударение то на первом слоге, тона втором и т. д., что реко-мендуеГпроф Ф.A.Pay, «так как это способствует, с одной стороны, четкости с другой – лёгкости произношений»;

5) Сочетание з с гласными и с соседними звонкими согласными: зма, зна, зва..., изба, узда, езда..

6) Производится отдифференцировка з от с за-са, са-за, су-зу, зуо– суп...; далее з обычным путём включается в речь.

Озвончение звука ж

При наличии звонкого з, во время произнесения этого звука кончик языка постепенно и осторожно, но не теряя своего дрожания поднимается вверх, приближаетсяк установки звука ж, и в этом положении закрепляется последующими упражнениями. Эти приемом создается условие сначала для диффузного звука, мало отличающегося от звука з, затем, пользуясь слухом, достигается дифференцировка звука ж от звука з.

Озвончение звука б.

Упражнения для озвончения б могут иметь три сходных физилогических момента, каждый из которых оказывается более выгодным в зависимости от индивидуальности косноязычного.

Первая система упражнении исходит от артикуляционных движений типичных для б.

Вторая – от губно-губного в.

Третья – от губно-губного носового м-

При иеудаче первого подхода пользуются вторым или третьим. Часто эти системы комбинируются.

A. Исходным моментом является артикуляция звука б.

1. Предлагается голубиный голос затягивать при артикуляторной установке на звук б и осторожно без взрыва произносить его (получается нечёткое, близкое к в звучание), затем постепенно переходить к взрывному б, произнося его с гласными а, о, у, э.

2. Издают голубиный голос, а затем сжатым воздухом энергично разрывают плотно сомкнутые губы с произнесением а – получится ба.

3. Таким же способом произносятся: бо, бу, бы, бэ.

4. Для закрепления эти звукосочетания произносятся с «движением дровокола».

5. Далее произносятся разнообразные сочетания: ба-бо-бу, аба, баба и т. п. без предварительного голубиного голоса.

6. Успешно применяются в данном случае и следующие приёмы. Косноязычный с раскрытым ртом прижимается плотно губами к тыльной стороне кисти руки, затем, сильно надувая щёки и издавая протяжный неопределённый гласный звук, быстро отрывает ото рта руку с одновременным выкрикиванием звука а – получается звук ба подобный выстрелу.

Когда звонкость звука) достаточно выявится, постепенно уменьшают напряжённость щёк и выдоха!, пока не дойдут до нормального б, после чего обычным путём включают в речь, предварительно прочно отдифференцировав его от п известными нам уже приёмами: па-ба, по-бо; папа-баба; палка-балка и т. п.

Б. Исходным моментом является артикуляция губно-губного звука в.

Упражнения. 1. На полном выдохе произносится длительное губно-губное в с постепенным переходом в конце выдоха яа звук б (при в губы лишь сближены, а при б плотно смыкаются): вввв-ба – вввв-ба... Если этот приём не даёт быстрого результата, то 1) в момент взрыва губы сжимаются пальцами и ученику приказывается произносить звук в: в момент взрыва получается не в, а диффузный б; 2) во время произнесения губно-губного в указательным пальцем, быстро двигая его между губами вверх-вниз, то размыкают, то смыкают губы. Если в момент смыкания губ быстро произнести гласный а, то получится слог ба. Постепенно замедляя движение пальца, переходят к чёткому произнесению слогов; ба, бз, бу и т. д. Далее этот звук укрепляется повторением.

2. Чередование сочетаний с губно-губными в и б: ва-ба, ва-бо, во-бу и т. д.; ваба, бава, вубо, буво и т. д.

3. Чередование слов с губно-губными в и б: Ваня–в бане, Ваня–баня, бор–вор, барка–варка и т. д.

4. Сочетание б с разными гласными: бо, ба, бу и т. д.

5. Сочетание б с гласными и согласными звонкими в словах, например изба, жбан и т. д.

6. Включение б в речь.

B. Исходным моментом является звук м.

Упражнения. 1. На фоне протяжного произнесения звука м («мычание») производится быстрое, с предварительным надуванием щёк, раскрывание рта. с прорывом плотно сжатых губ: получается ммммба! ммммба! При этом в начале в момент губного взрыва нос зажимается пальцами.

2. Сочетание ба отделяется от м небольшой паузой: ммм-ба.

3. Произносится путём подражания: ба! бы! бо! и т. д.

4. Дальнейшая работа производится обычным путём.

В этой методике мы исходим из общих артикулярных моментов биомеханики звуков б и м. Надувая щёки и напрягая плотно сомкнутые губы, мы достигаем резкого раскрытия рта и губ, сильного возбуждения работы мягкого нёба,– оно поднимается вверх и закрывает проход в нос, в результате чего воздух прорывается через ротовую полость и сомкнутые губы наружу. Получается звук б.

Озвончение звука д.

После озвончения предыдущего ряда согласных озвончение последующих звуков достигается сравнительно легко,– у ученика уже выработался условный рефлекс для работы голосовых связок, т. е. определённый раздражитель (приказ произносить звонко) сразу же вызывает сочетательную работу связок с данной артикуляторной установкой. Но если первые попытки произвести подражательно звонкое д неудачны, то приходится прибегнуть к специальным приёмам и упражнениям.

1. Ученик подражательно произносит: бабабада, затем: бабабададада; далее: бада-бада да-да. Если в результате иррадиации возбуждения голосовых связок всё же д не произносится звонко, то прибегают к следующему более сложному способу, также рекомендуемому проф. Ф. A. Pay. «Мы исходим,– говорит он,– из звука б, который должен быть усвоен твёрдо и должен произноситься с резко отчеканенным взрывом. Затем заставляем ребёнка просовывать язык между губами и в этом положении произносить ба-ба-ба.

Впечатление слуховое подкрепляется зрительным (занятия происходят перед зеркалом) и осязательным (ощупывают вибрацию гортани). Получится б, имеющее уже некоторый оттенок в сторону д. Следующий этап упражнения заключается в том, что верхняя и нижняя губы отодвигаются пальцами от языка, так что артикуляция производится только языком, просунутым между зубами,– из межгубного получается межзубное д. Здесь надо следить за тем, чтобы при отстранении губ не получился проторный звук вместо взрывного – нередкое явление, для устранения которого нужно возвратиться к произнесению б и межгубного д, с особенным (утрированным) отчеканиванием взрыва. Когда межзубное Д достигнуто с достаточной чёткостью, тогда отодвигают язык сначала просто назад, за зубы, а затем вверх, к альвеолам, и после этого проделывают все упражнения по укреплению полученного звука».

Озвончение звука г.

Самым трудным в отношении озвончения является звук г.

Исходят из южно-русского фрикативного г (обозначаем его условно через К). Этот звук обычно сразу усваивается детьми.

Опять-таки на фоне гласного призвука э (ы) повторно произносится фрикативный (h).

Далее постепенно в этом упражнении спинка языка поднимается всё выше и выше к нёбу, так что в конце концов получается: эhкhэ,...

Ускоряя темп упражнения, легко добиться того, что мгновенный к между звуками hh, очень близкими к звуку г, начинает звучать как г. Получается экг/гэ, экгкэ, зкгкэ...

Затем ударение переносится на последний слог: экгкэ, эНгНэ, экгНэ.

После этого упражнение принимает форму: эгэ-эгэ-эгэ.

Далее производится постепенная замена звука э другими гласными: эгы, эга, игы и т. п.

Наконец, обычной методикой проделывается для укрепления, уточнения и отдифференцировки г от звука к ряд упражнений, после чего звук г включается в речь.

Верные и быстрые успехи даёт также и приём постановки звука г при исходном согласном д (стр. 140).

А. И. Яунберзинь рекомендует, кроме уже указанного, читать вслух текст упражнений, в котором буквы звонких согласных окрашены в какой-либо яркий цвет, при этом контролируя рукой вибрацию гортани. Также рекомендуется дома готовить уроки (без раскраски букв).

д) Коррекция гласных звуков

Гласные звуки, как наиболее простые по своей артикуляции, сравнительно редко и притом в незначительной степени подвергаются каким-либо искажениям. Наиболее тяжёлые их недостатки – гнусавое произношение и общая их смягчённость (йотизация). Особенно тяжёлым поражением гласных является

гнусавость. Ввиду этого описание нормальной биомеханики гласных дано в разделе о гнусавости. Более частым недочётом произношения гласных является недостаточная их дифференцировка.

Недостатки и обучение. Как правило, первым и общим для всех случаев этапом в формировании правильных гласных должно быть развитие различия их по слуху. Только после этого переходят к воспитанию артикуляции. Здесь возможны такие случаи.

1. у, ю. Эти звуки иногда произносятся неотчётливо, почти как о, что зависит иногда от недостаточной работы губного затвора. Для исправления дефекта служат: 1) основные упражнения губ , 2) произнесшие у и ю утрированно вытянутыми вперёд губами, 3) сочетание с гласными губными – пу-бу, бу-пу, пю-бю, бю-пю, пу-бю, 4) передвижка корня языка вверх-назад.

2. и, ы. Гласный и также иногда произносится недостаточно чётко, сближаясь с е (егла – игла, пела – пила и т. п.). Воспитание правильного звука достигается: а) основными упражнениями губ ; б) произнесением звука и с оскалом зубов,– губы утрированно растягиваются в стороны, а челюсти почти сжаты; сочетания пи-би и т. д.

Иногда (очень редко) вместо и произносится ы. Тогда: 1) проделываются упражнения 8–16-е из основных упражнений; 2) при установке губ и челюстей на имеющийся звук ы спинка языка поднимается значительно больше к переднему нёбу, а кончик языка упирается в нижнюю десну, и произносится гласный звук,– получается и. В обратных случаях, т. е. если вместо ы произносится и (рил – рыл, сипал – сыпал), поступают наоборот: при установке на звук и спинка языка опускается несколько ниже, рот рас-

j

крывается шире, кончик языка отодвигается от зубов, и вся задняя часть языка приподнимается. Получается ы. Если же этот звук не получается, то механически нажимают на переднюю половинку языка, заставляя произносить пи, би, ми, из чего получается пы, бы, мы. Далее в обоих случаях полезно на одном выдохе слитно произносить иыиыиыиыиы..., затем сочетание быби, был – бил, чем достигается дифференцировка этих звуков. Можно ы образовать так: произнося у, растягивать пальцами углы рта с одновременным приподниманием всего языка вверх.

3. Реже наблюдается недостаточная чёткость остальных гласных звуков, вследствие чего слабо отличаются друг от друга: а и о, о и у, у и ы, а и э, э и и. Для ликвидации этих недочётов точно устанавливаются звукопроизносительные органы данного звука, после чего произносится самый звук. Затем для выработки такой дифференцировки производится слитное произнесение на одном выдохе ряда гласных в разных комбинациях – аоуэи, иоуаэ, уыуоаэ и т. д. При этом особенное внимание обращается на то, чтобы самым тщательным образом предварительно проделывалась соответствующая артикулятор-ная установка, а затем уже произносился данный звук, причём эти упражнения производятся поочерёдно то громким голосом, то шёпотом, то беззвучно (одно артикулирование). Зеркальный контроль обязателен. После этого переходят к слоговым упражнениям: согласный помещается то перед гласным, то после. Далее идут пословицы и обычная связная речь.

Некоторые дети при произнесении гласных не открывают в достаточной степени рта. Это нередко ведёт к назальности речи. Такой недостаток устраняется произнесением отдельных слогов с открытыми гласными: ма, мэ; па, пэ и т. д. При этом рот широко открывается и напрягаются мышцы всего туловища (подбородок направлен несколько вниз для развития гибкости мышц глотки и нижней челюсти).

е) Прочие недостатки произношения

Смешение звуков. В особую группу следует выделить так называемое «смешение звуков». Особенно легко смешиваются ш и с, ж и з, ч и ц, щ; р и л, а также звонкие с соответствующими им глухими (Шаша, Шаса–Саша, зележо, цепочка, вирка, галерка, тедушка и т. п.).

Причина – недостаточно тонкий фонематический слух, слабое слуховое внимание к речи, тугоухость. Следует подобные случаи отличать от тех, когда дети совсем не произносят определённые звонкие звуки, заменяя их соответствующими глухими. Здесь же ученик данные звуки произносит вполне правильно, но часто смешивает их.

Обучение. В первую очередь такие дети направляются к ушному врачу. При коррекции этих звуков употребляются в общем те же приёмы, как и при отдифференцировке вновь воспитываемых звуков одного от другого, особенно при озвончении согласных (см. выше).

Основным упражнением здесь является воспитание звукопроизноси-тельных сочетаний с оппозиционными звуками: развивается фонематический слух, произносится в подражание руководителю или как результат чтения звонкий согласный (отдельно или с гласным), а затем через определённый промежуток времени произносится соответствующий ему глухой или сочетание: з-с, или, наоборот, с-з, или: за-са, са-за, аса-аза, аза-аса и т. п. Сначала паузы между двумя произношениями длиннее, например-три секунды, заггем они постепенно укорачиваются, доходя почти до нуля. Тогда делаются упражнения такого рода: на один выдох – сзсзсзсз..., или сазасазасаза..., или шсшс... или шасашаса. .. и т. п.

Когда оба звука прочно отдифференцируются, тогда их включают в слова, дающие опять-таки контрастные ряды: суп – шуба, зуб – жук, шар – жар, вор – вол и т. п.

Воспитываются слуховое внимание и слуховой анализ звукового состава слов, а также осознание смысловых значений некоторых признаков смешиваемых в речи звуков (наличие или отсутствие звонкости, дрожания, мягкости, свиста или шипения). Кроме уже указанных выше упражнений по развитию слуха, проводятся следующие занятия.

Считают в услышанной фразе число данных звуков, изменяют предложенное слово путём замены, пропуска или добавлений смешиваемых звуков (пашня – басня, башня – баня, пила – пилка, утка – шутка, сутки – утки, ура – уа). Подбирают слоги и слова или на заданный звук (в начале, конце или середине слова), например: сани, нос, коса, или на заданную группу звуков (звонкие, глухие, шипящие, свистящие и т. п.) ба-га-да-жа-ва ..., ко-по-то-фо-шо.

Подбираются парные слоги, а затем слова, в которых имеются смешиваемые звуки, и эти пары многократно с перестановками произносятся: ча-ба и ба-па, баба-папа, ша-са, Саша. После этого подбираются соответствующие фразы, поговорки, пословицы. (Бык тупогуб. У быка губа тупа. У Саши на носу сажа. Клара купила кораллы.) Очень важно больше упражнять учеников в чётком произношении смешиваемых звуков, в их различении (дифференцировке).

Далее данные звуки пишутся под предупредительную диктовку (ш, щ, с. ш. с. с. ш. и т. д.), так же слоги, затем слова и фразы. Предварительно .логопед спрашивает, в каком положении или состоянии должен находиться ведущий орган речи данного звука – язык, губы, гортань, кончик языка поднят, гортань дрожит и т. п. Письмо помогает закрепить слуходвига-тельный образ слова.

Так как в этом случае особенно страдает письмо, то необходимо одновременно обращать самое серьёзное внимание и на выправление этих дисграфий

Пропуски отдельных звуков и слогов. У косноязычных, как и у детей младшего возраста, очень часто в словах пропускаются отдельные согласные звуки, в особенности в случаях скопления нескольких согласных подряд (лекарсво – лекарство; тул– стул), равно как и гласных (коператив, милицанер).

Пропуски звуков и слогов бывают разного происхождения:

1) вследствие недостаточного понимания семантики слова,

2) на почве недостаточно развитого чувства слуходвигатель-ного, словесно-артикуляторного ритма, 3) в результате сосредоточения внимания на согласных, как на семантических по преимуществу элементах слова, 4) из-за артикуляторных трудностей (при стечении согласных – многообразие сложных движений и их тормозных взаимодействий).

Обучение. Тщательный звуковой анализ слова – основной вид занятий с такими детьми. Особенное внимание уделяется стечению согласных и гласных звуков. Вместе с тем проверяется понимание содержания менее употребительных слов. Соответствующие слова произносятся отражённо, многосложные слова произносятся по слогам под такт. Подобный же метод применяется и. при опускании целых слогов. Очень полезно произнесение под музыку (логопедическая ритмика). Обязательно, если дети уже грамотны, произнесённое сразу же записывать или складывать из букв разрезной азбуки, после чего записанное несколько раз отчётливо прочитывается.

ж) Тяжёлые виды косноязычия.

1. Лепетание и тетизм. Общий разговор лепечущих напоминает детскую, ещё не сложившуюся, артикуляторно не окрепшую речь. Бывает, что все звуки изолированно произносятся правильно, но в речевых комплексах, слогах, словах и фразах многие из них (иногда даже большинство) произносятся искажённо.

Речевой недочёт лепечущих состоит в смягчённости произношения всех или большинства согласных и гласных (йотация), в общей нечёткости артикуляций, в значительных пропусках звуков и в разнообразном их смешении, в результате чего получается шепелявящий, сюсюкающий характер речи, со всякого рода хлюпающими и невнятными звуками (билё оцьинь дюснё – было очень душно и т. п.).

Такая речь наблюдается у детей, вышедших из периода формирования звукопроизношения, равно как и у взрослых.

Лепетное произношение свойственно алаликам, афазикам, умственноотсталым детям. Но нередко оно бывает и у людей с нормальным интеллектом. Известны случаи успешно окончивших вузы с значительно выраженными явлениями лепетной речи.

Причины. 1. Задержка в формировании и звукопроизношении на почве резко запоздалого психофизического развития. 2. Слабое развитие фонематического слуха. 3. Плохая дифференциация речевых движений, часто на почве общего моторного недоразвития. 4. Иногда педагогическая запущенность с первых стадий развития речи. 5. Как симптом более тяжёлых нарушений речи (анартрия, алалия и т. п.).

Обучение 1. Развитие фонематического слуха.

2: Упражнения на дифференцировку отдельных звуков друг от друга, на укрепление точного произношения звуков не только изолированно, но и в разного рода сочетаниях, в словах, фразах. Методика в общем та же, что и при воспитании и включении в речь неправильных звуков. Здесь иногда отпадает трудный момент первоначальной постановки отдельных звуков, так как во многих случаях лепечущие произносят изолированные звуки удовлетворительно. Основными же приёмами при ликвидации лепетания являются два: 1) упражнения в ритмическом, чеканном произношении с отбиванием рукой каждого слога в устной речи и чтении; 2) упражнения на отдифференцировку звуков, смешиваемых лепечущими (см. «Смешение звуков»).

3. Укрепление мышечного аппарата достигается описанной гимнастикой языка, в особенности «силовыми» упражнениями. Срок, в который можно достигнуть положительных результатов – от 3 до 16 месяцев, при условии ежедневной тренировки главным образом в чёткой и ритмической речи (пословицы, скороговорки, стихи и т. п.) и таком же чтении. Если речевая среда в период коррекции остаётся вредной, надо принять соответствующие меры для оздоровления её (подробно см. в «Профилактике»).

Своеобразным типом лепета является тетизм. Помимо гласных, вместо всех согласных звуков алфавита произносятся лишь 2–4 стереотипных звука, обычно т (ть), м, н, замещая ими все остальные согласные звуки. Образцы тетизма: Я тотю тутать (я хочу кушать), та мне теба (дай мне хлеба).

Выработка правильной речи у таких детей крайне затруднительна и требует много времени и терпения. Имеющиеся звуки очень прочны, и всякая попытка новой звукоустановки на первых порах кончается крахом: несмотря на показ, даже на механические воздействия, всё же упорно произносится стереотипный звук т или д. Требуется очень осторожный и терпеливый подход.

Обучение. Ведущим в этом случае является воспитание фонематического слуха и развитие слухового внимания. Параллельно с этим систематически развиваются мимико-артикуляторная моторика и чувство ритма вообще и речевого в частности.

Преодоление стереотипизации достигается переосмысливанием данного звукосочетания. Вместо привычного тутать (кушать) предлагается последовательно сказать по подражанию ку-ку («так кукует кукушка»,– объясняет логопед), затем куковать, далее – кукушка, после чего кушать (кукушка хочет кушать, Вова хочет кушать). В более тяжёлых случаях занятия проводятся иначе, примером чего служит приводимый приём воспитания звука с. Ученик перед зеркалом, подражая руководителю, произносит несколько раз а. Таким же образом усваивается без особых затруднений установка языка и губ на с. Затем логопед с этой установкой дует на тыльную поверхность кисти руки косноязычного, который повторяет это задувание со звуком с поочерёдно то на свою, то (для контроля) на руку логопеда. Далее в таком же порядке и с задуванием на руки произносится раздельно а-с, а потом вместе ас. Следующий этап: ас, ос, ус, ис и т. д. После этого – с-а, (ученик произносит с задуванием протяжное с, а логопед осторожно оттягивает вниз его челюсть, произнося сссса). Подражая этому, и ученик в конце концов произнесёт са. Далее идёт укрепление этого сочетания (са, со, са; со, су, со). Завершается работа произнесением отдельных слов и фраз: сам, сама, сын, сыта, сани, Соня, у сына и т. п. Часто полезно использовать и шпатель, ещё лучше – зонд, чтобы помешать языку установиться на т.

В таком же роде воспитываются и остальные звукоустановки.

Пример лепетной речи.

Вячеслав Р., родился 28 января 1942 г. Ученик 1 класса массовой школы„

Анамнез. Вес после рождения 1 кг 700 г, грудь не брал; с 4 месяцев стали подкармливать, после чего усилился рост. Рахит. Ходить начал на 11-м месяце, первые слова (папа, мама) появились после года; после двух лет – развёрнутая, но плохая невнятная речь. Отец тоже, хотя начал говорить рано, до 10 лет говорил плохо.

Первичный осмотр. Левая половина языка несколько паретична, вследствие чего правая половина языка больше выдвигается вперёд; рот всегда открыт из-за слабости жевательных мышц, нижняя челюсть несколько выдвинута вперёд. Моторика и ритм общих речевых движений недостаточны. Речь – словарь и синтаксис, удовлетворительные, но произношение лепетное, преобладает нарушение свистящих звуков.

Образцы речи. 1) Наизусть: Посмотли в свое окне всё на вулици кляснё. Вся стляня и сталь и млять плязьность свободю. И летить мой кляськи садль плямо к непу светю. 2) По подражанию: Мася пила сьцяй. У Зюцьки били сьтенята.

Диагноз. Инфантильная, лепетная речь на почве задержки психофизического развития и некоторых врождённых аномалий органов речи.

Направление – к школьному логопеду.

Методика логопедических занятий.

Занятия начались на 8-м году, в декабре 1949 г. В первую очередь воспитывались шипящие звуки, так как органы речи были более подготовлены к их артикуляции. Проводилась соответствующая гимнастика языка, губ с одновременными упражнениями фонематического слуха. Много внимания уделялось воспитанию чёткой артикуляции всех звуков, включая и гласные. Систематически и настойчиво предъявлялось требсзание ученику: узнавать корректируемый знак в знакомых словах и показывать отличие положения языка при сходных или смешиваемых звуках. Последнее является хорошей профилактикой правильного письма. К марту 1950 г. (через 21 занятие) речь Вячеслава была доведена до нормы. «Все буквы стал говорить и слова, которые не мог говорить, стал выговаривать»,– пишет его мать. ^Составлено по данным школьного логопеда Ц. Г. Ермоник.);

2. Анартрия при псевдобульбарных параличах в детском возрасте. Сущность расстройства: экспрессивная речь, при полной или достаточной сохранности импрессивной речи, нарушена иногда до полного непонимания окружающими.

Произношение крайне затруднено, афонично, гнусаво, непонятно, монотонно. Звукопроизношение слабо дифференцированное, подчас диффузное. Так, гласные сводятся к гнусавому звуку, среднему между а и у. Из согласных чаще встречаются звуки п, б, м, т, д, изредка к. Но и они не точны. В лёгких случаях речь дизартрична, в наиболее тяжёлых случаях сводится к модулированному звукообразованию, в котором не различаются даже гласные, т. е. артикуляция полностью отсутствует (анартрия). Голос при речи тихий, иногда едва слышный, но при криках и плаче достаточно громкий. В случае возможности произносить (по слогам) слова первый слог звучит громко, а последние тише, иногда даже беззвучно, на дополнительном вдохе.

Дыхание тоже расстроено: вдох резко укорочен, выдох – только через нос. Выдыхательная струя слаба, рассеяна, что даёт слабый голос. У значительной части детей неречевое дыхание поверхностное и учащённое (до 48 вдохов в минуту). При речи часто нарушены ритм дыхания и соответствие между дыханием и артикуляцией. Некоторые вдыхают перед каждым звуком, слогом слова – до одышки. Долго не могут овладеть длительным выдохом через рот.

Моторика сильно нарушена (особенно отстаёт правая половина тела). Почти у всех детей имеются непроизвольные судорожные движения – или резко замедленные, или ускоренные (непроизвольный смех, плач, застывание в определённой позе, гкованность, бледность и почти полное отсутствие движений). Чаще эти симптомы проявляются только в более лёгких расстройствах мимики и ходьбы. Нередко наблюдаются параличи рук, ног, мозжечковые явления (размашистые движения, качающаяся походка, неумение владеть сложными движениями).

Характерная особенность – постоянно открытый рот (отвислые нижняя челюсть и губа вследствие слабости жевательных и других мышц, из-за чего происходит обильное слюнотечение. Вообще же слюна выделяется нормально. Внешне все псевдобульбарики производят впечатление умственноотсталых детей. Однако у многих из них психические задержки незначительно выражены, у некоторых же психическая задержка доходит до имбецильности. Среди них нередки случаи тугоухости; встречается и глухота.

Этиология. Чаще всего – ранний энцефалит, преимущественно в грудном возрасте. В некоторых случаях – тяжёлые заболевания во внутриутробный период и родовые травмы. 3 большинстве случаев в обоих полушариях образуются множественные гнёздные поражения: размягчение, кровоизлияние, кисты (И. Ч. Поляков). В результате–двухстороннее корково-бульбарное поражение, т. е. нарушение путей коры к стволу и ядрам продолговатого мозга.

О.В.Правдина различает три формы псевдобульбарного паралича: 1) паралитическую (весь артикуляторный и фонационный аппарат почти бездеятелен); 2) спастическую (спастичность, а иногда и насильственные движения в речевой мускулатуре, усиливающиеся при попытке говорить); 3) смешанную (наблюдаются те и другие явления).

Методика¹. Задачей является: воспитание моторики – общей и речевой, воспитание правильного произношения и речи в целом, развитие психики (мышления, внимания, воли).

Все занятия надо проводить комплексно, т. е. произносительная речь развивается, согласно принципам логопедии, одновременно во всех своих компонентах – механических и смысловых.

Развитие моторики и ритма в связи с речью

1. Маршировки с произнесением под хлопки в ладоши слогов та и т. п. (с ускорением и замедлением, с усложнением ритма); игры с движением и произнесением звукоподражательных односложных лёгких слов и звукосочетаний (му, ау, то-то, но и т. п.); гимнастика, особенно мелких движений кистей и пальцев рук; рисование (сначала на классной доске), работа с ножницами и проч.

2. Развитие дыхания (обычные приёмы).

3. Мимико-артикуляторная гимнастика с акцентом на развитие жевательно-глотательных мышц и мышц языка, губ. Сначала дети производят конкретные движения (едят булку, печенье, яблоко), а затем имитируют. Вначале рот закрывается логопедом, подталкивающим нижнюю челюсть рукой, а затем это проделывают сами дети, постепенно приучаясь закрывать рот без помощи руки. В дальнейшем вводятся силовые упражнения в этой области: ребёнок удерживает зубами марлевую салфетку, сопротивляясь попытке логопеда вытащить её. Аналогично этому дети удерживают разные предметы губами, после чего выполняют обычную гимнастику губ. Так же подходят и к гимнастике языка, от механического прижимания языка книзу, к зубам шпателем, втягивания и вталкивания его в рот пальцами до этих же движений, производимых произвольно, затем в сочетании с раскрыванием и закрыванием рта. Движения задней части языка вызываются щекотанием её бумажкой, откашливанием, а затем делаются самостоятельно. Таким же образом: в дальнейшем развиваются движения кончика языка.

4. Одновременно с дыхательными и артикуляторными упражнениями проделывается и гимнастика голоса.

5. Развитие звукопроизнощения и экспрессивной речи ведёт-ся по методу занятий с косноязычными.

6. Полезно приучить детей в течение дня, с достаточными для отдыха перерывами, автоматически подтягивать резиной отвислую нижнюю челюсть во время таких упражнений, при которых приходится раскрывать рот, во время еды, игры и в свободные часы. Для этого употребляется резиновый сомкнутый пояс (обруч) шириной в 3–4 см и такой толщины и натяжения, чтобы было легко удерживать нижнюю челюсть в сомкнутом положении и свободно открывать рот. Резина в виде плоского обруча надевается на голову так, что не закрывает собою ушных раковин. Во время раскрывания рта (упражнения, еда, разговор, пение, кашель, зевание, чихание) при таком «поддер-живателе» происходит непроизвольное и лёгкое для ребёнка упражнение жевательных мышц. Наш личный опыт подтвердил полезность этого «биологического» метода .

Результаты обучения таких детей речи всегда положительные, так как мышцы двигательных органов речи не парализованы, а лишь паретичны. Дети, которые до логопедических занятий являются кандидатами в собес (не могут жевать пищи, самообслуживаться – умыться, одеться и т. п., у которых беспрерывно течёт обильная слюна на платье), в результате 2–3-летнего специального воспитания и обучения поступают в массовую или вспомогательную школу.

Наиболее целесообразно помещать таких детей в логопедические учреждения-интернаты. В случае необходимости амбулаторной помощи обязательны длительные ежедневные занятия и активное систематическое участие в работе с ребёнком его родителей.

з) Дополнительные замечания к коррекции отдельных звуков

Вновь выработанный изолированный звук становится прочным достоянием речи лишь после упрочения его в звуковом комплексе. Хотя иные звуки устанавливаются очень быстро (2–3 занятия), но при включении их в речь ещё долго наблюдаются неточности артикуляции, смешение нового, правильного произношения со старым, неправильным, а нередко и полный рецидив последнего. Поэтому здесь необходима длительная,без поспешности и скачков, воспитательная работа в течение недель и месяцев.

Согласные звуки при сочетании со многими согласными (вдруг, отсутствие), а также в исходе слова артикулируются значительно слабее, чем в других положениях. Нужно в этих случаях усиливать артикуляцию их до утрировки.

В трудных случаях (у моторных алаликов) при включении вновь воспитываемого согласного звука в речевое сочетание рекомендуется сначала соединять его с я, е, и, ю, а затем уже с а, э, о, у, ы: при мягких артикуляциях участвует большая и более напряжённая масса мышц языка и ротовой полости. Образуется больше мышечных колебаний и притом более сильных, благодаря чему и создаётся лучшая акустическая слышимость.

Изложенные методы применяются в трудных случаях, а у умственноотсталых как правило. В более лёгких случаях у нормальных детей можно достигнуть хороших результатов одними упражнениями в подражании, или в звуковом анализе, или в тренировке перед зеркалом в чёткой чеканной речи, т. е. когда артикуляция производится неторопливо и в полной законченности, с небольшой утрировкой.

После исправления неправильности звуков для закрепления их в трудных случаях косноязычия полезно проделывать такого рода упражнения в артикуляции всех звуков алфавита:

1. Молча перед зеркалом артикулировать все звуки, произнося таким образом слова и фразы настолько чётко, чтобы мх можно было понять. Отсутствие громкого произношения делает необходимым выявление наиболее точных артикуляторных движений. То же чётким шёпотом, но без голосового лризвука.

2. Произнесение громко и шёпотом слов и фраз с сочетаниями: пт, тк, кх, кт, тп, тх; бд, дг, дх, лд, нд и т. п. (птица, -ткач, нитка, Валдай и проч).

3. Произнесение слов с усиленной артикуляцией согласных (двойная буква означает лишь усиленное артикулирование, но не повторность). Во избежание присвиста (з, с, ц) или нарушения присущей звуку мягкости (ч, щ) необходимо осторожное произнесение этих звуков: ббык, ббор, ббанка, ббуря, ббирка, ббелка, и так далее со всеми согласными звуками.

Особенно благодарным материалом являются созвучные нашей современности лозунги, краткие стишки, скороговорки, пословицы, загадки и т. д.; в них хорошо выражены ритм и форма, они доступны для понимания детей и легко запоминаются. С них надо начинать. С этой части курса подражание образцу в виде работы на слуховом анализаторе становится господствующим.

1) Произнесение скороговорок шёпотом с подчёркнутой артикуляцией.

2) Произнесение одного и того же сначала шёпотом, затем вполголоса, наконец, громко.

3) Произнесение с подчёркнутой артикуляцией под такт (каждый слог сопровождается ударом или взмахом руки).

4) Произнесение с постепенным ускорением, но с акцентом на каждом слоге, без чего возможно беспорядочное, хаотическое звукопроизношение.

5) Произнесение стихотворений.

и) Гнусавость (rhinolalia) '

Гнусавостью называется особый оттенок голоса, образующийся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости. Такое нарушение резонанса происходит от неправильного направления голосовыды-хательной струи вследствие или механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твёрдого нёба, или расстройств функции мягкого нёба.

При нормальной фонации оральных (неносовых) звуков большею частью происходит полное смыкание мягкого нёба с задней стенкой глотки. Однако просвет в 3–6 мм не искажает тембра голоса. При открытой же гнусавости, в случае укороченного нёба, расстояние от задних краев нёба до глотки доходит до 1,5 см.

Гнусавость всегда сопровождается в той или иной степени недочётами в произношении отдельных звуков и их сочетаний.

Различаются 3 формы гнусавости:

1) открытая гнусавость (rhinolalia aperta): во время речи при всех звуках воздух проходит не только через рот, но одновременно и через нос;

2) закрытая гнусавость (rhinolalia clausa): при всех звуках, в том числе и при носовых, воздух проходит только через рот;

3) смешанная гнусавость (rhinolalia mixta) – комбинация открытой и закрытой гнусавости (утечка воздуха через нос при патологически уменьшенном носовом резонансе).

Каждая из перечисленных форм гнусавости может быть органической (механической) и функциональной, причём механическая, как 'правило, сопровождается и функциональными расстройствами речи.

Закрытая гнусавость встречается значительно реже открытой.

Приёмы определения гнусавости.

1. Проверка надуванием щёк с высунутым между губами языком или задуванием пламени свечи. Невыполнение задания устанавливает открытую гнусавость.

2. Степень носового резонанса или отсутствие его (глухой, «мёртвый» голос) определяются непосредственно слухом.

3. Легко касаются пальцами конца носовой кости и предлагают произносить звуки и слова. Если при отсутствии в речи звуков мин всё же пальцами ощущается вибрация,– перед нами открытая гнусавость; если же при произнесении звуков м, н, отдельно и в славах, вибрации нет,– закрытая гнусавость.

4. Гнусавый произносит звукосочетание аи. Если при зажатом пальцами носе гнусавость не ослабевает, а усиливается,– открытая гнусавость (закрытый резонатор усиливает звук).

5. Во время речи держат перед ноздрями-на ниточке пушинку или ватку. Если последние при речи (без м и н) отклоняются от носа,– открытая гнусавость: покойное состояние при мин устанавливает закрытую гнусавость.

6. Так же держат зеркальце или металлический шпатель. Если при речи (без ним) они запотевают, – открытая гнусавость; сухое зеркальце при м, н – признак закрытой гнусавости.

7. Чтобы убедиться в парезе (неполный паралич) мягкого нёба, нажимают шпателем на корень языка. Нёбо при этом реф-лекторно не поднимается, при параличе оно всегда опущено.

8. При наличии нормального мягкого нёба гнусавый ложится на спину (или сильно откидывает назад голову) и в этом положении произносит ротовые (оральные) звуки. Если речь звучит чисто, то налицо функциональная открытая гнусавость: неподымающееся нёбо в этом положении пассивно опускается и тем самым смыкается с задней стенкой глотки.

9. При возможности дышать через нос предлагается гнусавому широко открыть рот: поднявшееся мягкое нёбо устанавливает функциональную закрытую гнусавость.

10. Точным и объективным методом исследования является запись на кимографе, менее точным – при помощи манометра, спирометра, а также лингографии, палатографии и других методов фонетического изучения речи. Практически очень удобным является сконструированный в Институте дефектологии электроприбор.