7. Профилактика речевых расстройств

«После 5 лет мы пожинаем плоды нашего ухода за цветочками». Эти слова замечательного советского педагога А.С.Макаренко как нельзя лучше подходят к вопросам воспитания речи.

Об этом же говорил ещё и Я.А. Коменский: «Но почему матери, сестре или няне предварительно, в виде игры или развлечения, не ознакомить ребёнка, уже умеющего хорошо раскрывать рот, с правильным и ясным произношением всех букв и слогов?»

При идеальной постановке профилактики речевая недостаточность свелась бы к минимуму, а, следовательно, также сократилась бы и необходимость логопедической работы.

Активное участие взрослых в.развитии правильной речи ребёнка (семья, ясли, детский сад, школа) является фундаментом профилактики. К сожалению, этот момент в развитии речи, как и значение полноценной речи, до сих пор недооцениваются.

Великая Октябрьская социалистическая революция решительно стала на путь оздоровления народных масс и этим самым резко снизила возможности появления недостатков речи. Охрана материнства и младенчества, охрана здоровья детей и подростков, диспансеризация и целый ряд других мер оздоровления населения СССР на базе необычайного подъема культурного и материального уровня трудящихся масс по праву поставили нашу великую Родину на первое место среди всех стран мира.

У нас имеется целая сеть учреждений, обеспечивающих здоровье матери и интересы ребёнка: дома младенчества, детские консультации для матери, дома матери и ребёнка с молочными кухнями, ясли, детские сады, площадки, детские курорты и санатории, в последующие годы забота о матери и ребёнке будет ещё более усилена.

Физические и психические профилактические мероприятия в отношении будущей речи, начинаясь собственно с внутриутробной жизни ребёнка, слагаются из: 1) заботы о матери в период беременности; 2) заботы о здоровье ребёнка, в частности органов его речи (уши, лёгкие, гортань, носоглотка, нос, язык, зубы); 3) заботы о правильном воспитании развивающейся речи на базе практического применения её в деятельности ребёнка.

Здоровые условия развития ребёнка во внутриутробный период обеспечиваются здоровьем родителей (отсутствием сифилиса, тяжёлых нервных болезней и т.п. недугов, ведущих к разным аномалиям и заболеваниям, обусловливающим нередкой плохую речь).

После рождения ребёнка надо тщательно оберегать его, предупреждая всякого рода ушибы в области головы, засовывание в уши разных предметов и т. п. Содержание ушей в чистоте предупреждает всякого рода нарывы и воспалительные процессы в них. У маленьких детей особенно важно беречь уши от холода, потому что развившееся на почве простуды воспаление может погубить слуховой аппарат. Наконец, следует охранять слух от резких и сильных звуков, свистков, ударов по металлу, выстрелов. Всё это ослабляет слух, а нередко ведёт к полной глухоте. Даже во время сна ребёнка нужно соблюдать полную тишину – всякий шум раздражает ещё не окрепшие нервы его. Нельзя лечить ушные болезни без врача – «домашними» средствами, т. е. вливать в ухо масло, делать припарки и т. п. Вовремя нужно лечить болезни, особенно ушные нарывы и течь, которые нередко ведут к тугоухости и даже к глухоте, возможно раньше удалить аденоидные разращения и т. п. Вредно очень сильно сморкаться, „ зажимая сразу обе ноздри, особенно во время насморка: инфекция из носа попадает в ухо. Сначала нужно очистить одну ноздрю, потом другую. Не допускать в уши воды. Здоровые уши не затыкать ватой, чтобы не изнежить их. Никогда не следует вынимать из ушей инородных тел без врача. Если в ухо попало насекомое, можно осторожно влить туда растительного масла или тёплой воды, но убитое насекомое самим не извлекать.

При неправильном развитии речи следует обратиться к отоларингологу, так как нередко недостатки речи вызываются нарушениями слуха.

Нужно твёрдо помнить, что детский возраст особенно склонен к ушным болезням и что большинство случаев глухонемоты происходит не от врождённой глухоты, а от глухоты, полученной в раннем детстве.

Необходимо: 1) не допускать во время сна при лежании на одном боку подкладывания ребёнком своей руки под щёку; 2) предупреждать образование у ребёнка стойкой привычки сосать пальчик или подолгу сосать пустую соску, в особенности твёрдый рожок или нижнюю губу; 3) предупреждать развитие рахита, а при обнаружении его немедленно начинать энергичное лечение до полной ликвидации; 4) сохранять у детей в чистоте и порядке зубы (ежедневно полоскать рот, чистить щёткой зубы и своевременно пломбировать их); так как потеря зубов у детей всегда вызывает значительную деформацию соседних зубов и челюстей (зубы меняют своё положение, нарушается прикус, что деформирует лицевой скелет и мускулатуру), то необходимо раннее протезирование зубов; при преждевременной потере зубов следует замещать не только постоянные, но и молочные зубы (И л ь и н а - М а р к о с я н); 5) содержать в порядке носоглотку, нос и ротовую полость, не допускать хронических насморков; 6) своевременно проводить нужное лечение, удалять аденоидные разращения и т. п.; устранение их особенно необходимо для обеспечения нормального развития слуха и произношения; 7) свое временно оперировать расщелины губы или нёба, исправлять челюсти и регулировать положение зубов и т. д.

Так как уже крики младенца в известном смысле являются зачатками элементов речи, то необходимо правильное отношение к ним. Не подавляя этих криков, что может вредно отразиться на развитии голосовых средств ребёнка, даже разумно поощряя их (будущие алалики, идиоты и т. п. мало и неэнергично кричат), в то же время следует умерять слишком бурные проявления этих криков. Чрезмерные крики расстраивают дыхание, даже вызывают иногда судороги голосовых связок и пр. Нужно своевременно устранять их причину, т. е. причину повышенного возбуждения.

Когда ребёнок начинает лепетать, то очень полезно поощрять этот лепет мимикой радости, внимательным слушанием его, ласковым поглаживанием и т.п.

Уже с самого раннего возраста в развитии речи выступает на первый план активное подражание речи взрослых. Этот фактор, естественно, и должен служить исходным пунктом профилактики речевой недостаточности. Но момент подражания, являясь могучим фактором развития речи, в то же время представляет и известные опасности.

Прежде всего, необходима правильная, отчётливая, плавная и звучная речь окружающих. Хотя у ребёнка на первых порах вследствие общей мышечной слабости, а, следовательно, и слабости органов речи, помимо неразвитости координационных аппаратов психики, звукопроизношение неотчётливое (лепечущее), всё же ни в коем случае нельзя окружающим говорить с ним таким же лепетным языком. Постоянная правильная речь окружающих, без сомнения, в конце концов вызовет такую же правильную речь у ребёнка – у одного раньше, у другого позже. К этой части работы присоединяется систематическое напоминание и показывание в целях исправления нужных мимико-артикуляторных установок на себе и, что ещё легче, в зеркале. Исправлять речевые ошибки следует не повторяя неправильно сказанного, но ясно и отчётливо подсказывая нужное слово. Дети должны говорить, достаточно широко раскрывая рот, громко, но не крикливо, не торопливо, чаще вдыхая перед речью. Вредно говорить на вдохе, захлебываясь и задыхаясь, горланить, пищать, много и громко говорить при насморке и хрипоте.

Так как в семье ребёнка понимают с полуслова в зависимости от ситуации, его привычной всем позы и т. п., то не стимулируют его к более совершенной речи и этим задерживают её нормальное развитие. Должно в меру сил ребёнка приучать его говорить отчётливо.

В раннем периоде развития речи нельзя ребёнка заставлять чрезмерно повторять одно и то же: утомляется нервная система, исчезают внимание и интерес, и ребёнок временно перестаёт

Отвечать; иногда частые требования говорить приводят его к полному отказу от речи на продолжительное время – к речевому негативизму. Поэтому звукопроизношение ребёнка всегда должно быть связано с определённым доступным и интересным содержанием. Давать ребёнку слова и фразы с туманным для него значением или без всякого для него значения–это, по словам И.П.Павлова, сделать его «пустословом, болтуном». Впоследствии из таких маленьких «гениев» слова, при отсутствии оздоравливающих условий среды и труда, могут выйти только краснобаи, люди, не приспособленные к жизни.

Нельзя подталкивать детей к ускорению своей речи: условные связи у ребёнка образуются недостаточно скоро, и поэтому правильная речь у детей-дошкольников не может происходить быстро. Ранняя, слишком торопливая и отчётливая до утрировки речь ребёнка в большинстве случаев сигнализирует нам о каких-то непорядках в работе центральной нервной системы (слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость и т.п.). Нередко за этим периодом «чудной» речи начинается заикание или косноязычие, а иногда ребёнок и совсем замолкает, на некоторое время онемевает, после чего снова начинается развитие речи естественным путём. Особенно внимательно нужно следить за повторением слогов – явлением нормальным в раннем возрасте, но при наличии болезненной психики могущим вызвать заикание. На малыша действуют наиболее результативно только длительные и часто повторяющиеся раздражители. Они вызывают сенсорную активность с последующей иррадиацией возбуждения, что сопровождается положительной эмоцией, как удовлетворение физиологических потребностей. Таким образом, у ребёнка воспитывается избирательная направленность (Лекхман-Абрамович). Вот эту направленность на восприятие правильной речи и воспроизведение её и надо воспитывать с первых месяцев жизни ребёнка путём медленного, чёткого произношения перед ним, с частым повторением одного и того же звука, слова, фразы в приятной для ребёнка ситуации и в увязке с деятельностью его (он берёт что-либо, хлопает в ладоши и т. п.).

Работа над речью на втором году жизни ребёнка сводится к частым, но не назойливым поправкам неправильно произнесенных слов. Дети, охотно повторяя за матерью, воспитателем исправленные слова, по мере своих силёнок улучшают произношение и видят в этом занимательную игру. Поправляя, воспитательница должна произнести слово медленно, чётко, выделяя нужный слог или звук на фоне всего слова. Задачей является развитие голосового аппарата речи. Путём весёлого, ласкового разговора вызывается у ребёнка смех, гуленье. Уже теперь ребёнка почаще нужно называть по имени и вызывать подражание лёгким для него звукам, растягивая их в слове (Ваня-а-а-а, ау-у-у и т. п.) и повторяя для закрепления произносимые им звуки.

В это же время воспитывается слуховое внимание путём переклички с ребёнком (с паузами), разговора взрослых вблизи ребёнка, пения, музыки, отыскивания звучащей игрушки. Чем больше ребёнок слушает нормальную чужую речь, чем больше сам активно участвует в ней, тем скорее и правильнее разовьётся его собственная речь. Вообще в деле воспитания речи у дошкольников особенно полезно помнить одно изречение: «Энергия ребёнка к изучению языка напряжена до тех пор, пока он видит перед собою нужное и необходимое, и падает, когда он чувствует, что на него хотят наложить непосильное».

Так как мимика составляет неразрывный элемент речи, то очень полезно приучать детей во время разговора обязательно смотреть в лицо собеседника. Это помогает им точнее усваивать артикуляцию звуков, одновременно вырабатывая у них смелую и уверенную речь, что особенно полезно для некоторых детей-невротиков.

Ритм, музыка, в частности пение, должны быть обязательными в системе профилактических мероприятий детского возраста. Пение значительно способствует улучшению звукопроизношения, развивая правильное дыхание, гибкий и сильный голос, неторопливое и плавное ритмическое течение речи. Кроме того, пение, как и музыка, оказывает большое влияние на развитие слуха, без хорошей контрольной работы которого немыслима полноценная речь. Особенно полезно хоровое пение для заикающихся. При пении они совершенно не заикаются и чувствуют себя равноправными членами коллектива и в речевой области. Эта здоровая социальная установка чрезвычайно содействует ликвидации заикливой речи. Все виды ритмических движений, являющиеся результатом сочетанной работы корковых систем речи, слуха и зрения, мышц рук, ног и туловища (гимнастика и игры под музыку и пение), полезны как предупреждение заикания. Полезно также слушание музыки, пения, декламации понятных для них стишков. При пении следует внимательно учитывать индивидуальные особенности голосовых средств ребёнка. Учителя пения здесь иногда грешат тем, что не учитывают силы, диапазона голоса, глубины дыхания каждого ребёнка.

Для ясной речи нужно достаточное и свободное раскрывание рта – это предупреждает невнятную речь «сквозь зубы». Нетрудно показать ребёнку, как говорить ясно.

Само собой разумеется, что в дошкольном возрасте все эти мероприятия ни в коем случае не должны носить характера принудительной, оторванной от содержания детской жизни схоластической системы. «Сон» и негативизм – вот последствия такого метода. Все указания, подсказывания, поправки взрослых должны происходить в процессе самой жизни ребёнка, да и то, как уже указано, с известной осторожностью. Единственным методом в данном случае является поощрение, но не принуждение.

В 12–15 месяцев важно поддерживать появившиеся первые слова и втягивать ребёнка в разговор со взрослыми, создавая соответствующую потребность в речевом общении. Надо больше говорить с ребёнком, закрепляя повторением по 2–3 раза вновь усвоенные им слова.

Сама обстановка жизни ребёнка должна вызывать у него потребность говорить с другими, будь то люди, животные или игрушки. Язык наш развивается в самой практике речевого общения. Следовательно, ребёнок должен воспитываться не в одиночестве, а в коллективе, в котором ребёнок чаще всего разговаривал бы со взрослыми с правильной речью. В детских коллективах (ясли, дома малютки, детские сады и т. п.) для малышей возникает очень много стимулов говорить друг с другом в соответствии с потребностями их жизни. Но длительное пребывание детей только среди своих сверстников с их несовершенной речью, особенно в закрытых учреждениях, тормозит развитие речи. Здесь выступает на первый план роль воспитателя. Своевременная разумная помощь ребёнку, а также правильная речь взрослых (ребёнок всегда стремится подражать старшим) нейтрализуют вредные влияния фонетических и синтаксических несовершенств детского коллектива. Поэтому-то не следует детей всегда держать вдали от взрослых, запрещать им присутствовать при их разговоре.

Наиболее жизненной формой, конечно, являются процессы детского коллективного общения под руководством воспитателя, в первую очередь речевые игры, которые должны увязываться с пением, маршировкой под музыку, с декламацией стихов и т. п. (см. далее «Игры»). Вообще игры дошкольников обычно сопровождаются богатой речью (это надо поощрять) и, следовательно, содействуют развитию последней.

Вот ещё некоторые из упражнений, имеющие профилактическое значение, о которых говорил уже Коменский в XVII в.

1. Произнесение трудных и длинных слов (коллективизация, электричество, велосипед и т. п.), произнесение скороговорок и т. п. Обыкновенно дети увлекаются этим и охотно тренируются, устраивая соревнование друг с другом, а придя домой, вовлекают в эту игру своих домашних – старых и малых. Этот вид упражнений очень полезен для выработки точных артикуляторных движений и отдельных звуков.

2. Произнесение имён детей (по возможности своего коллектива) или героев известных рассказов, или названий игрушек. Работа тематически увязывается с педагогическим процессом. Ниже приведён пример целенаправленного подбора слов.

Паша – упражнение губных мышц на звук п.

Феня – упражнение нижней губы – ф.

Зина – сближенная установка челюстей – з.

Стёпа – установка при звуке т кончика языка к дёснам при сжатых челюстях – предупреждение высовывания языка на звуках с, з и т, д.

Галя – гимнастика спинки языка – г.

Роза – вибрация кончика языка – р.

Таким образом, произнесением подобных слов упражняются все отделы языка, губы и челюсти.

3. Речь шёпотом. При ней требуется особенно дифференцированная артикуляция. Чем на большем расстоянии находится шепчущий от собеседника, тем лучше он будет артикулировать. Живо проходит игра в отгадки: один становится вдали от остальных и шёпотом произносит слово. Кто первый громко повторит верно, это слово, тот сам становится загадчиком. Эта игра полезна как для загадчиков, так и для отгадчиков: у тех и у других развивается артикуляция, отчасти слух и зрение. При этом не следует допускать напряжённого шёпота с вовлечением голоса.

Шёпот можно заменить одним лишь беззвучным артикулированием, которое улавливается исключительно зрением.

В отношении гигиены голоса надо следить, чтобы маленькие дети не пользовались неумеренно громким голосом, тем более криком. Между тем часто дети замечают, что криком они легче добиваются у родителей удовлетворения своих желаний. Нельзя потакать им в этом. Важно, чтобы в семье дети вообще не слышали крикливой речи.

Всё изложенное о профилактике речевых недочётов относится преимущественно к дошкольному возрасту. В этот период при нормальном воспитании и хорошем здоровье у ребёнка складывается законченная в звуковом и в грамматическом отношениях речь. Он правильно произносит в отдельности все звуки, правильно их соединяет в слова, правильно соединяет слова в предложения. Дошкольник переступает порог школы с настолько сложившейся речью, что без затруднения пользуется ею в новых условиях (см. наше пособие о логопедической работе с дошкольниками).

Переходя к профилактике в школьном возрасте, надо отметить новый фактор, играющий большую положительную роль в деле развития речи,– это чтение. В правильно поставленном обучении чтению заложены все средства воспитания правильной речи. Особенно полезно громкое чтение. Помимо выработки звучности, что так необходимо для публичной речи, здесь усваивается также отчётливое, внятное произнесение. Во все уроки обязательно включаются моменты профилактики и коррекции речи.

Задача школы в области речи – научить ребёнка правильно и точно понимать чужую речь и внятно, правильно и точно выражать свои собственные мысли и чувства, как в устном, так и в письменном слове.

Речь школьника преимущественно формируется под воздействием, с одной стороны, учителя, а с другой – школьного коллектива в целом. Положительная роль школьного коллектива в этом отношении чрезвычайно велика и разнообразна; в коллективе формируется речь ученика в процессе постоянного общения его с товарищами. Но этот же школьный коллектив при неумелом руководстве иногда оказывает на речь своих членов, правда, в несравненно меньшей мере, и вредное воздействие: дети подражают не только правильной речи, но и неправильной. Кроме того, некоторые дети подчас при недосмотре семьи, педагогов проявляют жестокость ко всякого рода слабостям своих товарищей, высмеивая их и издеваясь. В отношении недостатков детской речи в большинстве случаев замечания и даже насмешки играют стимулирующую роль: косноязычный ориентируется на правильное произношение данных звуков у окружающих и, в конце концов, преодолевает свой недостаток. Но в случаях более глубоких поражений речи, с которыми собственными силами ребёнок не в состоянии справиться, дело принимает плохой оборот: он начинает стараться как-нибудь обойтись без этого звука, заменяя другим, совсем пропуская его, или же становится неразговорчивым, чуждается товарищей и т.п. В результате этого недочёт становится ещё более стойким. Особенно страдают заикающиеся дети.

Если в дореволюционной школе борьба с насмешками была почти безрезультатна – просьбы, окрики и наказания «сверху» мало действовали, то в советской школе при наличии школьных общественных организаций дело обстоит лучше: при умелом подходе учителя и пионервожатого легко изживаются эти антиобщественные выпады отдельных школьников и создаётся нормальная для плохо говорящего обстановка. С каждым годом всё реже заикающиеся школьники жалуются на передразнивание в школе. Серьёзным моментом в речи школьника является переходный период, когда голос «ломается» вследствие переустройства голосового аппарата .

Особенно важна и ответственна в деле профилактики недостатков речи и её гигиены роль воспитателя детского сада и школьного учителя.

Педагог – не только живой образец правильной речи, но и организатор наиболее благоприятных условий её развития, здорового отношения окружающих и самого плохо говорящего к речевому пороку. Он является чутким и неустанным корректором неправильностей в речи ученика.

Для детей, занимающихся под руководством логопеда, осуществление школьной профилактики значительно облегчается. Учителю, поддерживающему связь с логопедом и знающему недостатки речи своего ученика, в большинстве случаев довольно лишь напомнить ученику: «Сделай так, как тебе показал логопед» – и этого часто вполне достаточно, чтобы получилась правильная речь.

Говоря о профилактике заикания, нельзя обойти молчанием вопрос, следует ли вообще заикающихся детей держать в массовых детских садах и школах. Иногда заикание может у некоторых детей возникнуть из подражания. Существующий взгляд на необходимость изоляции заикающихся и более успешной ликвидации заикания в специальных учреждениях или на дому неверен. Правильно поставленная логопедия в стенах самой школы даёт если не более быстрые, то зато, без сомнения, более прочные результаты: речь будет воспитываться в обыкновенных жизненных условиях. В специальных же учреждениях эти условия в известной мере искусственны, а поэтому по выходе из них, например, заикающиеся требуют ещё очень осторожного подхода к себе и довольно длительного срока, чтобы их «вывести в свет». С другой стороны, хотя случаи подражательного заикания и установлены, но, во-первых, число таких случаев очень незначительно, во-вторых, при правильной постановке школьной профилактики недостатков речи таких случаев вообще быть не должно.

Таким образом, учитывая, с одной стороны, высказанные общепедагогические соображения, с другой – неудобства для детей, связанные с посещением специальных учреждений и отрывом от школы, и то, что амбулаторные занятия не всегда оправдывают себя, следует изоляцию заикающихся допускать только в случаях невозможности по состоянию речи учиться в школе. Несколько иначе стоит этот вопрос в отношении детей-дошкольников, когда ещё нельзя рассчитывать на выработку здоровой установки детей-товарищей на заикание. Здесь целесообразнее иногда не допускать заикающихся в детские сады, а вести логопедическую работу с ними в домашней обстановке, лучше в специальных учреждениях. Ещё менее допустимо изъятие из школы косноязычных как «заразного начала» при наличии, конечно, школьной профилактики речевых недостатков и работы над изжитием их. Лишь дети с обширными расстройствами речи, не позволяющими им учиться в массовой школе, направляются в специальные классы или школы.

Для гигиены голоса детей большое значение имеет голос педагогов во время занятий. Нередко они пользуются слишком громким, напряжённо высоким, а иногда и крикливым голосом, на твёрдом голосоначале. Особенно часто это наблюдается в недисциплинированных группах или классах, когда и педагогу и ребёнку приходится «перекрикивать» общий шум. Напряжённый, тем более крикливый голос вредит чёткости артикуляции, выразительности речи. Наоборот, выразительная речь умеряет голосовое напряжение и предохраняет голос от порчи (нормальное дыхание и ритм при этом оберегают голосовые связки от перенапряжения). Особенно часто ученики используют голос слишком громкий и с повышенной высотой тона при чтении вслух. Также вредно неумело поставленное школьное хоровое пение: дыхание, голос (особенно его сила) плохо контролируются и т. п. От учителя пения требуется внимательный индивидуальный подход к детям. Без этого нередко хорошие голоса портятся навсегда.

В деле предупреждения недостатков речи большую помощь оказывают систематические наблюдения врача. Он своевременно может заметить те или иные болезненные явления в речевых органах, которые часто незаметны для неопытного глаза. Принятые по его совету меры – лечение, операция, протезирование или регуляция – часто предупреждают неправильное развитие речи. Надо также следить за развитием у детей мимико-жестикуляторной выразительности. Игры, инсценировки – основной метод этой работы. Внедрение правильных понятий о сущности речи, её расстройствах и их профилактике путём массовой и индивидуальной пропаганды среди родителей, повышение педагогической осведомлённости их – существенное средство в борьбе за полноценную речь.

Могучей профилактической силой в борьбе с недостатками речи является наш трудовой коллектив, наша бьющаяся полным пульсом социалистическая общественность.

Качества логопеда, обеспечивающие успех дела. Прежде всего, логопед должен быть основательно вооружён марксистско-ленинской методологией, теорией и мастерством в области логопедии и уметь систематически применять всё это в своей практике. Он должен глубоко, в деталях знать все разделы своей чрезвычайно разнообразной деятельности. Советский логопед не мыслится без широкой (в то же время критической) эрудиции в области своей специальности, без достаточных знаний из смежных с этой специальностью наук и без изучения опыта своих товарищей. Относясь критически к методам и приёмам других специалистов, логопед обязан неустанно самокритично изучать свой собственный опыт. Изучая свой и чужой опыт, каждый логопед этим самым становится научным исследователем, что поднимает его работу на более высокий уровень, вдохновляет его труд, делает его ещё более увлекательным и радостным.

Ясное понимание целей и задач своей работы, осознание общественно-государственной значимости её, чувство советского гуманизма – важнейшие качества логопеда, обеспечивающие правильную постановку дела.

Логопед должен отлично владеть литературным стилем и произношением, любить и понимать достоинства своего языка, основательно знать его строй и грамматику. Для него обязательна безукоризненно правильная, чёткая, неторопливая, конструктивно простая, выразительная речь. Кроме того, он должен уметь тщательно и систематически наблюдать в процессе логопедических занятий за малейшими изменениями в области речи и, учитывая их, видоизменять свои методические приёмы и установки.

Обязательным качеством логопеда является глубокое уважение к ребёнку, знание существенных сторон его личности, вера в его возможности, искреннее стремление помочь ему, простой, умелый, чуткий подход к нему, уменье вызвать к себе доверие и стимулировать желание ребёнка упорно бороться за приобретение навыков правильной речи.

В своей работе логопед должен проявлять большое терпение, самообладание, выдержку, всегда сохранять бодрое и радостное настроение, уверенность в успех, обладать и умело пользоваться Чувством юмора. Любовь к работе и беззаветная преданность ей, смелость, настойчивость и творчество в ней необходимы для логопеда, как и манера справедливо и прямо, но без резкости, тактично критиковать своих учеников.

Несмотря на то, что чёткое и систематическое планирование логопедической работы представляет значительные затруднения, оно должно войти в кровь и плоть логопеда, равно как и постоянная его подготовленность к каждому занятию с группой или с отдельным учеником.

Существенной стороной деятельности советского логопеда является большая общественная работа его по специальности: он поддерживает тесную связь с родителями своих учеников, с их педагогами, ведёт широкую пропаганду за своевременное предупреждение и устранение расстройств речи.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ