Выводы по главе 1
Универсальные творческие способности это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте является развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.
Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.
Одним из способов развития творческих способностей дошкольников нами выбрано и охарактеризовано использование форм нетрадиционного обучен
2.1. Определение уровня развития творческих способностей детей.
На основе изученного теоретического материала мы провели практическое исследование в группе «Ежата» МДОУ «Сказка» города Вихоревка. В группе 26 детей, из них – 11 мальчиков, 15 девочек. Для проведения исследования были отобраны 10 детей, из них 4 мальчика, 6 девочек.
На первом этапе была поставлена следующая цель: выявить уровень развития творческих способностей детей. Для исследования были использованы экспресс методики кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). С помощью этих методик мы составили оперативный констатирующий микросрез творческого развития каждого ребёнка по всем его основаниям. Критерий для выделения оснований – вычлененные авторами универсальные творческие способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно – преобразовательный характер творческих решений, детское экспериментирование. Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у ребенка.
Проведя диагностику, мы получили следующие результаты (ПРИЛОЖЕНИЕ 2):
– развитие реализма воображения у 52% детей находится на низком уровне, у 32% детей – на среднем, у 16% детей – на высоком.
– развитие такой способности как надситуативно – преобразовательный характер творческих решений у 54% детей – на низком уровне, у 8% – на среднем уровне, и 38% детей – на высоком.
– способность видеть целое раньше частей у 10% детей развита на низком уровне, у 30% детей развита на среднем уровне и у 60% детей – на высоком.
Следовательно, в данной группе преобладают дети со средним уровнем развития воображения (80 %).
В процессе наблюдения за деятельностью детей можно было увидеть, что дети мало проявляли творчество, были скованы, не всегда умели выполнять действия с предметами, пользоваться различными видами театров. У детей было плохо развито воображение, с неуверенностью и с неохотой включались в деятельность, перевоплощались в художественные образы. Дети не могли действовать согласованно, не умели строить простейший диалог.
Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень развития воображения детей в начале учебного года, но и определить направления работы с данной группой.
2.2. Работа по развитию творческих способностей детей
На основе полученных результатов была выстроена работа по развитию творческих способностей детей. Для того, чтобы достичь поставленные цели, мы наметили перспективный план работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), включающий использование различных видов театров. Перспективный план разработан с учётом возрастных особенностей детей старшей группы.
Проводя коллективные развивающие игры, нам приходилось создавать весёлую и непринуждённую атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках. Чтобы дать детям возможность оценить действия других и сравнивать их со своими собственными, почти во всех играх мы делили детей на несколько команд или на исполнителей и зрителей. Причем роль ведущего во многих играх выполнялась ребёнком. Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами помогают известные народные и специально подобранные игры.
Также мы предлагали детям следующие задания на действия с воображаемыми предметами: мыть руки, рисовать, наматывать клубок, стирать платок, лепить пирожки, забивать гвоздь, нести ведро с водой или песком, подметать пол, есть яблоко, вышивать, поливать цветы, играть на музыкальном инструменте, укачивать куклу и т.п. А также выполнять парные и коллективные упражнения: играть в мяч, тянуть канат, нести ведро, играть в снежки, бадминтон, передавать вазу с фруктами или поднос с посудой, искать иголку, бусинку или деталь от маленькой машинки.
Нафантазировав предлагаемые обстоятельства к определённым действиям, дети переходили к разыгрыванию этюдов. Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится как «учение». Понятие «этюд» используется в живописи, музыке, шахматах и выполняет роль предварительной, тренировочной работы. Для этюдов мы предлагали темы близкие и понятные детям («Ссора», «Обида», «Встреча»). Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение («Знакомство», «Просьба», «Благодарность», «Угощение», «Разговор по телефону», «Утешение», «Поздравления и пожелания», «Покупка театрального билета» и т.п.). Сочиняя этюд, дети должны дать ответ на многие вопросы: где я нахожусь, откуда пришёл, когда, почему, кто, зачем? Также мы предлагали детям придумать этюды на основные эмоции: «Радость», «Гнев», «Грусть», «Удивление», «Отвращение», «Страх». Такие этюды развивают умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Те же способности, а также логику поведения развивают этюды на пять органов чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание). Работа каждого из органов чувств заставляет действовать по – разному. Различно поведение человека смотрящего и слушающего, пробующего на вкус и чувствующего запах. Кроме того, по – разному будет вести себя человек, пробующий на вкус конфету или горькое лекарство, чувствующий запах краски или пекущегося пирога. Дети и самостоятельно и с нашей помощью придумывали место и обстоятельства действия, ситуацию, а потом разыгрывали свои этюды.
Первые проигрывания этюдов вызвали у некоторых детей затруднения. Миша Ц. и Диана К. не смогли передать мимикой и жестами отрицательные эмоции. Илья Д. с неохотой включался в происходящие действия. Часто отказывался показать те или иные эмоции.
Упражнения и игры на развитие культуры и техники речи помогают детям сформировать правильное чёткое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию). Они учат точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а также развивают воображение, умение представить то, о чём говорится, расширяют словарный запас, делают их речь ярче и образнее. При первых встречах с детьми при общении было выявлено, что у Насти Д. и Даши Ж. не было чёткого произношения слов, речь была сбивчива.
Для многих детей, с которыми мы работали, характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи (Илья Д.), отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов (Алёша П.). Работая над раскрепощением ребенка, невозможно обойтись без специальных игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих мышцы речевого аппарата, формирующих чёткую дикцию и подвижность голоса. В старшем дошкольном возрасте ещё неокончательно сформирован дыхательный и голосовой аппарат, но стремиться к тому, чтобы дети понимали, что речь актёра должна быть более чёткой, звучной и выразительной, чем в жизни, необходимо. Речевые упражнения и игры мы включали в каждую совместную творческую деятельность, объединяя с ритмопластическими и театральными играми.
Прежде всего, мы учили детей делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, ровный, без напряжения и толчков, выдох (упражнения «Игра со свечой» и «Мыльные пузыри»). В дальнейшем в каждом задании тренируется не только дыхание, но и другие компоненты речи в комплексе. В зависимости от поставленных задач, акцент делался то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию, или высоту звучания. Все эти компоненты речи прекрасно тренируются на скороговорках и стихотворениях, без использования специальных актёрских тренингов.
Скороговорки помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки – это весёлая словесная игра, которую мы предлагали детям в различных вариантах: «испорченный телефон», «змейка с воротцами», «ручной мяч» и т. д. (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).
Разучивали скороговорки с детьми коллективно, начиная медленно, чётко, активно произносить каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Постепенно убыстряли темп. Также проговаривали скороговорки преувеличенно чётко, громким шёпотом, чтобы они могли быть услышаны на расстоянии. Для активизации речевого аппарата предлагали детям произносить скороговорки беззвучно, энергично шевеля губами. С точки зрения исполнительской деятельности мы старались научить их пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу можно произнести грустно, радостно, сердито, удивлённо, таинственно, восхищённо, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п. Работая над интонацией, мы не просто просили детей произнести фразу, например, жалобно или восхищённо, а поощряли у детей стремление к импровизации предлагаемых ситуаций. Предлагая детям игру «Фраза по кругу», мы стремились к тому, чтобы каждый ребёнок мог объяснить, где, кому, при каких обстоятельствах он произносит данную фразу с определённой интонацией.
Так же работая над культурой и техникой речи детей, в свою работу мы включали творческие игры со словами. Они развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнёром, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы.
Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю мы старались соблюдать несколько основных правил:
не перегружать детей;
не навязывать своего мнения;
не позволять одним детям вмешиваться в действия других;
предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.
В результате этого дети ждали каждой репетиции с нетерпением, работали с желанием и радостью.
Всю работу с дошкольниками над спектаклем мы разделили на девять основных этапов:
Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение её с детьми.
Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
Поиски музыкально – пластического решения отдельных эпизодов.
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
емьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми, подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.
Первый этап работы над пьесой связан с её выбором. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Мир сказки с его чудесами и тайнами, приключениями и превращениями очень близок ребенку дошкольного возраста. Для того чтобы пробудить интерес у детей к предстоящей работе, первая встреча детей с пьесой была эмоционально насыщенна: рассказ сказок вошедших в основу сценария, показ художественных иллюстраций в книгах, прослушивание музыкальных произведений, используемых в будущем спектакле, просмотр художественных фильмов по мотивам сказок. Всё это помогло почувствовать атмосферу сказочных событий, расширить кругозор детей, активизировать познавательный интерес.
Второй этап предполагает деление пьесы на эпизоды. После прочтения детям сценария дети пересказывали каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывали им названия.
Третий этап – это работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участниками этюдов были самые активные дети, но постепенно мы стремились, не принуждая, вовлекать в этот процесс всех членов коллектива. Использовали упражнения с куклами, в которых дети импровизировали поступки и диалоги героев. В таких упражнениях детям мешал сравнительно небольшой словарный запас, что затрудняло свободное ведение диалога. Но постепенно, чувствуя нашу поддержку, они стали действовать более естественно и уверенно, а их речь стала разнообразнее и выразительнее.
Четвёртый этап – знакомство детей с музыкальными произведениями, которые целиком или в отрывках будут звучать в спектакле.
Яркие музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее пластическое решение. Сначала дети просто импровизировали движения под музыку, самостоятельно отмечали наиболее удачные находки. Затем они двигались, превращаясь в какой – либо конкретный персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.
Одновременно на занятиях по изодеятельности дети учились создавать эскизы декораций и костюмов, делали рисунки отдельных эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со своей фантазией.
Пятый этап – это постепенный переход собственно к тексту пьесы. На репетициях один и тот же отрывок повторялся разными исполнителями, т.е. один и тот же текст звучал много раз, это позволило детям довольно быстро выучить практически все роли. Кроме того, в ДОУ в этой работе участвуют воспитатели, которые в свободное от занятий время с подгруппами детей повторяли отдельные эпизоды. В этот период уточнялись предлагаемые обстоятельства каждого эпизода (где, когда, в какое время, почему, зачем) и подчёркивались мотивы поведения каждого действующего лица (для чего? С какой целью?). Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, оценивали, у кого это получается естественнее и правдивее.
Мы со своей стороны, учитывая речевые, пластические, актёрские возможности детей, наметили по 2 – 3 исполнителя, способных справиться с конкретной ролью.
Шестой этап начинает собственно работу над ролью. Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он ещё не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев пьесы. Ни в коем случае не надо навязывать юным исполнителям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения.
Нельзя приказать ребенку: «Испугайся» – или показать свой вариант действия. Это приводит к запрограммированности поведения. Можно подсказать, помочь ребенку вспомнить какой – то жизненный эпизод, когда ребёнку действительно было страшно. Только в этом случае поведение детей на сцене будет естественным, подлинным. Очень важно добиваться взаимодействия с партнёрами, умения слышать и слушать друг друга и соответственно менять своё поведение.
Мы не предлагали детям заранее придуманные мизансцены и старались не устанавливать линию поведения каждого персонажа, они возникали по инициативе детей, опирались на их творческое воображение и корректировались нами. Разные составы исполнителей предлагали свои варианты, и наиболее удачные мизансцены мы закрепляли для дальнейшей работы над спектаклем. Добиваясь выразительности и чёткости речи, мы выявляли речевые характеристики героев. Кто – то говорит плавно, растягивая слова, другой – очень быстро, эмоционально, третий – медленно, уверенно, четвертый – сварливо, пятый – сердито и т.д.
Седьмой этап – репетиция отдельных картин в разных составах. На этом этапе работы мы следили за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты. Мы учили детей размещаться по сцене, не сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение мы с теми детьми, которые в данный момент не были заняты в репетиции, отмечали и поощряли.
Восьмой этап – самый непродолжительный по времени. В этот период проходят репетиции всей пьесы целиком. Если до этого дети действовали в условных декорациях, с условными предметами (большие кубы, стулья, палки, платочки, флажки), то теперь мы стали использовать подготовленные для спектакля декорации, бутафорию и реквизит, а также элементы костюмов, которые помогали в создании образа.
Репетиции проходили с музыкальным сопровождением, в этом момент происходило уточнение темпоритма спектакля. Затянутость отдельных сцен или, наоборот, излишняя торопливость, скомканность делают спектакль неинтересным для зрителей. На этом этапе закреплялись обязанности детей в подготовке реквизита и смене декораций.
Девятый этап – премьера спектакля – является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. Первыми зрителями стали педагоги, которые, очень строго, но объективно оценили выступление детей.
Премьера – это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля. Обсуждение не имеет смысла проводить сразу же после выступления. Ребята слишком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они способны относиться к собственной игре.
Отвечая на наши вопросы, что было хорошо, а что – нет, дети учились оценивать искренность и правдивость поведения на сцене, отмечали выразительность и находчивость отдельных исполнителей. Мы, направляя беседу в нужное русло своими вопросами, старались указать на основные промахи и недостатки, но в то же время похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.
Для детей наиболее важным и полезным является период подготовки спектакля, а затем возможность играть его как можно дольше и чаще. Наверно утверждение, что детям надоедает играть одно и то же. Это возможно лишь в том случае, если всё в спектакле запрограммировано и юные исполнители слепо выполняют волю режиссёра. Но если ребята понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз по – разному, то это уже элемент творческой импровизации. Кроме того, спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. Каждый вкладывает в нее свой маленький опыт, свои эмоции и ощущения. И здесь задача педагога – раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям.
Кроме того, для развития воображения и творческих способностей мы использовали специальные игры, в которые дети играли в свободное время. Перед детьми мы ставили различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать оптимальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Мы всячески поощряли творческий подход детей к решению любой проблемы. Упражнения на развитие диалектичности мышления приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 4.
2.3. Анализ результатов практического исследования
Для выявления результатов в процессе работы мы использовали те же диагностические методики, что и на первом этапе. Анализ и обработка проведённого исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ 2а) показали, что в поведении детей произошли изменения.
Проведённая работа позволила достичь определённых результатов. Дети стали более раскрепощённые, стали проявлять импровизацию при манипулировании куклами или игрушками, стало более развитым воображение, стали более активно включаться в деятельность. Дети усовершенствовали свои исполнительские навыки, более уверенно стали перевоплощаться в художественные образы, стала более развита интонационная выразительность, дети научились снимать напряжение с отдельных групп мышц. У детей стало выраженным желание играть с театральными куклами. У детей улучшилась дикция, дети научились правильно брать дыхание, регулировать силу и диапазон своего голоса.
Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предложения. В существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более что дошкольный возраст – сенситивный период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта работа. Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок.
Развивать творческое воображение можно не только в ходе занимательной деятельности. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов. В 5 – 6 лет продолжает складываться сюжетно – ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если дети изо дня в день играет в одни и те же “дочки – матери” или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребёнок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.
Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.
Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Это подтвердили и результаты диагностики творческих способностей пяти – шестилетних дошкольников. Самые низкие результаты дала диагностика творческого воображения. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:
– введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
– на специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.
– управление взрослыми детской предметной и сюжетно – ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.
– использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.
– работа с родителями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Творческие способности лежат в основе творческой деятельности, результатом которой является создание новых образов или действий.
Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству, т.к. именно в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.
Для развития творческих способностей ребенка необходимо создание комфортной психологической обстановки и тёплой дружелюбной атмосферы, наличие свободного времени, а также правильно подобранных соответствующих методов обучения.
Театральная деятельность дошкольников – это специфический вид художественно – творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.
Для умелого управления процессом воспитатель должен владеть основами актерского мастерства, основами режиссёрских умений, должен понимать и разбираться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать особые условия, в которых может развернуться содействие персонажам произведений.
Различные формы организации театрализованной деятельности способствуют развитию у детей уверенности в себе, формированию социальных навыков поведения. Ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, что требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т. е. умения держать себя в обществе.
Яндекс.Директ
Методологические основы развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста Анализ точек зрения на проблему компонентов творческого потенциала человека. Показатели творческого воображения и мышления. Диагностика творческих способностей у дошкольников. Комплекс упражнений по формированию качеств, необходимых для их развития.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже. Начало формы
Конец формы
Подобные документы 1. Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии. Компоненты творческих способностей. Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей. Развитие творческого мышления и воображения. курсовая работа [44,3 K], добавлен 11.12.2006 2. Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности в центре раннего развития Педагогические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования. Реализация дополнительной образовательной программы развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. магистерская работа [253,7 K], добавлен 15.01.2012 3. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения дошкольников. Совершенствование творческих способностей с помощью применения методики обучения детей декоративному рисованию с использованием дидактических игр и упражнений. курсовая работа [3,8 M], добавлен 16.02.2012 4. Занятия лепкой как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке. курсовая работа [79,7 K], добавлен 19.07.2014 5. Использование рисования в процессе развития творческих способностей у детей дошкольного возраста Рассмотрение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников. Выявление уровня развития способностей детей. Разработка комплекта творческих заданий по рисованию; формирование предпосылок учебной деятельности. курсовая работа [3,7 M], добавлен 04.06.2014 6. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников Теоретические аспекты развития творческих способностей. Природа творческих способностей и сущность творческого процесса. Подходы к определению творческих способностей. Развитие творческих способностей школьников при использовании математической газеты. курсовая работа [35,8 K], добавлен 12.06.2010 7. Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников Особенности креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение особенностей декоративно-прикладной деятельности и уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Разработка системы занятий. дипломная работа [72,7 K], добавлен 20.07.2012 8. Развитие художественно-творческих способностей детей 5-6-летнего возраста Педагогические и психологические аспекты развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Рисунок и его виды. Рисование графическими материалами как средство развития художественно-творческих способностей дошкольников 5-6 лет. дипломная работа [67,0 K], добавлен 18.09.2008 9. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности Сущность, структура и свойства творческих способностей. Принципы и способы организации внеурочной деятельности младших школьников. Диагностика развития восприятия, мышления и воображения у детей. Разработка системы творческих заданий "Чудеса в ладошке". курсовая работа [349,9 K], добавлен 19.12.2013 10. Развитие творческих способностей через театрализованное искусство Оптимальные сроки начала развития творческих способностей. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии. Успешное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрального искусства. курсовая работа [37,4 K], добавлен 16.01.2012 Другие документы, подобные Методологические основы развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста
Страница: 1 2
Размещено на http://www.allbest.ru/ Размещено на http://www.allbest.ru/ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Уральский государственный педагогический университет Институт педагогики и психологии детства Кафедра математики и методики ее преподавания в начальных классах Методологические основы развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста Курсовая работа г. Екатеринбург 2011 Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 1.1 Анализ методической литературы по проблеме развития творческих способностей детей среднего возраста 1.2 Выявление компонентов творческих способностей и их качеств Глава 2. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 2.1 Выявление уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста 2.2 Описание комплекса упражнений по формированию качеств, необходимых для творческих способностей 2.3 Педагогические рекомендации по проблеме развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста Заключение Список литературы Приложение Введение Современное демократическое общество нуждается в творческих людях. Творческим людям присущи такие личностные черты, как независимость, открытость ума, развитое эстетическое чувство, целеустремленность. В окружающей нас действительности творчество есть необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины жизни, и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческой деятельности человека[9]. Общеизвестно, что именно в дошкольный период детства развиваются многие психические свойства человека, качества его личности. Ни одному явлению при изучении психологии развивающегося ребенка не уделялось столь пристального внимания, как мышлению и воображению. Это можно объяснить тем, что воображение и мышление составляют основу интеллекта, а проблема развития интересует учёных, родителей, педагогов, в частности для того, чтобы определить правильный подход к интеллектуальному воспитанию. Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». В первой курсовой работе нами было выдвинуто понятие творческих способностей: это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В их основе лежат процессы мышления и воображения. А это именно те аспекты, знание которых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспитателей детских садов и родителей. Дошкольный период детства отличается наибольшей активностью ребенка. Это возраст «почемучек». Легко заметить, что уже в самом раннем детстве творческие процессы обнаруживаются во всей красе. В период среднего дошкольного возраста, дети отличаются огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Особое внимание необходимо уделять созданию условий для развития творческого потенциала в деятельности ребёнка. Объектом работы является процесс развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. Предметом исследования являются условия развития творческих способностей детей среднего возраста. Цель работы: практическое изучение уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста по выявленным критериям. Задачи: 1. Изучить и проанализировать теоретические положения по проблеме развития творческих способностей у дошкольников. 2. Выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа литературы. 3. Разработать диагностические задания для выявления уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 4. Изучить уровень развития творческих способностей у дошкольников. 5. Предложить комплекс упражнений для формирования творческих способностей дошкольников. Гипотеза: Процесс развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста станет более эффективным, если на занятиях и в повседневной жизни включать упражнения на: 1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и творческая направленность. 2. Развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности и системности мышления. В данной курсовой работе мы применили следующие методы научно-педагогического исследования: 1.Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме. 2. Диагностика творческих способностей детей. 3.Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей. Курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, выделяются показатели творческого воображения и мышления, по которым мы в последующем будем определять уровень развития творческих способностей у дошкольников. Во второй главе анализируются результаты диагностики творческих способностей дошкольников, и предлагается комплекс мер, направленный на оптимизацию процесса развития этих способностей в дошкольных учреждениях. творческий способность дошкольник Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей 1.1 Анализ методической литературы по проблеме развития творческих способностей Изучая методическую литературу по данной проблеме, мы приходим к выводу, что творческие способности представляют собой сплав многих качеств.[4]. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [6].Он указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе, конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравнения), но это множество всегда ограничено. Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях». Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего [6, 21]. Гилфорд выделил четыре основных параметра творчества[21]: 1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности его использования; 4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. В последствии принимались другие попытки выявить компоненты творческого мышления, но они внесли мало нового в том его понимании, которое было предложено Гилфордом. Во второй половине нашего века исследования стали расширятся. Были выявлены психологические составляющие творческой деятельности. А.Э. Симановский выделил: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственность за принятое решение. Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решение до конца не продумывается. В этом случае человек, имеющий много идей, не может сделать выбор среди них. Он не решителен и зависит от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и познавательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд абсурдная идея преобразовывается и открывает путь к решению проблемы. Зачастую открытие зарождалось при соединении, казалось бы, несоединимого. Эту способность А.Э. Симановский назвал диалектичностью мышления. Диалектически мыслящий человек может четко сформулировать противоречие и найти способ его решения. Творчески мыслящий человек нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за принятое решение. Это происходит потому, что старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей[23]. И.А. Барташникова выявила следующие психологические составляющие творческой деятельности: беглость мысли, гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность, смелость. Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени. Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другом. Гибкость - это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальному риску и парадоксам. Оригинальность - способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе. Любознательность - способность удивляться, любопытство и открытость ко всему. Точность - способность совершенствовать или предавать законченный вид своему творческому продукту. Смелость - способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией[2]. Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности [15]: 1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие. 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы. 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 7. Гибкость мышления. 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 11. Лёгкость генерирования идей. 12. Творческое воображение. 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. Опираясь на теории историко-культурного знания (история философии, социальные науки, виды искусства, социальные практики) определим некоторые универсальные творческие способности, сформировавшиеся в ходе развития общественных систем (В.Т. Кудрявцев, В. Синельников 1995). 1. Проявление реализма воображения -- образные представления о целостности развития объекта до момента логического понимания его сущности. 2. Определять сначала целостность предмета, а затем -- его части. 3. Надситуативно-преобразовательная направленность творческих преобразований--способность к самостоятельному созданию вариантов решения проблемы. 4. Экспериментальный характер деятельности -- сознательное и целенаправленное создание условий, способствующих обнаружению скрытых признаков предметов, характерных для обычных ситуаций; изучение особенностей поведения данных предметов в экспериментально созданных условиях. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [10]: 1. Способность рисковать. 2. Дивергентное мышление. 3. Гибкость в мышлении и действиях. 4. Скорость мышления. 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. 6. Богатое воображение. 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. 8. Высокие эстетические ценности. 9. Развитая интуиция. Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей - П. Торренс - говорил по этому поводу, «что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых, нежели от врожденного потенциала. Взрослые способны развивать или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном и младшем школьном возрасте. Поэтому научится ли ребенок делать большие или маленькие открытия зависит во многом от Вас»[12]. 1.2 Выявление компонентов творческих способностей и их качеств Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. А основными направлениями развития творческих способностей детей дошкольного возраста является: 1.развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется богатством продуцируемых образов и направленностью. 2.развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности, системности мышления. Анализ литературы по проблеме творческих способностей позволил выдвинуть несколько показателей творческого воображения и мышления, по которым мы в последующем будем определять уровень развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста. Показатели развития творческого воображения: Первый показатель - оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, общепринятых, банальных или твердо установленных, но также умение удачно сочетать цвет, форму и материал. Количественная продуктивность - отражает способность к порождению идей, выраженных в словесной формулировке или виде рисунков. Третий показатель - качественность - используется для оценки фигурных тестов. Четвертый показатель - самостоятельность и волевая активность проявляемая ребенком при достижении цели Быстрота реакции при вхождении в творческую ситуацию - насколько легко ребенку дается включиться в процесс творческой работы. Шестой показатель - эмоциональный настрой проявляемый ребенком во время работы. Уровни сформированности этих показателей составлены нами на основе критериев сформулированных: Калининой Г.П., О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой, Е.Г. Речицкой [13] . Таблица 1 Показатели уровня сформированности творческого воображения
Творческое мышление оценивается по следующим параметрам: 1. Беглость - этот фактор характеризует беглость творческого мышления, беглость воспроизведения идей и определяется общим числом ответов на задание. 2. Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов. 3. Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов. Попытаемся определить уровни сформированности этих показателей: Таблица 2. Показатели уровня сформированности творческого мышления.
Таким образом, мы выделили показатели мышления и воображения, которые нужно исследовать, чтобы определить уровень развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. Вывод по первой главе Анализируя методическую литературу по теме исследования, было обнаружено, что творческие способности включают в себя множество качеств. Нами было выделено два основных компонента, на которых строится процесс формирования творческих способностей. Это мышление и воображение[20]. Также был сделан вывод, что основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются: 1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и оригинальность. 2. Развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности и системности мышления. В данной курсовой работе будет исследоваться творческое мышление и воображение. Уровень сформированности творческого воображения и мышления детей определим благодаря заявленным ранее параметрам. Глава 2. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста 2.1 Выявление начального уровня развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста Данная глава посвящена описанию хода и анализу результатов опытно-поисковой работы. Основная цель нашего исследования - апробация диагностики на нескольких детях среднего дошкольного возраста для выявления у них уровня сформированности творческих способностей, чтобы, в дальнейшем, данная батарея тестов была применена в большей группе детей того же возраста. Основные задачи опытно-поисковой работы: 1. Изучить уровень сформированности творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 2. Разработать комплекс упражнений для развития творческого воображения и мышления детей среднего возраста. 3. Предложить педагогические рекомендации по проблеме развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ №570 города Екатеринбурга в 2011 году. Детский сад работает по программе «Развитие» Л.А. Венгера. Программа направлена на личностно-ориентированный подход, который предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми, являясь основой творческого развития ребёнка[22]. В опытно-поисковой работе были задействованы несколько детей средней группы. Уровень развития творческих способностей детей экспериментальной группы изучался в начале учебно-технологической практики (март 2011). Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Результаты подвергались качественному и количественному анализу. После выявления результатов, был предложен комплекс игр и упражнений, направленных на развитие творческого мышления и воображения. Для изучения творческого воображения и мышления детей были использованы диагностические задания, взятые из методик: 1. «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко[25]; 2. Тест Гилфорда (модифицированный)[26, 7] Для исследования творческого воображения нами была взята методика О.М. Дьяченко - «Дорисовывания фигур». Материал: карандаш, бумага для рисования, один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Во время одного обследования предлагается один комплект, другой может быть использован во время повторного обследования или через год. Инструкция ребенку - «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они, потому что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Затем ребенку последовательно (по одной) предъявляются карточки с фигурками (приложение 2). После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» -- и фиксируют ответ. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания. Для оценки выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): число неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым ребенком обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается никому из них. Таким образом, Кор равен числу рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) ни у самого ребенка, ни у кого из детей группы. В нашем исследовании принимали участие пять детей 4 - 5 лет МДОУ №570 города Екатеринбурга. Исследования проведены 5 апреля 2011 года. Протокол полученных результатов приведен в приложении 1. На выполнения заданий давалось по 20 минут. Дети выполняли задания самостоятельно без помощи взрослого. Предварительные полученные данные представлены в таблице № 3. Таблица 3. Индивидуальные показатели развития оригинальности.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали -- фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Число незачеркнутых ответов - коэффициент оригинальности (Кор) каждого ребенка. Для изучения уровня творческого мышления был взят модифицированный тест Гилфорда. Исследуемые факторы: беглость, гибкость и оригинальность. Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Задания являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса, они адаптированы для детского возраста. Время проведения процедуры до 30 минут. Для определения уровня развития творческого мышления были использованы следующие задания: Задание 1. Эскизы Задача: превратить в различные изображения одинаковые фигуры(круги). Ребенку были предложены изображения 10 одинаковых кругов. Эти круги он должен был дорисовать, превратив их в интересные фигуры. Внимание ребенка было обращено на то, что должно получиться 10 разных, оригинальных рисунков. На выполнение отводится 10-15 минут. Оценка: Оригинальность Высокий уровень: более 4 оригинальных рисунков Достаточный уровень: более 3 оригинальных рисунков Средний уровень: 2-3 оригинальных рисунка Низкий уровень: 1 и менее оригинальных рисунков. Малооригинальными вариантами рисунков являются: солнце; мяч; яблоко; голова человека, животного или игрушки; часы; цветок; снеговик. Оригинальными вариантами рисунков будут: штурвал, руль, тарелка, колесо машины, иллюминатор, бублик, монета. Беглость Высокий уровень: 10 законченных рисунков Достаточный уровень: 9-8 законченных рисунков Средний уровень: 7-6 законченных рисунков Низкий уровень: 5 и менее законченных рисунков. Оценка проводится по общему количеству получившихся рисунков, максимальное количество - 10. Гибкость Высокий уровень: в рисунках отслеживаются 4-5 различных категорий. Достаточный уровень: 3 категории рисунков Средний уровень: 2 категории Низкий уровень: 1 категория рисунков. Категории рисунков: 1.Война(военная техника, солдаты, взрывы) 2. Географические объекты( озеро, пруд, горы, солнце, луна) 3.Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые. 4. Знаки( буквы, цифры, нотные знаки, символы) 5.Игрушки, игры(любые) 6.Космос(ракета, спутник, космонавт) 7.Лицо( любое человеческое лицо) 8. Люди( человек) 9.Машины. Механизмы. 10. Посуда. 11. Предметы домашнего обихода 12. Природные явления( дождь, снег, град, радуга, северное сияние). 13. Растения( любые - деревья, травы, цветы). 14. Спортивные снаряды 15.Съедобные продукты(еда). 16.Узоры, орнаменты. 17. Украшения( бусы, серьги, браслет). Если рисунок не соответствует ни одной категории, то ему присваивается новая категория. Задание 2. Использование предметов(варианты употребления) Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Инструкция для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы её использования. Что из неё можно сделать? Как её можно еще использовать? Время выполнения задания:5-10 минут. Оценка: Оригинальность Высокий уровень: более 5 оригинальных ответов Достаточный уровень: более 4 оригинальных ответов Средний уровень: 2-3 оригинальных ответа Низкий уровень: 1 и менее оригинальных ответов. Малооригинальными вариантами ответов являются: смотреть программу передач, решать кроссворд, подстилка для животного, сделать самолетик. Оригинальными вариантами ответов будут: Сдать в макулатуру, укрыться от дождя. вытирать окна. Беглость Высокий уровень: большое количество различных по смыслу ответов. Достаточный уровень: 5-6 различных по смыслу ответов. Средний уровень: 4-3 различных по смыслу ответов. Низкий уровень: 2 и менее различных по смыслу ответов. Гибкость Высокий уровень: в ответах отслеживаются 5-6 различных категорий. Достаточный уровень: 4-3 категории ответов Средний уровень: 2 категории Низкий уровень: 1 категория ответов. Категории ответов: 1.Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать) 2.Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои) 3.Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске пола) 4.Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы) 5.Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой) 6.Использование как средство для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыто посуду, в качестве туалетной бумаги) 7.Использование как орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты) 8.Сдача в макулатуру 9.Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.) 10.Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли) 11.Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел) 12.Создание поделок , игрушек(сделать корабль, самолет, шапку, папье-маше) Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относится к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Задание 3. Словесная ассоциация. Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определения для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время проведения -10 минут. Оценка: Оригинальность Высокий уровень: более 5 оригинальных ответов Достаточный уровень: более 4 оригинальных ответов Средний уровень: 2-3 оригинальных ответа Низкий уровень: 1 и менее оригинальных ответов. Малооригинальными вариантами ответов являются: красивая, красная, хорошая, толстая, большая, общая. Оригинальными вариантами ответов будут: интересная, напечатанная, отечественная, картонная, современная. Беглость Высокий уровень: большое количество различных по смыслу ответов. Достаточный уровень: 5-6 различных по смыслу ответов. Средний уровень: 4-3 различных по смыслу ответов. Низкий уровень: 2 и менее различных по смыслу ответов. Гибкость Высокий уровень: в ответах отслеживаются 6-7различных категорий. Достаточный уровень: 4-5 категории ответов Средний уровень: 3 категории Низкий уровень: 1-2 категории ответов. Категории ответов: 1.Время издания (старая, новая, современная, старинная) 2.Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная) 3.Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная) 4.назначение, жанр (медицинская, военная, справочная. художественная, фантастическая) 5.Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая) 6.Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная) 7.Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая) 8.Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная. пыльная) 9.Ценность (дорогая, дешевая, ценная) 10.Цвет (красная, синяя, фиолетовая) 11.Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая. грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная) 12.Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная) Результат диагностики развития творческих способностей детей представлен в приложении 1. При выполнении первого задания (дорисовывание фигур) никто из детей не испытывал трудности. Задание было выполнено быстро. Двое ребят подошли к заданию творчески - демонстрировали необычные идеи. Все пятеро дошкольников рисовали самостоятельно, никому не требовалась помощь. Некоторые рисунки совпадали, но в целом, дети показали достаточный уровень развития воображения. Второе задание также не показалось детям сложным. Максим превратил круги в пять оригинальных рисунков, закончил всю работу. Данил показал в своей работе 3 категории рисунков и тоже полностью выполнил задание. Только Егор все время сомневался, сделал только одно оригинальное изображение и не закончил задание. Третье задание вызывало небольшие затруднения у детей. Дети сразу называли общепринятые ответы, и только немного поразмыслив, смогли привести варианты употребления, входящие в разные категории. С четвертым заданием пришлось сложнее. Дети отлично знают, какие бывают книги, но чаще всего произносились синонимы одного и того же определения. Наглядно результаты можно представить в виде графика. График 1. В экспериментальной группе из пяти человек один имеет высокий уровень развития творческих способностей, один - достаточный уровень, двое средний и один низкий. На констатирующем этапе мы подобрали и провели ряд диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. По итогам проведённых заданий мы сделали вывод, что творческое мышление и воображение детей развито недостаточно. Поэтому мы предлагаем комплекс упражнений, которые бы способствовали развитию таких важных аспектов творческих способностей, как воображение и мышление. 2.2 Описание комплекса упражнений по формированию качеств, необходимых для творческих способностей Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В их основе лежат процессы мышления и воображения. Основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются: 1.Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и творческая направленность. 2.Развитие мышления, в том числе ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Определив уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста по данным компонентам, мы предлагаем комплекс упражнений на развитие воображения, диалектичности, системности и ассоциативности мышления[5,11,17]. Игры на развитие ассоциативности мышления Игра Что на что похоже 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации. Сюрреалистическая игра (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка. Волшебные кляксы Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов. Игра Словоассоциации Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется: -с хлебобулочными изделиями. -с созвучными словами: барон, бекон. -с рифмующимися словами: кулон, салон. Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме. Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу. Игры на развитие диалектичности мышления. Игра Хорошо - Плохо Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш. - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий. - Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться. - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал. Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1. Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка. - Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть. Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба", "мама"). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям. Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например: - Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот; - Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить; - Сидеть дома - плохо, скучно; - Можно пригласить гостей - и т.д. Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить. Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном. Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?) толстый , ленивый - (?) трудолюбивый , острый - (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока)[3]. Системность мышления Игра Теремок Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине. Собери фигурки Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали. Нелепицы Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно. Подвижные игры и упражнения для развития воображения у дошкольников Для развития творческого воображения целесообразно использовать следующие игры и упражнения: Угадай-ка! Цель: развивать воображение, восприятие, образное мышление, выразительность, координацию движений. Материал: набор картинок с изображением бытовых предметов. Ход игры Всем игрокам раздают карточки с изображением предметов (зубная щетка, ложка, стул и др.). С помощью движений дети по очереди показывают, для чего предназначен предмет. Остальные игроки стараются как можно быстрее отгадать название предмета. Отмечаются игроки, наиболее удачно изобразившие предмет, и игроки, отгадывавшие чаще других. Вариант На карточках могут быть изображены разные животные. Ребенок, получивший такую карточку, должен изобразить его движения. Остальные дети должны повторить движения и отгадать название животного. Затейники Цели: развивать воображение; увеличивать запас двигательных умений. Материал: спортивные предметы: мяч, скакалка, гимнастическая палка и т.д. Ход игры Играющим раздают один из спортивных предметов, например мяч, и дают задание придумать как можно больше упражнений с ним. Все игроки встают в круг и начинают по очереди показывать то, что они придумали: первый ребенок выполняет одно упражнение -- все остальные повторяют. Потом очередь переходит ко второму игроку, который не должен повторять уже показанные упражнения, и т.д. Игроки, допустившие ошибку -- повторившие одно и то же упражнение или не сумевшие придумать новое, делают шаг назад и продолжают игру. Побеждает игрок, придумавший как можно больше упражнений. Вариант Педагог может заранее оговаривать требования к упражнениям. Например: не сходить с места, придумать упражнения только для ног, придумать упражнения с хлопками. Покажи отгадку Цели: развивать воображение, выдержку; увеличивать словарный запас; совершенствовать двигательные умения. Материал: набор загадок. Ход игры Игроки произвольно располагаются на площадке. Их задача -- внимательно выслушать загадку, которую читает педагог, и пока¬ать отгадку, не называя вслух угаданное слово. Выигрывает тот, кто точно показывал отгадку и не называл угаданное слово без разрешения педагога. Отгадай и покажи Цель: развивать воображение, фантазию, творчество, быстроту мышления, координационные и скоростные способности. Материал: тексты загадок. Ход игры Дети становятся в круг. Педагог читает текст загадок. Дети должны отгадать загадку и обыграть отгадку движением. За быстрые, правильные ответы и качественное выполнение двигательного действия игрокам выдаются фишки. Действия могут сопровождаться звуками, характерными для животных, птиц, насекомых и др. Примечание. Загадки могут быть объединены по темам. Тема: «Животные» Словно елка, весь в иголках. (Ёж) Шапка бегает в лесу, у кустов грызет кору. (Заяц) Просыпается весной, а зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой. (Медведь) По веткам скачет, да не птица, рыжая, да не лисица. (Белка) Пришла из лесу птичница в рыжей шубке -- кур посчитать. (Лиса) Ночью не спит, мышей сторожит. (Кошка) Вьется веревка -- на конце головка. (Змея) Тема: «Птицы, насекомые» На шесте дворец, во дворце певец, а зовут его... (Скворец) Кто над нами вверх ногами? (Муха) Шапочка алая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький. (Курица) Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит. (Петух) Мать, отца не знаю, но часто называю, детей знать не буду, чужим сбуду. (Кукушка) Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова) Ни зверь, ни птица, а нос, как спица, летит -- кричит, сядет -- молчит, кто его убьет -- свою кровь прольет. (Комар) Тема: «Столяр» Кланяется, кланяется, придет домой -- растянется. (Топор) Зубастый зверек, грызет со свистом дубок. (Пила) Толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвозди) Деревянная река, деревянный катерок, а над катером струится деревянный дымок. (Рубанок) При выборе победителя подсчитываются очки, отмечается самый сообразительный и творческий игрок. Кроме того, для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным [18] О. М. Дьяченко [8] и Н.Е. Вераксой [13]. 2.3 Педагогические рекомендации по проблеме развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются [16], поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. 2. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил. 3. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. 4. Умная, доброжелательная и ненавязчивая помощь взрослых. 5. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников: 1.Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей. 2.На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера. 3.Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей. 4.Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей. 5.Работа с родителями. Теперь обоснуем каждое положение. Психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития.[24] Это подтвердила и проведенная нами диагностика. Из всего вышесказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст - сензитивный период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта работа ? Конечно, наилучший вариант - это введение специальной программы занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" (РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера[1]. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить методику развития детского воображения О.М. Дьяченко ни Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заикой[11] . |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Забронируйте
отдых в Геленджике!Отели
все включено в Геленджике,
быстрое бронирование oнлайн! 11
отелей!Популярнейшие
мини-отели·Лучшие
памятники·Найти
дешевый авиарейсtripadvisor.ru
Геленджик.
Забронируйте номерВыгодные
цены без комиссий! Бронируйте
отели в Геленджике
на Booking.combooking.com
Бронирование
номеров в ЧелябинскеУютные
номера в центре Челябинска.
Одноместный - 1900 руб/сутки2-местный
2700 р·3-местный
4600 р·Люкс
4000 р·Свадебный
Люкс 2660 рАдрес и телефонhotel.chel.ruЧелябинск
Как развить
свое мышление?Скачай
бесплатную книгу К. Шереметьева
и узнай все об этом!
Подписывайся!18+sheremetev.info
Cтуденты,
аспиранты, молодые ученые, использующие
базу знаний в своей учебе и работе,
будут вам очень благодарны
Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю можно предложить на базе программы, по которой он работает, без резких изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для развития творческого потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, конструированию, развитию речи нужно давать детям задания творческого характера[3].
Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов. В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют[19].
Взрослые должны всячески поощрять творческий подход детей к решению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связано с формированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для развития разбираемой способности. Некоторые упражнения на развитие диалектичности мышления приведены в предыдущей главе.
Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.
Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.
Заключение
Цель нашей работы заключалась в практическом изучении уровня развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста по выявленным критериям. Для этого мы изучили и проанализировали теоретические положения по проблеме развития творческих способностей у дошкольников и выявили основные компоненты творческих способностей на основе анализа литературы. Данными компонентами являются: творческое воображение и творческое мышление. Далее возникла необходимость в разработке диагностических заданий для изучения уровня сформированности творческих способностей дошкольников. В ходе практической работы нами был исследован важнейшие показатели - оригинальность, беглость, гибкость и т.д. у детей 5 лет. Исследование проходило на базе МДОУ №570 города Екатеринбурга в 2011 году. Выявленный уровень развития творческих способностей оказался средним, ниже достаточного. Поэтому мы предложили комплекс упражнений, направленных на развитие воображения и мышления. При изучении и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей, мы сделали выводы и дали некоторые педагогические рекомендации по проблеме развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.
В будущем наше исследование затронет проблему реализации развития творческих способностей в различных образовательных программах для детского сада. А также более подробного изучения показателей сформированности творческого воображения и способов его развития.
Список литературы
1. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства [Текст]/ - М., 1964
2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков, 1997
3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
4. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст]/Борзова В.А. - Самара.: Самар.Дом печати, 1994
5. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
7. Григорович Л.А. Диагностика и развитие творческих способностей . - М., 2004
8. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.
9. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.
10. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
12. Интеллект и творчество. [Текст]/Под общ ред. Воронина А. Н. - М.: Институт психологии РАН, 1999.
13. Калинина Г.П. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструировании. [Текст] : дис. … канд. пед. наук. - Свердловск: Изд-во УрГПУ, 1984.
14. Кудрявцев, В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. [Текст] / В. Кудрявцев, В. Синельников. // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9.
15. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
16. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
17. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
18. Никитин В.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст] / В.Н. Никитин.-М.: Просвещение, 1991
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России. - 1999.
20. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.
21. Психология под ред. В.Н. Дружинина - СПб., 2005
22. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: средняя группа / Учебный центр Венгера Л.А. «Развитие»; под ред. О.М. Дьяченко.-М., 2002
23. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст]/ А.Э. Симановский. - Ярославль: Гринго, 1998.
24. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И.-М., 2004
25. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников [Текст] / И.В Стародубцева, Т.П. Завьялова - М.: Изд-во Аркти, 2009.
26. www.kogitosha.ru модифицированный тест Гилфорда.
Приложение 1
Результат диагностики развития уровня творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.
|
|
||||||||||||||||
Ребенок |
Показатели воображения |
Показатели мышления |
Итог |
|
|
||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Гибкость |
Беглость |
Оригинальность |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Максим |
В |
В |
Д |
В |
В |
В |
В |
Д |
Д |
В |
В |
В |
Д |
Д |
Д |
В |
|
Таня |
Д |
Д |
С |
В |
Д |
В |
С |
С |
С |
Д |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
|
Егор |
С |
С |
Н |
Д |
С |
Д |
Н |
Н |
Н |
С |
С |
С |
Н |
Н |
Н |
Н |
|
Ирина |
Д |
Д |
С |
В |
С |
В |
С |
С |
С |
С |
Д |
С |
С |
С |
С |
С |
|
Данил |
В |
В |
Д |
В |
Д |
В |
Д |
Д |
Д |
Д |
Д |
Д |
Д |
Д |
Д |
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2.